对话策略在语文阅读教学中的运用

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摘要：对话策略在高中语文阅读教学中的应用原则，包括对话过程坚持开放原则、缩小对话的界限原则、坚持形式多样化原则。教师在阅读教学中运用对话策略时，要创设合理的阅读话题，开展开放性的对话活动，确定引导阅读对话的方向。

关键词：高中语文；阅读教学；对话；运用

一、对话策略在高中语文阅读教学中的应用原则

其一，对话过程坚持开放原则。想让对话教学在阅读教学中发挥应有的作用，就必须遵循开放原则。在传统的高中语文阅读教学中，教师更重视学生的学习成绩，忽略对学生阅读能力的培养，使得开放性交流受到限制，学生思维得不到启发，难以领悟阅读内容的内涵。因此，教师开展对话教学时要坚持开放原则，充分运用自己的学识，营造开放式阅读氛围，启发学生思维，创造更多提高学生阅读能力的条件。其二，缩小对话的界限原则。在阅读学习活动中，高中生对阅读知识的吸收和理解会受自身的生活经历和人生阅历的影响，对很多有深度的情感与精神无法体会。因此，教师要坚持缩小对话界限的原则，减少与学生互动中关于浅层次问题及过于深奥的问题的讨论，多创设情境让学生产生共鸣，深刻体会文本的意境。其三，坚持形式多样化原则。当前阅读教学的方式方法越来越多，教师要注重对话形式的多样化，即在运用对话策略过程中深化师生对话、生生对话及学生与文本之间的对话。学生只有充分理解文本内涵，才能感受文本的情感与情境，陶冶情操，提高语文素养。

二、对话策略在高中语文阅读教学中的实践应用

其一，创设合理的阅读话题。开展阅读教学活动，教师首先要确定合理的对话主题与内容，进而推动后续对话与阅读互动活动的开展。教师要在掌握学生语文水平和阅读能力的基础上，结合课文内容科学合理地创设阅读话题，为学生指引正确的阅读方向。例如，教学《雨巷》时，教师可以设置话题：戴望舒写作《雨巷》的目的是什么？想表达的情感是什么？这些供学生思考的话题对学生梳理阅读思路和文章风格有非常明确的指引性作用，因此能达到促进阅读的效果。教师设置话题时要把握好难易程度，一旦超出学生的认知范围，或者与学生的生活经验无重合，就会造成学生对文章内涵理解不深的问题，以致影响阅读效果。其二，开展开放性的对话活动。与传统的语文阅读教学不同，开放性对话活动更能满足学生的阅读学习需求。教师作为阅读教学的组织者与引导者，要发挥引导阅读的作用，就需要加强对语文阅读知识内涵的拓展与深度的挖掘，让学生能更加开放地探索阅读内容。例如，教学《沁园春•长沙》时，教师的阅读引导不能停留在阅读文本本身，还可以选择将学生更熟悉的《沁园春•雪》引入课堂，让学生在原有知识和历史认知的基础上更快地融入新教学内容的情境，这样才能取得很好的引导效果。此外，开放性对话活动还有一大好处，即有对比性的内容供学生进行自由式表达，不但能丰富学生的学习内容，还能激活学生的思维，确保整个阅读教学的开放性，也能使学生更深刻地理解文本中的情感。学生与文本的对话，要求学生在扩展内容和深度的前提下大胆发挥想象力，并表述自我情感，从而突破思维的限制。其三，确定引导阅读对话的方向。高中生阅读文本时，其理解会受到很多因素的影响。要想让学生在基础性内容认知基础上有更加个性化的认识，教师就需要为学生确定一个大方向与内涵，让学生结合教师的提示进行理解。这样，学生就能在教师的启发引导下形成独特的认知，深刻理解文本的思想与意义，才能直击文章深处，达到高效学习的目的。例如，教学《最后的常春藤叶》时，单从题目看，不少学生会认为这是一篇描述植物的文章，这时教师就应对学生进行方向性引导，让学生更好地与文本对话。如可以让学生思考“作者写常春藤叶为什么要加上‘最后的’”“最后的常春藤叶究竟蕴含着怎样的意义”。促使学生与文本进行对话时，教师只有引导学生从重难点方向进行思考，才能让学生更深入地发掘文本所隐藏的含义。

三、结语

要使学生更好地理解文本含义，就必须在展开对话的过程中加以指导，创设语境和话题，保持开放性，加强引导性，注重学生阅读思维的培养和能力的提升。这样，才能促使学生通过阅读来加强对生活的感悟，激发内心的情感，潜移默化地提高对语文知识的理解能力和运用能力，最终提高语文素养。

参考文献：

[1]张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研,2014(07).

作者：高欢 单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学