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阅读教学的路向启示

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阅读教学的路向启示

[摘要]语文阅读教学期待创新,所以,为学生规划清晰的阅读路向成为刻不容缓的教学期待。作为语文教师,需要有教学前瞻意识和战略胸襟,为学生规划出清晰的阅读操作路向,培养学生的阅读素养。学情调查、接轨积累、分层教学、拓宽训练……教师从不同维度、不同视角出发,为学生提供不同的阅读方案,能够提升学生的阅读学习效果。

[关键词]小学语文;阅读教学;路向启示

一、学情调查,甄别阅读取向

学生因为生活教育环境、学习悟性、阅读习惯等方面都存在差异,其阅读认知基础自然不会在同一频道之中。教师要有学情调查意识,对班级学生进行全面观察、评价,掌握第一手学情材料,这样才能为学生规划出不同的阅读操作计划。学生都有自己的阅读兴趣取向,这是教师教学时最需要关心的问题。唯有为学生提供良好的阅读材料,布设有针对性的阅读任务,才能成功调动学生主动阅读学习的思维。教材文本内容大多具有极强的可读性,非常适合学生阅读学习,教师在对学生的阅读兴趣、审美价值取向进行调查时,需要从学生的个性关注点展开考量,以便做出针对性布设。如教学《燕子》一课,教师先引导学生阅读文本内容,然后进行学情调查:“小燕子是我们比较熟悉的小鸟,如果让你来介绍小燕子,这里有歌曲、绘画、剪纸、习作等方式可以选择,你会做出怎样的选择呢?”学生开始热议。教师再次给出提示:“结合课文阅读,用你最喜欢的方式来介绍小燕子,看谁能够将小燕子的特点展示出来。”学生听说要自由选择介绍方式,对小燕子进行直观展示,都显得特别高兴。课堂内讨论气氛热烈起来。教师与学生展开互动交流,为学生提供更多的技术指导。课堂展示时,学生的选择呈现出个性特点,有唱的、有画的、有写的、有剪的,教师组织学生展开点评,对学生的精彩表现给予充分的肯定。教师现场对学生展开学情调查,成功调动了学生的个性学习思维,不管学生选择哪一种方式展示小燕子,都给课堂教学带来了一定冲击。“兴趣是最好的老师”,如果学生没有了学习兴趣,再好的文本内容也是摆设。

二、接轨积累,培养阅读语感

文本内容与学生的生活认知有太多接轨点,教师在实施阅读教学时,需要充分考虑学生的生活认知基础,在文本解读、文本讨论、文本应用等阅读环节,发动学生展开生活化阅读学习。这势必能够成功调动学生的主动学习思维,形成崭新的阅读教学成长点。培养学生的语感是阅读教学的重要目标和任务,教师要以教材文本为载体,引领学生展开多种形式的诵读、品读、赏读学习,让学生顺利进入阅读认知境界,形成多种阅读技能。如《花钟》一课讲述的内容和学生的生活有不少接轨点。很多学生家里都养有鲜花,平时他们对这些鲜花也有一定的观察。教师不妨从学生的认知基础出发,结合文本内容展开融合性引导,从而帮助学生顺利建立阅读认知。首先,教师让学生展开自主阅读学习,对“花钟”的特性进行分析。其次,发动学生展开质疑性学习,提出疑惑的问题,教师对这些问题进行筛选整合,从而形成课堂研究话题。最后,让学生结合自身生活认知,介绍鲜花向阳的特点。教师为学生布设了阅读任务,让学生结合生活认知展开阅读探索,学生积极参与到学习活动之中。因为学生生活认知积累已经形成强力支撑,这是生活阅读发动的基础,教师抓住学生生活学习认知展开教学设计,促使学生进行思维接轨,形成了崭新的阅读认知体验。

三、分层教学,激活阅读个性

学生阅读兴趣和阅读基础存在差异,这要求教师要展开分层教学,给不同群体的学生以不同的学习调动。分层教学不是将学生分成三六九等,而是在教学过程中,教师有观照意识,问题和要求布设能够针对学生的实际需要,提高覆盖面。学生阅读感知呈现差异性,这是最为常见的现象,教师对学生不能进行“大一统”的要求,而要鼓励学生释放个性。如教学《赵州桥》时,教师给学生讲述了赵州桥的相关传说,调动学生主动阅读文本。当学生进入自主阅读环节时,教师为学生投放了一组思考问题,并要求学生自由选择回答:“赵州桥有什么特点?赵州桥的历史影响和价值主要体现在哪些方面?‘举世闻名’是什么意思?你准备用哪一句话来介绍赵州桥?你还知道哪些古代建筑?它们具有什么样的突出特点?”问题投放后,学生开始阅读思考,并自发展开集体讨论。学习成果展示时,教师先提问学力较差的学生,然后提问学力中等的学生,最后提问学优生。因为学生有自由选择的权利,自然能够圆满回答出问题。教师为学生布设了一组思考问题,然后分层展开检查,这样的设置本身就是分层教学。不同群体的学生会选择不同的问题来回答,从表面上看,教师并没有硬性将学生分成几个部分,但在实际操作中,却成功运用了分层教学方式,让全体学生都能够获得同样的学习思考历练。

四、拓宽训练,形塑阅读能力

阅读训练设计时,教师要注意丰富训练内容和训练形式,给学生以不同的阅读感知体验,这样可以有效调动学生阅读学习的主动性。在阅读训练形式创新时,教师要充分考虑学生的接受实际,而切合学生的兴趣取向应该成为主导因素。课堂辩论、课堂演绎、语言鉴赏、实地观察、信息搜集、生活阅读、读写训练等都属于阅读训练范畴,教师给出针对性引导和设计,势必能够成功激活学生的阅读训练思维,形成崭新的阅读促进动力。学生都有丰富的想象力,教师在阅读教学中要注意抓住学生的灵动思维展开教学布设,以便形成更丰富的阅读成长动力。如教学《我变成了一棵树》,教师先让学生自主阅读文本内容,理顺基本情节,然后为学生布设了一个读写任务:“这篇课文写‘我’变成树之后发生了很多有趣的事情,给我们带来了很多学习启迪。如果让你展开仿写活动,以《我变成了》为题写一个故事,你打算如何构思和操作呢?”学生听说要展开仿写活动,都非常兴奋和紧张,参与热情很高。在讨论阶段,教师深入到学生之中,给他们提出不少建议,学生逐渐理清了操作路线,习作顺利展开。经过一番努力,学生习作圆满完成,教师再发动他们展开自评、互评活动,将课堂学习气氛推向高潮。经过小组评价,一部分优秀习作呈现出来。教师让学生在课堂内诵读自己的习作,课堂学习气氛顿时热烈起来。学生对想象类习作有特殊情结,教师切准学生的学习心理展开布设和发动,自然能够获得学生的积极回馈。从学生的具体表现中可以感觉到,教师教学设计是极为成功的,将学生带入特定的思维情境之中,对其形成多重冲击和触动,这使得学生在创作过程中形成的学习体验深刻而广泛。当今的语文教学,凸显学生的学习主体地位成为主流意识,教师要发挥引领、启迪、矫正作用,为学生规划明晰的操作路线,促使学生接轨生活认知展开阅读学习,进而形成良好的阅读学习习惯,形成学科核心素养。为学生规划阅读路向,需要教师有战略眼界,从学生的阅读基础出发,为学生传授更多的阅读方法,以提升阅读教学的品质。

作者:王梅 单位:江苏徐州市铜山区铜山实验小学