阅读教学中学生语感的培养

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摘要：文章首先简述了语感的内涵，然后分析了初中语文阅读教学中培养学生语感的重要性，最后提出了初中语文阅读教学中培养学生语感的策略，包括强化诵读教学，深化学生语感；营造阅读氛围，激活学生情感；优化布白教学，拓展语感体验。

关键词：初中语文；阅读教学；学生语感

一、语感的内涵

语感是人在获取语言文字信息过程中产生的灵敏感觉，是在感性和理性统一的基础上形成的特殊悟性形式，是在接触语言、文字、内容的过程中产生的直接的理解，其中涉及情感表达和审美价值等多方面的内容。在人参与社会交际活动的过程中，语感发挥着理解言语形象内容、存储言语形象信息并对其进行模拟和创造的能力，语感实际上属于心理现象的范畴。

二、初中语文阅读教学中培养学生语感的重要性

叶圣陶先生说过，语文教学体系中对语言和文字的训练，应该将语感的训练作为基础，语文教师要将学生语感能力的培养放到首要位置，在提高学生语感能力的基础上对学生实施高质量的教育和指导，为学生语文核心素养的培养提供有力支撑[1]。首先，语感的培养是语文阅读教学活动的中心任务，按照语文学科教育教学大纲和语文学科核心素养的要求，在语文阅读教学活动中要重点强化学生的语言文字应用能力，发展学生的语感思维，注重学生在学习语文知识过程中的情感体验。所以教师必须要认识到语文阅读教学中语感培养的重要性，以此为基础探索教学改革措施。其次，语感的培养能强化学生对语言文字的感知能力，使学生语文思维能力、思考能力得到有效的培养。在语感的作用下，学生能进行充分的想象和联想，对语文知识学习形成较强的联想思维意识，在形成较好直觉感知的情况下，学生的语文学习效果会明显增强。最后，语感的培养能充实学生的精神世界，提高学生的精神认知水平，使他们的艺术审美能力、鉴赏能力和创造能力等得到提高，切实保证他们的健康成长。在初中语文阅读教学中，语感的培养具有极其重要的价值，新时期教师要进一步加强对学生语感培养的重视，制定科学合理的语感培养措施，有效促进学生语感能力的提高，提升学生的语文核心素养。

三、初中语文阅读教学中培养学生语感的策略

在初中阶段的语文阅读教学活动中，教师要想对学生的语感加以培养，就要结合培养学生语感的现实要求制定相应的教学改革措施，增强语文阅读教学的针对性和有效性，从多角度促进学生语感的强化，夯实学生语文学习的基础，为学生实现全面发展的目标创造良好的条件[2]。

（一）强化诵读教学，深化学生语感

从教育心理学角度进行分析，在阅读活动中学生对声音信息的敏感性更高，教师通过指导学生有针对性地参与诵读学习，能在口、耳、眼多重感官的刺激下形成良好的语言感受，促进学生语感形成。在参与诵读学习的过程中，学生能形成较为强烈的直觉思维，更加准确地把握文本中词语的意义、修辞语法的作用等，也能形成对文本构思布局等的系统认识，感受到文本内容中严谨的逻辑序列等，甚至可以深入体会文本的思想情感，确保在诵读的过程中领悟文本内容的教育意义，这为学生语感的形成提供了便利。如在初中语文教学活动中，教师组织学生对泰戈尔的《金色花》进行诵读，在诵读环节学生可直观感受诗歌内容中的语言形式、构思布局、语法的生动性等。在诵读指导教学中，教师要对学生进行相应的引导，让学生在诵读过程中通过语气变化、语调调整等加深对“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆”“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”等语句表达的思想情感及所展现的精神意蕴的理解，为学生学习文本内容奠定基础。学生在反复诵读加深理解的过程中，自身语感也能得到有效的培养，这对学生语言文字应用能力的培养也能起到促进作用，能助推学生在语文阅读学习过程中实现全面发展的目标[3]。

（二）营造阅读氛围，激活学生情感

对于初中阶段的学生来说，语感的形成与情感的激活存在紧密的联系，教师要想切实有效的对学生的语感进行培养，就要在阅读教学组织活动中营造阅读氛围，激活学生的情感，引发学生的精神共鸣。具体教学实践中，教师可以借助多媒体技术的音、像功能动态性地展示阅读内容，以此营造良好的阅读氛围，让学生体会作品中蕴含的思想情感，使学生的语感得到培养[4]。如初中语文教师组织学生对《敬畏自然》进行阅读学习的过程中，教师可以借助多媒体引入丰富的教学资源，通过向学生展示祖国壮美的河山及神奇的自然景象，营造和谐的阅读氛围。在此基础上，教师引导学生对文本内容进行阅读，在学生阅读过程中适当播放相应的音乐辅助阅读，使学生在阅读学习的过程中深切感受到大自然的魅力，在良好的氛围中激活学生的情感，引发学生与作者的情感共鸣，进而深刻理解“敬畏自然”的思想内涵，在培养学生语文语感的基础上，也使学生产生热爱自然及与自然和谐相处的生态意识。

（三）优化布白教学，拓展语感体验

布白教学是语文阅读教学中比较重要的方法，在初中语文阅读教学中，采用布白教学的思想，教师一般不会选择将所要讲解的知识点直接传授给学生，而是在教学活动中为学生预留一定的思考空间、情感空间、语言空间和心理空间等，使学生能自主对语文阅读知识进行学习和探究，激发学生学习兴趣，在引导学生自主学习的基础上，促进学生语感的培养[5]。以语言技巧方面的布白为例，在教学活动中教师通过阅读指导，营造特定的氛围，引发学生想象和联想，引导学生根据语感完成对故事情境的补充，达到良好的情境引导效果，突出初中语文教学语感培养实效。如在《我的叔叔于勒》阅读教学活动中，教师从“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”切入，指导学生在阅读学习环节结合自己的语感体验，发挥想象和联想，感受“父亲”的心理变化。在布白教学中，学生的语感体验能得到进一步拓展，语文阅读教学质量也会逐步提高。

四、结语

在初中语文教学改革实践中，按照核心素养理念的要求，教师要将培养学生的语感作为阅读教学的核心，并制定有效培养学生语感的策略，增强初中阅读教学有效性，提高学生的语文综合素质，为学生对语文知识深入、系统地探究创造良好的语文教育条件。

参考文献：

[1]李晓成.初中语文阅读教学中的语感培养[J].中国校外教育,2019(5):134.

[2]陈海红.农村初中语文阅读教学中的语感培养研究[D].石家庄:河北师范大学,2018.

[3]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].西宁:青海师范大学,2017.

[4]王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2017.

[5]毛勇.引导个性阅读促进语感发展:初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线,2016(9):45-46.

作者：龚建林 单位：光泽县教师进修学校