小学语文阅读教学中组块教学的应用

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摘要：文章首先分析了组块教学在小学语文阅读教学中的特点,然后提出了组块教学在小学语文阅读教学中的应用,包括优化重组阅读教学内容;灵活选取组块教学方法;引入阅读综合实践活动。

关键词：组块教学；小学语文；阅读教学

组块教学由专家薛法根提出，他主张将语文阅读教学内容分解成多个部分，再将其中零碎的知识碎片进行整合，从而形成庞大的知识模块，帮助学生按照该模块更完整地掌握语文的知识结构，同时也可以利用组块教学方式，将教学大纲中的关联内容进行整合，引导学生学习各版块知识，从而提升其学习能力。

一、组块教学在小学语文阅读教学中的特点

组块教学是一种事半功倍的高效教学法，它的提出试图解决传统语文教学过程中出现的情感缺失、脱离生活、实践不足等弊端。在语文教学理论体系中，引入心理学的研究，可以为学生营造生动、丰富、灵活的活动氛围，使其在语文实践中汲取更广泛、更深刻的知识。组块教学是对语文教材内容的筛选和重新编排，将相似、相连的知识模块捏合到一起，把运用与理解相结合，激发学生自主求知的欲望，实现高效语文课堂[1]。组块教学的特点有三，第一，从情感出发的个性解读。我国汉语文化博大精深，其巧妙就在于同一个汉字、同一个词语，能做到精准、细致地表达，又能给人以不同的情感体验，使人从中领悟到多种含义。组块教学极大地尊重了汉语文化这一突出特点，强调知识与学生个体、与生活情境之间的关联，从学生情感出发，进行个性化的知识解读。第二，提升语文核心素养的“组合拳”。组块教学以实践活动代替单方向传输，学生不再局限于浅层的理解，而是上升到认知、感悟层面，甚至引发心灵上的共鸣。它将有利于学生能力提升、素质形成、精神培养的知识模块组合到一起，通过阅读教学实现学生核心素养的全面提升。第三，实现阅读活动的深层目的。组块教学的开展就是帮助学生从阅读中挖掘更多有意思、有价值的信息，从而武装头脑、丰富内心。

二、组块教学在小学语文阅读教学中的应用

（一）优化重组阅读教学内容阅读教学内容组块化是应用组块教学的首要任务，依照筛选、联系、重组的流程进行。首先，教师设定语文阅读教学主题，以此为核心筛选出教材中与之高度相关的知识。教师在确定主题的同时，对本次阅读教学的培养目标进行明确，如培养学生提取关键词能力、积累修辞技法、训练对文章情感的把握等[2]，使教学主题、目标与内容之间相互匹配。其次，教师要结合教学主题，适当挑选与学生生活息息相关的教学资源，将其纳入内容体系，并建立现有知识与生活实际之间的联系，这样在训练学生阅读能力的同时，可以达到开阔学生视野、增长知识的目的。最后，教师要以主题为中心、以目标为引导，对收集到的教学资料进行整合重组，理清教学资源之间的逻辑关系，按照阅读学习需求设计授课流程。

