深度阅读下的高职英语阅读教学策略

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[摘要]在高职英语阅读教学中，部分教师的阅读教学只流于表面或者是只关注学生对语篇中有关词汇和语法知识的理解。这样的浅层次的英语阅读教学模式无法有效地促进学生英语阅读能力的发展，更不能培养学生的思维品质，也无法有效地强化学生的文化素养等。因此，在高职英语阅读教学中，教师需要不断探究深度阅读教学模式，努力地从只关注词汇和语法这样的传统的模式中跳出来，以帮助学生在深度阅读中真正地达到理解语篇、走近语篇作者，并与语篇作者进行深层次的交流等学习目的。

[关键词]深度阅读；高职英语；阅读教学；策略

英语阅读课是高职英语教学过程中的一类重要的课型。然而，传统的只着眼于文本的表层文字和表层信息的英语阅读教学模式无法促进学生发展他们的批判性思维、创造性思维等能力，无法促进学生与文本的作者进行深入的交流，无法帮助学生在深入理解文本信息的基础上去揣摩作者的写作意图等。在传统的英语阅读课上，学生们能够学到的可能仅仅是一些重点词汇的语义、一些句型结构的意思以及分析某些句型的方法，然而，他们的英语阅读能力却不能得到充分的发展，更不能通过深入的语篇阅读来把握文本背后的意思。在这种情况下，学生的英语阅读能力、思考问题的能力、把握文本信息的能力、拓展语篇信息的能力等都不能得到有效的提升。因此，在本文中，笔者提出了深度阅读的概念。本文将首先分析深度阅读对于学生的重要意义，在此基础上，笔者将结合一些英语阅读教学中遇到的实际问题，来分析基于深度阅读的高职英语阅读教学策略。

1深度阅读对于学生的重要意义

首先，深度阅读能够有效地培养学生的良好的英语阅读习惯。通过长期的英语深度阅读，学生能够逐步地养成真正地融入语篇，并能够在老师所创设的情境中真正地挖掘语篇中的语义习惯，从而能够逐步地达到通过阅读来学习的学习效果。其次，深度阅读能够促进学生关键思维品质的提升。学生进行深度阅读的过程其实就是他们运用多种思维方法来处理语篇中的语义内涵的过程。比如，在深度阅读的过程中，学生需要通过批判性的思维方法来批判性地思考语篇中作者所提出的观点或意见，学生需要通过创造性的思维方法来创造性地思考解决语篇中的有关问题。另外，深度阅读能够促进学生把握语篇中的文化信息，进而能够全面地提升学生的跨文化交际的能力。英语学科核心素养中明确提出，在英语教学过程中，教师应该通过丰富的语言材料的输入来逐步地提升学生对于中外优秀文化的鉴赏力，着力强化学生的文化自信，树立学生的文化情怀等。而在深度阅读的过程中，学生能够深入地体会文本中所包含的丰富的文化内涵，并能够在理解文本文化意义的基础上进一步提升自己的文化素养。总之，高职阶段的学生正处于英语学习的一个快速成长期。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该结合学生当前的英语阅读学习情况，来指导学生进行深度阅读，以逐步培养学生良好的英语阅读习惯，并在此基础上发展他们的思维品质和文化素养等。

2基于深度阅读的高职英语阅读教学策略

为了能够有效地促进学生的深度阅读，引导学生在深度阅读的过程中理解语言背后的含义，在深度阅读的过程中体会作者在语篇中所流露的思想感情，在深度阅读的过程中挖掘语篇中的文化含义，教师可以采取如下的阅读教学策略。

2.1教师设计能够促进学生进行拓展性思维的阅读问题

拓展性的思维能力是高职阶段的学生应该具备的一项重要的思维能力，也是英语学科核心素养中的一个重要的维度。因此，教师在针对相关的语篇设计有关阅读问题时，不能只着眼于语篇本身的一些表层的事实性的陈述，而应该有意识地设计能够促进学生进行拓展性思维的阅读问题，以引导学生在深入挖掘文本的意思的基础上来有效地进行拓展性的思维或者是批判性的思维，并能够将自己的思维成果与其他学生一起来进行分享。比如，为了有效地拓展学生的文化素养，帮助学生了解西方的一些优秀的节日文化知识，笔者曾安排学生读过一篇题目为ChristmasDay的文本。该文本主要介绍了圣诞节的来历、圣诞节的历史、圣诞节的庆祝方式、圣诞节的庆祝群体等。在阅读该文本并把握了文本中的一些事实性的信息之后，要求学生深入地思考下面的问题：1.WhatisthetruemeaningofChristmasDay？2.WhatisthedrivingforceoftheChristmasDay？3.Inyourmind，whatfestivalinChinaissimilartoChristmasDayinthewesterncountries？Why？事实上，学生深入思考这些问题的过程就是他们与文本的作者进行深入对话的过程，也是他们透过语篇的表层信息来挖掘相关的文化内涵，更是有效地发展他们的拓展性思维能力的过程。比如，在回答第三个问题时，有些学生能够将西方的圣诞节和中国的春节进行比较，并从这两个节日的重要性的角度来对它们进行比较；有些学生则能够将西方的圣诞节和中国的中秋节进行比较，并能够从“传播快乐和幸福”这一文化内涵的角度进行节日文化的比较。总之，通过回答教师所提出的相关问题，学生的拓展性思维能力能够得到有效的提升。

