知识可视化在听障生阅读教学的研究

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1引言

根据全国第六次人口普查和第二次全国残疾人抽样调查，截止到2010年末，我国听力残疾人数已高达2054万人。基于如此之庞大的听力障碍人群的基数，为了能够彻底地实现教育公平，必须大力发展我国的特殊教育事业。目前，我国国内知名学者和国外进行可视化研究的专家都加大了相关研究，致力于将信息技术与自己的教学课程相整合，试图找到能够在普通学校应用和推广的模式。可视化和课程整合的研究取得了丰硕的成果，使知识可视化理论全面地应用到教育领域。但是，由于听障生的听觉障碍，对知识的关注度低、理解能力差，接受知识程度较弱，导致能在普通学校推广和应用的可视化课程教学模式，在听障生的英语教学中没法实施和推广。丰富多彩、富于变化的视频、图片、插图等视觉内容能激起听障生的学习兴趣，对听障生的学习起到一定的视觉补偿效果，这就为听障生的可视化教学带来了希望。听障生的听力受损，有别于健听人在婴幼儿时期就健全与发展的语言识别跟读系统，他们的语言识别跟读系统只有在特殊教育学校老师的教学启发下才能得到发展，这也导致听障生的语言识别能力较弱。英语是一种高度抽象的语言学科，它具有表音密码系统，即相同字母组合拼读规律往往一致。健听人学习英语都要花费大量的时间和精力去听读才能掌握一定的语言规律，听障生无法听到英语发音，在学习英语的时候要克服许多健听人难以想象的困难。可视化教学可以使用较为直观且形象的视觉资源，大大提高听障生对英语学习的兴趣，从而提高英语学习能力。

2相关研究综述

2.1国外相关性研究

“可视化”是利用计算机图形学和图像处理技术，把科学数据转换成直观的图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论方法和技术。可视化研究的提出要追溯至20世纪80年代初期，霍尔蒂提出教学设计者应该将自己内部的表征外显化，并将学科专家和学生的内外部表征容纳进教学设计的理念。之后，国外众多专家学者也就“知识可视化”理念提出自己的看法，并致力于将“知识可视化”与各个学科的教学结合，从而提出了目前在各科教学中最为大众接受和使用最广泛的概念图和思维导图。国外的可视化教学在特殊教育领域中的应用更多地关注听障生的视觉补偿教学。总体而言，国外的听障生可视化教学的关注点放在开发一系列与之相匹配的教学资源、相关软件、在线学习网站上，如：意大利就听障生听力障碍的特点开发了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相关软件，听障学生能够使用该软件完成在线学习；美国创建了多个相关听力学学会网站，帮助听障生学习，最终提高听障生的学习效果，从而全面促进特殊教育的发展。

2.2国内的相关性研究

目前，可视化教学在我国迅速发展，并逐步与各学科相结合，上至高等院校、下至中小学和幼儿教育阶段，各学科的大部分课程都已开发可视化教学资源和采用可视化教学模式，取得了较大的成果。但是，国内专家学者很少涉足听障生可视化教学的研究，这就使得聋校的“可视化教学”发展明显滞后。我国的毛昕、黄英（2009），赵慧臣（2010），高宇翔、刘艳红（2011），雷丽（2012）等学者，都提出在特殊教育教学中采用可视化理论与技术，用概念图、思维导图等方式，结合听障生的教学特点，改变学生的认知方式，辅助教师教学，促进听障生有意义地学习，从而提高听障生的学习效果。

3研究设计

在听障生的英语阅读教学中，使用可视化教学设计，分析听障生的可视化教学影响因素，针对听障生的学习需求，结合听障生“以目代耳”教学特点，构建听障生英语阅读教学基本流程并提出可视化教学实施策略。

3.1研究问题

（1）如何构建听障生英语阅读教学的图式交互可视化教学设计和教学策略？（2）如何验证英语阅读教学的图式交互可视化教学策略是否可以提高听障生的英语阅读理解能力？

3.2受试

本研究样本选自江西省南昌市某知名特殊教育学校的初中听障生，该特殊教育学校为江西省示范听障生教育基地，在省内有较大的影响力，所采取的样本可信性高。在听障生可视化教学教学实施前，采用发放问卷和随机访谈的形式对南昌某特殊学校师生进行调查与了解，使教师和学生认识到听障生的阅读学习习惯、阅读理解能力、目前的英语阅读教学和学习的现状，从而在以后的英语阅读教学中调整教学思路，更好地引导听障生提高英语阅读理解的能力。