（二）灵活选取组块教学方法在组块教学理念的背景下，教师的教学方法选择是否得当就直接关系到语文阅读教学能否按照预期目标顺利进行，也决定了组块教学优势性能否全面发挥。笔者结合具体教学经验，给出以下三种适用于语文阅读组块教学中的创新方法，供其他教师借鉴参考。1.词语拼接积累基础知识。笔者以人教版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课为例，介绍如何在课堂中开展词语拼接教学活动。本次组块教学主题为基础知识的积累，教学目标是让学生了解并掌握课文中出现的重点词语的意思和用法。整个教学活动分两个环节进行，第一环节为“看例子写词语”，教师给出两组词语例子，分别为：①蒲公英；②降落伞。教师带领学生阅读原文，找出其中与例子属性相同的其他词语。第二环节是进行拼词游戏。教师将写有不同植物名称、动词、工具名称的卡片分别放在三个容器中，让学生从中分别挑选一个词语进行组合，并描述“植物妈妈的办法”。2.对比学习促进思维活跃。薛法根认为在人脑中的知识为“相似块”，而语文知识的学习就是将相似块进行集中整理。因此教师在授课过程中，可以指导学生进行联想，思考新课文与之前学过的课文有什么类似之处，再将两篇文章集中分析对比，比较出二者的区别，这样可以使学生对知识的记忆更加深刻。例如，在进行《翠鸟》的学习之后，首先，教师可以将《灰雀》与之结合，进行组块教学，让学生集中对比并分析两篇文章的相同点与不同点。在授课教师的引导下，学生就可以领悟到两篇文章的相通性，有的学生就会说，这两篇课文都是描写鸟类的；还有的学生会指出，两篇课文都运用了拟人的写作手法，都体现了作者对于鸟类的喜爱。其次，教师可以引导学生对文章的不同点进行总结。比如，有的学生会说，虽然两篇课文都是描写鸟类的文章，不过它们的写作手法不一样，《翠鸟》的作者侧重观察翠鸟的生活习性，描写了翠鸟的许多生活细节，而《灰雀》则是通过描述列宁的爱鸟之情，从而启迪学生放鸟归林。将组块教学以对比联想的形式表现出来，可以加深学生在阅读的过程中对文章的理解力。

（三）引入阅读综合实践活动组块教学以课上实践活动代替传统阅读教学中单向输出的教学方式，让学生在丰富的阅读实践活动中，提升阅读兴趣、探究阅读知识、实现活学活用。在综合实践活动中，学生得到听、说、读、写全方位的训练，教师鼓励学生主动将从阅读实践中获取的知识、产生的想法和感受表达出来，在组块教学中，学生可以实现能力的全面提高。例如，笔者在人教版小学语文三年级上册的《盘古开天地》一课教学中，由于本课文具有浓厚的神话色彩，题材本身容易得到学生的喜爱。但在以往的教学工作中，学生大多停留在“听故事”的层面，对文章中一些重点词语的把握不牢，难以产生情感上的体验和心灵上的体会。为此，教师可以使用故事情境演绎的方式完成此次阅读教学。首先，教师引导学生标记出课文中陌生的字词，并按照词语拼接活动中的方法，对生字词进行分类。比如，有的学生找到了“抡起”“猛劈”等词语，并且归纳出它们都是形容盘古在开天辟地时的动作细节描写；还有的学生找出“四肢”“气息”等词语，将这些归纳为描述盘古的身体已经与天地融为一体。然后，教师可以引导学生将学过的知识与新字词相关联，构建一大类词语库。接着，教师可以引导学生对描写人物细节的词语进行划分。其次，教师进行生字词读音的明确及含义的分析。由于本课生字词多为描述性的词语，在讲课过程中，教师应配合表情、肢体动作，加上适当的举例，加深学生对生字词的理解[3]。例如，针对课文中“猛劈”一词，教师做出相应的动作和表情，并引导学生将该词语与“雷神”“变形金刚”等电影角色联想起来，透过词语感受盘古的力大无穷、气壮河山。最后，学生结合课文内容，进行盘古开天地的表演。教师要求学生使用夸张的动作、声音、表情，描绘课文中“高一丈”“逐渐”“辽阔”等词语。通过表演和观察，可以将课文中死板、深奥的词语变得更为生动、立体，此时教师再对词语含义进行总结，学生不但能够更好地吸收教师讲解的内容，还能通过自身感受对这些词语进行更加贴切的形容，并将其应用到对生活事物的描述中。

三、结语

将组块教学融入小学语文阅读课堂，不仅培养学生的学习能力，而且提升了其构建知识模块的能力。教师需要创新教学内容，帮助学生在相互交流学习中形成优秀的文学素养，为其今后对语言的深入研究奠定基础，从而发挥出组块教学的积极作用。

参考文献：

[1]薛法根.指向言语智能发展的语文组块教学[J].江苏教育研究,2017(S1):76-80.

[2]尚梦珂.薛法根小学语文组块教学研究[D].杭州:杭州师范大学,2018.

[3]苏晓策.组块教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2018.

作者：赖晓芬 单位：三明学院附属小学