大学英语阅读教学方法的改革

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摘要：阅读是英语重要的技能之一，是学生英语综合能力培养中非常重要的一项。我国大学英语阅读教学近年来备受重视，也取得了一定的教学成果，但是由于受传统教学观念的影响，仍然存在很多问题。本文通过探讨大学英语阅读教学的相关问题，包括教学目标、教学方法的创新等，希望能为大学英语阅读教学改革提供有价值的参考。

关键词：阅读；大学英语；教学方法

一、引言

阅读简单来说就是读，但是由于在读的过程中涉及信息转换以及多种心理和思维活动，要想对阅读下一个明确的定义，不是件容易的事。因此，对阅读的理解，很多学者都从各自角度给出了不同的看法。古德曼（Goodman，1967）提出，阅读是一个善于接受语言的过程，是作者编码语言表层特征，读者建构意义的心理语言过程。在这一过程中，语言与思维相互作用，作者将自己的思想转化成语言，然后读者再将作者的语言译成思想。我国学者章兼（1986）中则认为：“阅读是一种积极主动地思考、理解和接收信息的过程。它是一种主动积极地通过文字符号、语法、语义、修辞进行思考,预测意义和不断做出判断推理,并不断获得印证和修正,从而理解意思的高级神经系统的智力活动。”尽管对“阅读”这一概念的看法见仁见智，但一个公认的观点是：阅读的中心是产生意义。

二、阅读的类型

不仅对阅读的定义看法不一，不同学者对阅读的类型也有不同的划分。之所以如此，是因为受到阅读目的的制约，目的不同，类型也就不同。赫奇（Hedge，2007）根据学者们对阅读的分类，总结并区分了外语教学中五种不同的阅读类型。

（一）精读（intensivereading）

精读是指为了深度地了解文本，包括语言知识和文化内涵等不同方面，而仔细地、彻底地阅读。例如，教科书范文、学生阅读文学作品等。

（二）浏览性阅读（skimreading）

快速阅读以获得对文本的整体印象。例如，翻阅一本杂志时，跳过大段文字，只关注文章标题和首句，了解该期杂志所包含的大致内容。

（三）扫描性阅读（scanning）

扫描性阅读是指快速阅读文章以获取细节等具体信息，如时间、地点、人物、事件。常用于寻阅时间表上相关安排、电话本上某个电话等。

（四）接受性阅读（receptivereading）

接受性阅读常用于阅读短篇小说、说明文、新闻报道等。

（五）反思性阅读（reflectivereading）

反思性阅读常用于阅读议论文等。通常来说，我们比较常见的两种阅读类型是精读和泛读，前者是指在阅读中掌握阅读材料中的细节，包括词、词组、句子、语法、文章大意，以及风俗文化等；后者简单来说就是泛泛地阅读课文，不求精确地了解每一个单词、短语或者句子的意思，也可以理解为大量地阅读、广泛地阅读、快速地阅读。

三、大学英语阅读教学目标解读

大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，要想切实提高教学效果，首先在目标制订上就要重视起来，使教学内容与学生的实际需求相符。对教师来说，大学阅读教学无非涉及两个方面，即学习阅读和阅读学习。而根据学生在大学阶段的总体英语水平，可把阅读教学的目标分为以下几个层面。

（一）知识学习目标

学生阅读的过程同时也是学习知识的过程，因此教师可以把教材内容即传授语言知识作为教学目标。

（二）技能目标

技能目标是对知识学习目标的重要补充，也是大学英语阅读教学的重要目标。阅读教学通过让学生进行大量的阅读，在学习知识的同时，能逐步提高阅读速度，培养学生推理、判断、归纳、总结等思维能力，进而提高语言实际运用的能力。

（三）图式建构目标

阅读的过程实际上是一个持续不断地构建图式的过程。学生在阅读时，新的结构图式的文本就意味着新的图式构建，从而可以帮助自己提高图式建构的能力。

（四）自主学习目标

英语阅读教学从某个程度上来说就是为了培养学生的自主学习能力。具体来说，大学生应该能对阅读材料进行自主分析、综合和评价，同时能自主调节自身的阅读活动。

四、大学英语阅读教学的方法创新

（一）交际教学法

交际教学法可以有效提升学生的阅读理解能力及对文章进行分析、归纳、总结的能力。此外，此教学法还有利于调动学生的积极主动性，开阔学生的思维，促进学生交际能力的提升。具体来说，交际教学法在阅读教学中的应用主要涉及以下几个环节。1.预读环节预读环节也就是正式阅读前的准备。若学生的阅读面较窄，教师可在预读环节以学生较为熟悉的日常话题为切入点，以此来列出关键词句、引出主题，并引导学生展开充分的想象与联想。在对各种问题的思考与回答过程中，学生就可深化对文章背景知识的了解。2.阅读环节在阅读环节，教师应使学生对各段大意、段与段之间的联系以及文章的整体结构、主旨思想等有较深刻的理解。此外，学生还应快速阅读课文并回答问题。3.读后环节在读后环节，老师可设计一些练习，以便检验学生是否获得课文的主要内容与架构。学生在回答问题的过程中可以加深对文章主题的理解。

