翻转课堂模式下医古文阅读教学

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摘要：翻转课堂作为一种创新型互动教学方式，应用于医古文阅读教学，可以较好地应对传统教学模式下学生参与度低、积极性差的困境。文章以《扁鹊传》为例，在中医专业本科生中开展医古文翻转课堂教学实验，发现翻转课堂确能激发学生的学习动机和热情，且能切实提升教学效率和效果。但这需要微课等教学资源保障，以及课堂活动的有效设计与组织，对高校教师的教学创新素养和课堂管理能力提出了更高的要求。

关键词：医古文；翻转课堂；教学改革

一、以《扁鹊传》为例的教学实验

（一）实验文本、对象与时间

《扁鹊传》节选自《史记》，是现存最早的一篇医家传记，也是医古文阅读课程中的经典篇目之一，文中提出的“六不治”和“随俗为变”思想，对如今的医疗实践仍有指导意义。本次实验对象为全日制高校中医学专业本科一年级学生，共396人，分4个班级，其中2个班为实验组，共196人，采用翻转课堂教学。另外2个班为对照组，采用传统课堂教学。完成教学任务后对所有学生以相同题目进行测试，并检查教学效果。实验安排在大一下学期中段进行，4个班级的任课教师、教学进度及教学内容均保持一致，尽可能地排除与实验无关的变量，以便客观反映实验效果。

（二）实验前期准备

教学铺垫方面，教师需在前期教学中讲授古汉语基础知识，并介绍相关辞书和检索工具，以使学生具备基本的阅读与检索能力。此外，还需讲解一篇文选，为学生示范文本解读流程和表述规则，作为自主学习阶段的参考。教学资源和平台方面，教师需针对本次实验编写相应的导学案，制作微课视频等，为学生提供其所需的学习资料和文献目录，并建立课程群、讨论组、网络考试平台和问卷调查平台，以便进行答疑互动、作业测试和教学反馈。课堂准备方面，首先，教师向学生介绍翻转课堂教学模式，明确学习要求和小组任务分工。学生自由结成4—6人的讨论小组并自主推选组长、决定组内分工。其次，小组成员根据任务分工，自主设计讨论题目，并形成阅读任务单。这一阶段，教师主要提供自主学习资源，协助学生完成分组，并指导学生拟写符合课堂讨论要求的阅读任务单。

（三）教学活动组织

第一，自主学习阶段。各小组根据教师提供的学习资源和自拟的任务单开展自主学习。组长负责组织小组讨论，根据小组意见决定课堂分享议题，填写并上传任务单。教师全程指导，审查各组任务单，并设计自学测试问卷。第二，课堂讨论阶段。课堂讨论安排4课时连堂进行，分为自学测试、文本解读和观点分享3个环节。首先，教师5分钟在线测试问卷，以检测自学效果。其次，学生根据自主讨论和自学测试结果提出问题，教师逐一解答。最后，各小组以PPT演讲形式上台展示本组讨论成果，回答其他学生的疑问，教师进行点评、纠错和补充。第三，总结反馈阶段。课堂讨论结束后，教师根据学生的课堂表现进行总结评价，对讨论过程中的问题提出改善建议，再课后作业和调查问卷，帮助学生巩固知识，深化理解，并收集反馈意见。

二、实验结果分析

本次教学实验中形成了34个阅读小组，回收纸质任务单34份。实验组回收能力测试卷、教学反馈问卷各196份，对照组回收能力测试卷200份。在自主学习过程中，学生更为重视词句解析和内容细节问题，这说明学生能够按照教学要求，结合本课的教学目标和重点难点，把握自主学习的方向，这为组织课堂讨论活动提供了良好条件。在课堂互动过程中，大部分学生能够进行有效互动，其中63.16%的学生能够倾听他人观点，能提供补充和质疑意见的学生分别占比60.53%和47.37%。且与传统课堂相比，翻转课堂有效互动频率大为提高，说明翻转课堂确能更好地调动课堂气氛，提高学生课堂参与感。对课堂测试和课后作业的成绩分析结果显示，实验组学生在基础知识、文意理解能力方面均有显著提升，说明翻转课堂教学模式能够切实提升教学质量。课堂反馈问卷调查结果显示，97.37%的学生认为翻转课堂有助于激发学习兴趣，提高学习效率和提升学习效果。与传统课堂相比，翻转课堂在帮助学生掌握相关知识和理解文意方面具有更大优势。

三、研究结论

教学实验证明，翻转课堂可以有效运用于医古文阅读教学。相较于传统课堂模式，翻转课堂在完成教学目标的基础上明显提升了教学效果和教学质量，且对于培养学生的思辨能力、交流能力和探究能力均具有积极作用，是推动医古文阅读教学改革的有效尝试。但是，翻转课堂模式也有其局限性。如教师需分配更多时间设计与组织活动，且在活动中可能因为处理个别学生的特殊情况而导致课堂整体节奏延宕，甚至脱离控制。在大班教学背景下，翻转课堂要求教师具备较高的课堂设计与管理能力，也要求学生具备良好的自主学习和自我管理能力，这样才能达到预期的教学效果。

作者：李晓梅 陈晓林 王缙 单位：广西中医药大学