学前儿童英语绘本阅读教学现状及成因

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摘要：英语作为一门语言性学科，阅读能力的培养一直以来都是教学的重点，同时也是难点，目前提倡从学生启蒙阶段关注并重视英语教学。英语绘本是专门为学期为学前儿童提供的学习资料，越来越多的教育者们意识并发现其应用于学前儿童英语阅读教学中的优势与价值。本文简要分析了英语绘本阅读教学的现状及其成因，并对其优化措施进行了探讨。

关键词：学前儿童；音乐绘本；阅读教学；应用

随着教育的发展英语的教学逐渐呈现出低龄化的情况，结合学前儿童的认知发展水平及其性格特点，在学前儿童英语教学中教师不但需要关注学生英语语言技巧、能力、素养的提升，同时还要重视学生学习兴趣的激发及培养，这是当前教育研究者的主要研究方向。英语绘本这一图文并茂的英语儿童读本的加入，使得众多的教育者意识其价值，并应用其开展英语阅读教学的活动。

一、研究背景

英语的阅读能力是学生学习英语的核心，良好的阅读能力不但可帮助下学生扩张语言知识、在深入的本文阅读中获取真实的语言输出，从而锻炼语言能力，使得读写听说能力得到发展。基于英语阅读的重要性，教师在学前儿童阶段开展英语阅读的教学。通过相关语言学家的研究发现，儿童在语言学习方面具有明显的优势。尤其是年龄在4到10岁这一阶段，年龄越小第二语言发展水平越高。因此在学前儿童阶段开展英语阅读教学是可行的。其次，因语言绘本为学前儿童的英语学习提供了新型的教学资料，其充分结合了低年级阶学生的认知能力及思维发展水平，以图文并茂的形式将以往零散、琐碎的英语词汇知识融合起来，同时锻炼学生知识的实践应用，扩展了学生语言知识，丰富了学生的语言表达能力，在学前儿童音乐阅读教学后中发挥了绝佳的优势。

二、学前儿童英语绘本教学的现状

（一）学生对于英语绘本阅读缺乏兴趣

学生对于学习英语绘本的阅读缺乏兴趣，学习动机不足，主要体现在两个方面。第一，学前儿童对于绘本中涉及到自身的内容较为感兴趣，但对于相对复杂且与自己生活有一定差距的内容则缺乏兴趣。例如，在具体的教学中学生对Doyouweardiapers？这一类型的英语绘本感兴趣，但对于Baby'sfirststep,maxjump这一类型的绘本缺乏兴趣。第二，学前儿童对游戏形式的教学感兴趣，如角色扮演、舞台表扬等，但对于教师朗读的形式则兴趣缺失。

（二）学前儿童教学对于英语绘本阅读教学的专业性不足

第一，由于教师对于英语绘本教学的实践较少，经验不足，有些教师语言知识缺乏，且英语绘本很多都是有英语原文翻译而来，教师初次接触，对于英语绘本的教学存在一定的疑惑。例如，针对Mehungry很多教师在接触到这本绘本时根据以往的知识认知，认为me不能做主语，但教师又认为既然已经被选为教材使用且出版，那么其语言表述肯定是没有问题的。第二，在具体的教学中教师的侧重点偏向于词汇的教学，一将绘本的阅读教学分为单词的讲解、练习、句子的复述等，反而忽视了语言技能的培养，更没有涉及到结合生活实际对语言知识的应用。第三，在教学中忽视了学生情感培养的重要性，教学情感目标牵强，教师希望学生能够通过学习懂得一些道理，但却将自身成人的阅读情感体验灌输到孩子身上。同时在教学的过程中忽视了绘本本身的文化、情感价值，对学生的兴趣、能力、习惯的养成没有起到相应的效果。例如，通过Davidgoestoschool在教学中教师将其情感目标定位于通过学习学生能够充分感受教师对大卫的用心良苦及对每一个学生的关爱，但从实际的交流中发现学前儿童通过学习对于文本自己独特的见解，例如，大卫是个坏孩子，我不要学习他。大卫做错了事情我们需要惩罚他，如像故事中一样让他在放学后打扫卫生等[1]。

（三）对于英语绘本的学习家长没有给予相应的引导

很多家长认为学前儿童对于英语绘本的学习还为期尚早，认为这是学生进入一年级后才会开展的学习，对学前儿童英语绘本学习的重要性认识不足，没有给予充分的重视。其次部分家长其英语水平能力较差，无法对学生实施英语家庭教育，同样不利于学生语言的学习。