（二）实用技巧教学法

阅读过程并不是盲目的，需要不时采用一些技巧，因此教师在阅读教学过程中要注意向学生传授，以便学生灵活应用。技巧教学法主要涉及阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

1.阅读前的技巧

（1）语法以旧引新语法知识对学生阅读具有重要的影响作用，教师可以通过旧的语法知识，引出新的语法知识，同时在学习新语法知识的时候也复习旧的语法知识。（2）预测情节情节预测对阅读的顺利完成也有重要帮助，预测文章情节不仅可以巩固学生对已有知识的掌握，还可以培养学生的逻辑推理能力，为学生准确把握文章的主旨大意提供有利帮助。（3）了解文化背景学生在阅读文章时也不仅是学习里面的语言知识，也是对文章涉及时代文化知识的了解和学习。因此，教师在阅读教学前，有必要为学生介绍一些与文章相关的社会文化背景知识，不仅能使学生更好地了解阅读的内容，还能使学生学习到异域文化知识，激发其阅读兴趣。

2.阅读中的技巧

阅读中的教学是整个阅读教学中最重要的环节，学生在阅读过程中会用到一些阅读策略，教师应该及时向学生传授这些策略，以便提高学生的阅读速度。具体来说，学生在阅读中用到的技巧主要包括以下一些。（1）略读略读的目的主要是通过对文章大致内容的阅读尽快了解文章的大意。通常来说，略读只需选读每段的首、尾句，有时只要指出段落的主题句，抓住阐述主题的主要事实或细节即可。（2）扫读扫读不要求学生仔细阅读整篇文章，只需从上至下迅速搜索所需内容即可。这种寻找文章中的特定信息或特定词组的方法，可以有效提高阅读的速度和效率。（3）跳读跳读可以帮助我们快速进行语言信息的比较、筛选，而且对语言敏感度以及信息捕捉能力也有很好的促进作用。（4）信息转换为了把文章中的信息保留在记忆中，可以进行信息转换，从而加深印象。（5）寻找主题句理解文章的关键是确定文章的主题思想，而要想确定主题思想，首先要确定主题句。主题句往往是文章大意的概括，句子结构较为简单。

3.阅读后的技巧

在英语阅读教学中，阅读后的阶段也是一个重要环节。阅读后的环节也是对知识的巩固过程，教师应及时设计一些课文内容有关的活动，为学生提供能充分发挥其创造力和想象力的机会，让他们自如地表达读后的感受。

（三）语篇教学法

图式理论认为，当学生对某一体裁、题材的语篇材料有所了解，就会对其可能涉及的内容、遣词造句、框架结构有一个整体的认知，下次再遇到这类阅读材料时，就能将脑海中对应的图式调出来以辅助阅读理解。因此，大学英语阅读教学可以从整体入手，然后到局部，最后再回归到整体，这就是语篇教学方法。通过对语篇教学法的分析语篇体裁、激活背景知识、将词句融入语境、逐段消化吸收及进行综合训练等教学环节的分析，在大学英语阅读教学中，语篇教学法有着明显的优势，具体体现为如下：（1）语篇教学强调学生的主体地位和主体参与性。（2）语篇教学体现了学习中学习方法与技巧的作用。（3）语篇教学法明确了阅读教学的目的，注重学生能力的全面培养。

（四）批判性阅读教学法

顾名思义，批判性阅读教学法十分强调对学生批判性思维能力的培养。在具体的阅读教学过程中，要求学生对文本进行更高一层次的理解，不仅理解表面文意，还应涉及释义、评价技能等层面。同时，批判性阅读教学还要求学生能够辨别重要信息和非重要信息，能够明确区分事实、观点等。此外，还有一些阅读材料所传达的内容不仅仅局限于上述层面，甚至在文章的叙述中会出现信息留白，此时，借助于批判性思维就要对作者的言外之意进行推断，填补语篇的信息空白，进而得出符合文章逻辑的结论。

五、结语

总之，随着教学改革的推进以及现代化教育技术的不断发展与应用，大学英语阅读教学的方法也是不断完善和创新的。教师在教学过程中应注意总结经验，根据学生的实际需求灵活使用和调整教学方法，切实改善教学效果。

【参考文献】

[1]周琳.大学英语阅读教学中语篇分析理论应用浅析[J].科教导刊(中旬刊),2018(9):116-117.

[2]夏洋.图示理论指导下的大学英语阅读教学改革与研究[J].湖南科技学院学报,2016,37(7):137-138.

[3]赵云翔,冯静.大学英语阅读教学模式改革探究[J].佳木斯职业学院学报,2014(11):109

作者：陈国萍 单位：广西蓝天航空职业学院