以技能为导向的高职英语阅读教学

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高职是为我国培养重要技能型人才的场所，无论是公共课程还是专业课程，其目的都是为了更好的培养人才。在现今高职教育当中，英语是一门重点的必修课程，也是不同院校培养现代应用型人才、提升办学层次的重要标志。在该情况下，如何对学生的英语阅读能力进行培养则成为了非常重要的一项内容。对此，则可以将技能为线索进行高职英语教学，不断提升教学水平。

一、英语阅读技能

在英语阅读当中，技能是非常重要的一项内容，即是在语篇层次基础上对语言技能与知识的有效兼顾。在实际教学中，教师可以在做好技能训练的基础上，为学生做好必要语言知识的传授，不断提升学生的语言水平。

（一）结构技能在英语阅读当中，句内关系、篇章结构以及句际关系等可以说是结构技能进行培养的关键内容。在实际教学中，经常应用到的语篇组织结构包括有因果、列举与比较等。其中，句内关系即是在一个语句当中不同成分间存在的关系，而句际关系则是两句以上语句之间的关系。

（二）语言技能在语言技能发展中，需要能够做好文章当中语境线索的注意，同时包括有具有主观倾向的写作语气、语言等等。语境线索方面，则包括有生词意义的上下文。在英语阅读教学中，经常应用到的语境线索包括有预感、定义、例子、反义词与近义词等。对于作者观点来说，通常会表现出厌恶与喜好，写作语言则能够体现出作者写作当中所流露的情感与态度。

（三）推理技能在英语阅读当中，这也是非常重要的技能类型，包括有对文章当中观点、事实与结论所进行的评价。事实方面，即是在实际阅读当中能够核实的客观信息，观点则包括有主观信念与想法等，在阅读中，通过推理方式的应用，则能够从已知信息当中推导获得未来的信息，结论则是推理基础上获得的结论。论据评价方面，则体现在判断论据是否相关、充分以及具有个人观点等方面。

（四）概念技能在该技能模块中，包括有细节、大意以及写作意图等阅读技能。对于语篇中心信息来说，具有标明、隐含大意以及的分别。支持语篇中心信息方面，则包括有特征、人物、感觉、原因与地点等，也是实际文章阅读中需要掌握的内容。

二、基于技能的高职英语教学方式

（一）强化思维引领在阅读教学当中，活动是对学生概念、语言结构相关阅读技能进行培养的重要方式，在使学生主动进行思维的基础上做好文本信息的概括与辨析，对不同信息之间具有的逻辑关系进行分析判断，以此实现学生多元思维同阅读理解能力的提升。在教学课堂当中，如教师所设计的阅读活动具有较高的思维含量，学生在长时间处于思维活跃课程中时，则能够有效的激活学生思维，训练学生的逻辑、批判以及创造性思维。如在对“Ways to Make Friends at College”这篇文章的教学中，教师则可以为学生画一个思维导图，充分体现出文章的脉络。在思维导图当中，将部分信息进行划线处理，其不仅包括有文章内容，同时也对空白的信息条进行增加，在使学生更好发散思维的情况下，进行更好的信息联结，积极探讨多种不同的交友方法。在教学中，教师也需要充分联系学生实际，包括有学生的知识储备、思维特点等，结合阅读篇章实际开展多样化的活动，保证活动类型、内容能够紧密联系文章主体，在对思维框架有效搭建的基础上，帮助学生做好文章的深入理解，在使其积极思考的情况下拓展思维的广度与深度，不断提升学生思维品质。

（二）开展情境教学在英语阅读教学中，教师也可以结合阅读内容做好教学情境的打造，使学生能够在对应的情境当中学习知识，提升其英语交流能力水平，并在交流当中做好问题的发现与解决，使其能够获得交流技能的提升。如在“A Good Conversationalist”这堂课程教学中，主要对两位名人的故事进行了讲述，此时，教师在课堂上则可以安排两名学生分别扮演不同的角色进行对话，使学生在相应的情景当中更好的进行学习。在角色扮演活动当中，不仅仅是学生之间所进行的简单对话，还需要能够鼓励学生在文章内容的基础上做好台词的设计与剧本创作，以此使任务具有更为鲜活丰满的特点。在该情况下，学生则能够更好的了解文章故事情节与人物，以此更好的实现文章主题思想的理解。同时，在学生角色扮演的过程中，对于学生的语言交流技能、团队合作意识也具有较好的培养效果，当学生完成表演后，则可以安排学生对其所扮演的角色发表感想，由师生对其扮演的情况进行客观评价。此外，教师还可以在文章的基础上做好学生的引导，使其能够更好的进行故事的续写，进一步提升的英语技能水平。

（三）开展启迪教学在阅读教学当中，教师也需要做好启迪式教师方式的应用，这对于学生阅读技能水平的提升也具有十分积极的作用。在实际课堂教学中，如果教师单纯的为学生讲解理论知识，则可能使学生感到十分的无聊沉闷，不仅将对学生的学习积极性产生影响，也将因此影响到教学质量与效率水平。对于该情况，教师则可以对启迪教学方式进行应用，使学生能够做好阅读技巧的归纳与总结。如在“Gap Year”这篇文章学习中，教师则可以将间隔年的英语视频为学生播放，不仅能够以此有效的活跃课堂氛围，也能够对学生进行内容的输入引导。之后，教师再结合文章内容度问题进行设置，如“What did the four people do during the gap year?”以此使学生能够带着问题进行思考与阅读，在寻找到答案后，再安排学生进行互相交流问题，帮助学生以自主的方式总结阅读技巧与方法，并在回答之后由教师进行完善与补充。在过程中，如果有的问题学生不会回答，教师也不能直接告知其答案，要以耐心的方式进行引导，在启发思维的情况下，使其自主寻找到问题解答思路。

（四）输入文化知识在英语阅读教学当中，经常会涉及到中英文化差异方面的问题，对于学生来说，在这部分知识的了解方面可能存在一定的不足，如教师没有讲解充分，那么在课程结束后，学生则可能存在无法对所学知识有效运用、内化的情况。对此，教师即需要能够做好阅读材料的良好运用与延伸，以简单明了的方式帮助学生更快的融入环境当中，实现对不同文化知识的理解。如在“聚会”相关文章的讲解中，学生则可以为学生课堂上播放短视频、展示相应的图片，帮助学生对西方国家不同的聚会习俗进行了解，同时学习相关的词汇。在为学生做好文化知识输入的情况下，使其能够以此获得别国文化的熏陶，使学生从中获得深刻的体验。此外，教师也可以围绕聚会主题开展泛读课，使其在此过程中进行自主的阅读。而在课程结束之后，教师也需要鼓励学生通过网络的方式做好阅读材料的寻找，了解西方国家聚会的特点，以此在对学生学习积极性有效调动的情况，提升其文化品格。在上文中，我们对技能为线索的高职英语阅读教学进行了一定的研究。在实际高职英语教学中，教师需要能够从多方面入手提升学生的技能水平，切实提升学生的英语技能与核心素养。

作者：王云霞 单位：南阳医学高等专科学校