三、导致问题出现的成因

首先，国家及相关教育部门对于学前儿童开展绘阅读教学的实施力度不足，具体表现在很多地区并没有按照国家规定对学前儿童开设英语绘本教学，即使有些学校开设了但每周只有1-2节的课时，英语绘本阅读教学没有得到重视，学生没有学习语言的环境。其次，教师专业性不足，对于英语绘本阅读教学策略、方式缺乏深度研究。课堂效果整体呈现出教学模式单一、方法刻板无趣，且沿用传统英语阅读教学的方式方法，缺乏创新。很多教师在教学中都是以学生学习语言作为教学目标，以绘本为教学大纲依据，通过对绘本的阅读来锻炼学生的语言知识、积累听说等语言技巧，将其作为载体。教师只是运用词汇教学方法，在教学活动中通过简单的课前导入后直接进入了讲解环节，忽视了学前儿童好动、爱玩、注意不集中的性格特征，直接引导学生练习语言。同时没有充分结合学生的认知规律，让学生对绘本进行感知、想象。再次，教师的对没有掌握绘本的选择方法，英语绘本有很多但并不全部都适合学前儿童的学习，如有些英语绘本在用汉语进行教学时，翻译后句式复杂不符合学生的认知发展水平。最后，评价评价模式不完善，评价只关注了学生语言学习的结果，忽视了学习过程中的情感反馈及学习过程。评价方式单一，缺乏系统性[2]。

四、针对学前儿童英语绘本阅读教学问题的优化措施

（一）提升学前儿童英语教学教师的能力

第一，学前英语教师需具备一定的科研能力，能够依据本园学生实际情况制定符合本园学生学习的教学目标及方案，实现课程的园本化，最大程度发挥学前英语绘本的价值。同时积极探讨并研究学前英语绘本教学的策略和方法，将其作为教学指导依据，从而开展高效性教学课堂，改变当前学前英语教学的随意性及刻板性，提升对教学目标的整体性认识，使教学活动变得更加的系统性、层次性。第二，教师需对学前英语绘本的教学策略有一定的了解，其中包含了绘本的选择、教学策略、教学评价方式等。改变当前教学中重文轻图的现状，认识到对于英语绘本的学习图片与文字处于同等地位，在文字解读的过程中缺乏图片解读并不能实现对绘本主题真正意义上理解。学前儿童进行绘本阅读教学其最主要的目的是引导学生塑造健全的人格，丰富情感价值。教师可以将绘本中的图片作为是对文字内容的扩展，提升自身对绘本图片解读的认知，改变以往的认知偏差。第三，英语绘本教学应体现多元化的价值，通过教学不但要实现学生英语语言技能的增长，同时还需引导学生借助英语绘本的文学、情感价值塑造学生良好的品质及高尚的审美情操。学前儿童英语绘本教学的多元化主要体现在五个方面，第一，知识目标，学生能够流利的进行绘本语言朗读，并能够情景演绎、角色扮演。第二，技能，学生能够借助绘本中图片和动作初步读懂故事并及进行语言模范。能够表演英语绘本，并与同学合作完成角色扮演。在教师的引导与组织下能够完成绘本中的游戏，并对阅读英语绘本产生兴趣。第三，素质培养，通过学习能够激发学前儿童阅读兴趣，并养成良好的学习习惯，在课堂中勇于表达、发言、展示自我，同时培养学生高尚的审美素养及情操。第四，能力，通过教学提升学生的主动性与积极性，并能够自主学习和锻炼绘本中语言，并将学习到的语言用于实际表达与交流中。第五，文化，教师能充分挖掘传统文化与英语绘本的结合点，并将其融入到教学中，从而使学前儿童能够了解中华传统文化，发展文化意识。

（二）家校结合，共同营造英语绘本阅读教学的良好环境

英语语言的学习不是一蹴而就的，而是通过日积月累的过程形成的。仅在英语教学课堂学习是远远不够的，无法满足学生的需求，想要培养学前儿童良好的绘本学习兴趣、实现知识、技能、素养、文化的综合能力的提升。需要教师积极与家长联系，建设家校结合的英语绘本阅读环境，构建良好的阅读氛围，使学生在潜移默化间实现绘本教学的目标。例如，家长可借助信息技术手段，引导学生进行英语绘本阅读，如伴鱼APP等。家校结合的方式使得家长不但成为学生阅读的陪伴者，体会亲子阅读的乐趣，同时家长成为儿最好的表演观众，适时的给予其鼓励与支持。

五、结语

作为学前儿童英语教学的重要方式，英语绘本，建设良好阅读教学发挥着巨大的优势。学校、教师、家长应重视英语绘本阅读教学的价值，构建英语绘本阅读环境，建立多元化英语绘本阅读系统目标，从而提升学生的英语语言能力。

【参考文献】

[1]连荣.学前儿童英语绘本阅读教学现状及原因分析[J].开封教育学院学报,2018,38(08):230-231.

[2]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海:上海师范大学,2015.

作者：李梅 单位：眉山职业技术学院