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[摘要]小学英语阅读教学要着眼于学生的长远发展,注重学生阅读兴趣和习惯的培养。问题既是学生阅读的核心,又是促进学生阅读的动力。教师在组织学生进行英语阅读时,要利用趣味性问题、鼓励性问题、层次性问题、启发性问题,激发学生进行阅读的主观意愿,增强学生英语阅读的主动性,使学生想读、会读、乐读,养成良好的英语阅读习惯,成功开启英语阅读大门。
[关键词]小学英语;阅读教学;问题导读
对很多小学生来说,英语阅读是一项艰难的学习任务。学生一看到英语短文,主观上就有畏难和抵触情绪,从而影响了英语阅读的参与度。在英语阅读教学中,教师要利用各种各样的问题,让学生想读、会读、乐读。想读是开启阅读训练的第一步,会读是训练学生掌握英语阅读技能的关键,学生乐于阅读是英语阅读教学的最终目的。
一、借助趣味性问题,让学生想读
小学生普遍认为英语阅读非常困难,主观上不想阅读,这种心态导致学生消极进行英语阅读,制约主观能动性的发挥。鉴于这种情况,教师在组织英语阅读训练时,需要考虑学生的兴趣和关注点,联系英语阅读内容,设计具有趣味性的问题,吸引学生的注意力,引发学生的好奇心,唤醒学生的求知欲,使学生主观上想要阅读,形成阅读的良好动机。如教学陕旅版六年级下册Unit3《Whoisthatman?》时,为了激起学生的阅读兴趣,教师选择一些学生普遍感兴趣的热门职业的图片投影出来:“Now,therearesomepictures.Let’slookatthem.Andthentelluswhoisthatmanorwoman.”教师一边说一边打开图片,引导学生观看、判断,并且回答问题。教师提问:“Look,Whatishedoing?”学生回答:“Heisdrivingabus.”“Heisplayingbasketball.”教师对演员的图片进行提问:“Whoishe?Whoisshe?”学生看图后回答:“HeisZhouXingchi.SheisFanBingbing.”通过这些简单有趣的问题,学生的学习积极性被调动起来。接下来,教师将学生引入语篇阅读:“Let’sknowmoreabouttheseoccupationbyreadingthetext.”趣味性问题迎合了学生的喜好,与学生的心理特点相契合,能够激起学生的阅读兴趣,唤醒学生的学习热情,促使学生积极参与英语阅读。
二、利用层次性问题,让学生会读
学生接触英语的时间较短,掌握的英语阅读技能较少,这也是导致学生英语阅读困难的一个重要原因。针对这种情况,教师在组织学生进行英语阅读训练时,可根据阅读文本的写作思路,设计层次性问题,引导学生抓住关键语句,逐层理解文本内容,领悟阅读文本的主题思想,掌握跳读、推理等阅读技巧,增强英语阅读能力。如教学陕旅版六年级下册Unit2《Whatwouldyoulike?》时,教师根据PartB的语篇内容提出问题:“WhatdoesMissWhitedoatsixo’clockintheeve⁃ning?Whatfooddoesshelike?Whatdrinksdoesshelike?Howmucharethefoodanddrinks?”学生通过阅读发现:“Shetakesupthephoneandcallsforfood.”“ShewouldlikeChickenhamburgers.”“Shewouldlikeabot⁃tleofjuiceandabottleofmilk.”“Thirty⁃fouryuan.”在这些问题的引导下,学生在阅读中快速抓住名称、数字等信息,解答细节问题。层次性问题体现了阅读文本的思路,可以引领学生的思考方向,辅助学生快速把握阅读文本的重点信息,从而深入理解阅读内容,习得英语阅读技巧,提高思维能力。
三、依托启发性问题,让学生好读
对英语阅读的畏难情绪直接导致学生不喜欢英语阅读,从而压抑了学生参与英语阅读的主动性,直接影响阅读训练效果。基于这种情况,教师在组织学生进行英语阅读训练时,可设计具有启发性的问题,选择适合的时机向学生发问,启发学生思考,引领学生体验发现的乐趣和阅读的收获,认识阅读的意义,发自内心地喜欢英语阅读。如教学陕旅版六年级下册Unit4《Atthesportsmeeting》时,在学生阅读PartB部分之前,教师提出问题:“Didyoutakepartinaschoolsportsmeeting?Whatisyourimpressivesceneduringtheschoolsportsmeet⁃ing?”学生在这两个问题的激发下,联想自己参加的学校运动会,形成阅读基础。教师接着说:“Nowlet’sreadPartB.Whatdoyouknowfromthispart?Couldyoudescribetheschoolsportsmeetinginyourownwords?”在问题的启发下,学生积极思考:“WuChen’sschoolhadasportsmeetinglastweek.Theweatherwasfineandherclassdidverywellinthesports.”学生准确回答问题,强化了阅读意识和行为。启发性问题能够激起学生思考的意识,使学生感受到在阅读中思考的快乐,发现阅读的真正价值,享受愉快的阅读过程,获得丰富而积极的情感体验,最终喜欢上英语阅读。
四、凭借鼓励性问题,让学生乐读
只有当学生真正以英语阅读为乐时,才会积极主动地进行英语阅读,养成良好的英语阅读习惯,从英语阅读中获得知识。英语阅读训练的最高境界就是使学生形成强烈的内驱力,乐于阅读。在开展英语阅读训练时,教师可通过鼓励性问题,使学生发扬优点,纠正不足,以阅读为乐。如教学陕旅版六年级下册Unit5《Whatishelike?》时,在学生阅读PartB部分之前,教师提出问题:“Fromthispart,youcouldlearnhowtodescribeaperson.Afteryourreading,youwillhaveachancetodoit.NowcouldyoudescribeyourclassmatesinEnglish?”学生说:“LiYangisakindgirl.”“MaWeiisafriendlyandcleverboy.”教师肯定学生的回答:“Welldone.YourEnglishisfluentandtheevaluationishonest.”学生得到教师的肯定,强化了快乐的阅读体验。鼓励性问题能够增强学生完成英语阅读的信心,对学生的阅读行为和心理状态产生积极的影响。同时,强化了学生在阅读中的愉悦感,使学生主动定期阅读英语,养成阅读习惯,终身受益。综上所述,教师要依托问题,充分发挥问题激发好奇心、启迪思考、引导思维、激励学习行为的作用,增强英语阅读的趣味,引领学生体验阅读的快乐,促使学生改变消极的英语阅读态度。需要特别说明的是,问题作为激发、引导学生阅读的有力武器,其多种功能的发挥有赖于教师设计问题和提出问题的能力。因此,教师要大胆创新,根据学生的喜好,精准提出问题,灵活调控,让问题为学生开启英语阅读的大门。
作者:凌玲 单位:湖南衡阳县渣江镇中心小学