4结果讨论和知识可视化策略的应用

传统的英语阅读教学中，教师往往会采用自下而上的教学模式，课堂教学中偏重于从阅读材料的“音、词、句、篇章”角度去提高学生的英语理解能力。但是，听障生英语阅读教学中教师想要提高学生的英语阅读理解能力，就不能采用传统的教学方式，教师在英语阅读教学中往往借助概念图、图像视频等生动形象的可视化手段呈现教学。可视化教学可以弥补学生的听力障碍，在课堂中使用视觉资源更能引起听障生的关注和兴趣。教师在微格教室或多媒体教室使用辅助教学可视化系统，该系统采用多媒体投影，并使用网络信息技术综合多种图像、文字与声音信息于一体，呈现出信息图文声并茂的特点。与传统的教学模式相比，直观逼真的教学模式可使人与人之间使用形象生动的语言进行交流，更容易帮助听障生与健听人群之间以及听障生之间进行沟通与交流。知识可视化策略在英语阅读可视化教学模式中的应用：（1）课前导读环节。需要学生与学生的合作和师生之间的合作交流，学生还需要自主预习；（2）课中提问和分析问题环节。教师要根据阅读篇章激发学生的学习兴趣，就课程、问题、活动设计组织教学，在教学中充分使用信息技术有效地传递教学内容；（3）课后反思和总结环节。教师要有引导性地帮助学生使用阅读图式表达思维，学生能够学会分析思维差异和综合运用各种阅读策略提高批判性思维，最终在听障生英语阅读教学中提高学生的英语阅读理解能力。听障生初中英语教材基本覆盖了日常生活的各方面，包括食物、天气、颜色、人际关系与交往、日常学习或活动、动物、规则、周围的物品、时间或日期，等等。在这些与学生日常生活息息相关的主题学习中，教师就相关主题让学生进行预习。首先，对实验组和被试组同学进行必要的计算机基本知识培训，使他们都能学会使用电脑或手机的进行文件搜索或浏览，并能使用QQ或微信和同学老师进行交流探讨。在课堂教学环节，教师对实验组学生授课时，使用事先做好的可视化资源，帮助学生利用视觉补偿原则学习。例如，教师在教授食物这一课时讲授中国人和美国人的饮食习惯，借助《家有儿女》和《走遍美国》，分别展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的视频，简单直观、活泼生动地表现东西方的饮食差异，帮助学生加深理解。对照组的学生使用常规教学手段，教师反复使用手语和口型一遍遍朗诵所教内容，学生普遍觉得枯燥，本来就听不到，再加上没有形象的知识呈现，更难以掌握老师讲授的知识点。课后反思和总结环节，实验组的学生普遍反映教师所使用的可视化资源很好地帮助了他们理解教师的授课内容，这种上课方式有趣，也容易接受，以后的课也能采用这种方式就太好了，英语就不再是他们最害怕的学科了。与之相对的是，对照组有的学生反映压根不明白教师的授课内容。教师随机就所授课内容进行课后检测，实验班学生的成绩明显优于对照班同学的成绩。

5结语

实验表明，听障生的知识可视化策略是有效的，作为从事特殊教育的英语教师，要做的是选择适合听障生学习的英语教材，就教材去开发相关的简明、生动、颜色鲜艳的可视化资源呈现给学生，帮助听障生将隐性知识转变成显性知识，使学生通过视觉感知英语语言符号，从而切实地提高英语阅读理解的能力。

参考文献

[1]余倩.聋生英语典型错误分析与对策[J].现代特殊教育,2008(6):32-33

[2]张梧凤.聋校英语教学的实践与思考[J].中等职业教育(理论),2010(8).

[3]李梅.教聋生把英语学成可以“读”和“说”的语言[J].教育教学论坛,2013(3).

[4]毛昕,黄英,等.教学中的思维可视化技术[J].工程图学学报,2009(3).

作者：段海燕 易乐双 单位：豫章师范学院