低年级阅读教学探微

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［摘要］阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在低年级阅读教学中，教师要从学生的学习兴趣入手，借助图画阅读，引领学生边阅读、边思考、边运用，从而拉近学生与文本的距离，提升阅读教学效果。

［关键词］阅读教学；低年级；图画阅读；思考；运用

一、借助图画阅读，培养学生的观察能力

选入统编版低年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳、图文并茂的特点。在课堂教学中，教师可以从观察课文中的插图入手，引领学生展开阅读，从而将插图的教学价值落到实处。如在教学统编教材一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课时，在学习课文之前，教师可以先引领学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么，他们都有谁。在教师的启发下，学生发现了图上画的是小公鸡与小鸭子。然后，教师可以进一步鼓励学生观察，看看还有什么发现。学生在教师的再次提醒下发现：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的；小公鸡的脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的。当学生观察到这儿的时候，教师再顺势提出：“他们的嘴巴和脚趾不一样，这对它们的生活会有哪些影响呢？请同学们轻声读课文，并说说读完课文以后你知道了什么？”在交流汇报的时候，有学生说他知道了小公鸡与小鸭子是好朋友；有学生说小公鸡尖尖的嘴巴捉虫子特别方便；有学生说小鸭子的脚掌划水特别方便。就这样，学生在阅读过程中，不仅真正读懂了课文内容，而且观察能力也得到了有效培养。由此可见，在低年级阅读教学中，教师不光要鼓励学生多读课文，读懂内容，还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来，引领学生进行细致的观察，逐步提升学生的综合能力。

二、边阅读边思考，培养学生的理解能力

让学生在阅读过程中学会思考、学会读书是阅读教学的基本要求。因此，在低年级阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点，提出相关的问题，引领学生在边读边思中获得对文本内容的基本理解与认识，从而使学生的阅读能力也随之得到提升。如统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，主要讲了葫芦主人种了一棵葫芦，葫芦的叶子上生了蚜虫，他不管，还不听邻居的劝告，一口咬定自己要的是葫芦，结果葫芦藤上的叶子都落了，他什么也没有得到。在教学这篇课文的时候，教师可以让学生自由读课文，并说说课文中主要讲了什么内容，然后让学生思考：“葫芦主人说的话对吗？葫芦叶子与葫芦有什么关系呢？”在教师的鼓励下，学生就不再仅仅停留在读而不思这种浅层次的阅读上，而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦的关系，从而明白了叶子上有了蚜虫，蚜虫会吃光叶子，没有叶子输送养料，进行光合作用，葫芦就无法生长的道理。这样教学不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也有助于学生良好阅读习惯的养成。在低年级阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，提出恰当的问题，让学生的阅读与思考有机地结合起来。唯有如此，学生对课文的感知理解才会更深刻，才能够知其然并知其所以然，达到显著的学习效果。

三、边阅读边运用，培养学生的写话能力

低年级正是学习语言的最佳时期，对于学生在阅读中学到的词语或者句子，教师要注重引领他们在理解的基础上进行模仿，达到迁移运用，以逐步提升学生的写话能力。如统编教材一年级下册《荷叶圆圆》一课，主要以生动形象的语言描写了荷叶给小动物们带来的快乐，表达了作者对大自然景物的喜爱与赞美之情。在教学这一课时，由于文中2~5自然段的段落结构相似，教师就可以利用这些特点，鼓励学生进行写话训练：“同学们，在荷叶旁边，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以外，还会有哪些小动物呢？他们会说些什么呢？”在教师的启发下，学生的想象力被彻底激发出来，纷纷写道：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。’”“小蚯蚓说：‘荷叶是我的小床。’”“小瓢虫说：‘荷叶是我的港湾。’”学生各种新奇的想法层出不穷，这不仅培养了他们的想象能力，也使他们的写话能力得到了提升。在低年级阅读教学中，根据课文内容的特点，鼓励学生仿写，符合学生认知事物的特点，能够降低学生写话的难度，促进学生写话能力的提升。总之，在低年级语文教学中，教师要从学生的心理特点出发，并根据课文的性质，让学生看一看、想一想、写一写。这样教学，学生对文本内容的理解就不再停留于表面，而是在教师的有效引领下学习劲头更足，学习效果更好。

作者：徐海燕 单位：江苏响水县陈家港中心小学