2.2教师鼓励学生针对语篇中的有关内容进行讨论

为了能够促进学生针对文本内容进行深入阅读，教师除了可以设计一些能够促进学生进行拓展性思维的阅读问题之外，还可以鼓励学生针对语篇中的有关内容进行讨论。这是因为，学生在进行深度阅读的过程中，他们面对语篇中所提供的一些信息或者是语篇作者所表达的一些观点一定有自己的认识和看法。因此，为了能够促进学生深入地交流自己的想法，并能与文本本身、文本的作者以及与文本的读者（其他学生）之间进行思想的沟通，教师可以从文本中选出一些学生可能有分歧性意见的观点或者是一些与学生的日常生活紧密联系的相关信息，并要求学生针对这些内容来进行讨论。事实上，这样的读后讨论的任务能够有效地促进学生进行深度阅读，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，这样的阅读方式才能走进语篇作者，才能走进语篇深处。比如，在一篇以health为话题的英语语篇中，学生读到了下面的有关信息：Asparents，wewantgoodthingsforourchildren.Wewantthemtobehealthybothinbodyandinmind.Tothisend，welookforwaystohelpourkidsgrowanddevelop.However，theironyisthatalloftheseactivitiesandresponsibilitiesthatwearegivingourchildrentomaketheirlivescolorfulcouldbebadlyinfluencingtheirhealthandtakinghappinessaway.这一信息与学生的日常生活紧密相连。同时，高职阶段的学生在平时的生活中也会经常思考thebalancebetweenhealthandworkinghard。因此，针对语篇作者所提出的Theironyisthatalloftheseactivitiesandresponsibilitiesthatwearegivingourchildrentomaketheirlivescolorfulcouldbebadlyinfluencingtheirhealthandtakinghappinessaway这一观点，教师可以安排学生展开深入的探究，并结合自己学习生活中的一些体会来讨论健康的重要性以及在自己的学习和生活中应该采取什么样的策略才能够有效地realizethefullphysical，learningandsocialability。在讨论的过程中，学生能够充分地运用语篇已学知识进行拓展，并能结合自己的日常生活经验来提出一些具体的对策。比如，有些学生提到，现在的家长为了能够帮助孩子在学习上达到预定的目标，总是以孩子的健康为代价，不能保证孩子们充足的睡眠，而是将孩子的课外时间都安排好了各类补课班和兴趣班。针对这样的现象，学生们提出了Ifwewantourkidstorealizetheirfullphysical，learningandsocialability，sleepisimportant.Wehavetostarttakingsleepseriously.

2.3扩充英语词汇量，有效帮助学生扫清阅读障碍

词汇量是影响学生深度阅读能力提高的关键因素，因此教师在组织开展深度英语阅读教学过程中，一定要采取多种方法扩充学生的英语词汇量，比如：在对单词讲解过程中，除了让学生了解中文释义外，还需要学生从构词法、猜词法、近反义词、同类词等方面加大练习，从而不断提高其辨认词汇的能力。词汇量越大，习惯用法掌握得就越多，学生的英语学习效果就越好。反之，如果学生词汇量达不到要求，不仅不利于提高学生的英语阅读能力，而且不利于获得理想的学习效果。与此同时，在深度阅读过程中，面对复杂的语法、句法或者难以理解的长句，尽管没有生僻词，但是学生却不能完全透彻理解语篇意义。为了有效解决这一难题，教师需要从以下两个方面入手：首先，应择其重点精讲多练，从而加深学生对所学知识的印象；其次，学生之所以在没有生僻词的情况下难以弄懂语篇意义，最根本的原因在于其缺乏相应的文化背景知识，因此教师在讲解课文过程中一定要有意识地重视对文化背景知识的讲解，从而使学生真正体验到学习英语的乐趣。

2.4充分发挥现代多媒体技术，创新英语教学模式和教学手段

在传统英语阅读教学模式中，教师一味地向学生传授英语语言知识，学生处于被动接受状态，长此以往不仅不利于提高学生的创新思维能力，而且不利于提高整体英语教学质量。为了使学生在深度阅读过程中，养成独立思考的习惯，教师既要尊重学生的个体差异性，又要充分发挥其主观能动性，从而有效组织学生阅读语篇、进行课堂讨论、练习以及反思总结。在文章选择上，一定要满足以下四点要求：难易程度适中、题材多样、能够满足学生多样化的学习需求和英语学习水平。另外，为了加深学生对语篇的理解，在阅读教学开展之前，教师可以充分利用现代多媒体技术，比如：校园网、多媒体教室、计算机多媒体辅助教学等，为学生设计组织开展一系列与阅读文章主题相关的热身活动来帮助学生学会掌握语篇相关背景知识，激发学生的内容图式，从而有效提高学生的英语学习效果。

2.5组织开展丰富多样的课外活动，从而提高学生的英语阅读技巧和能力

首先，教师既要充分利用好课外时间，又要充分发挥自身指导作用，从而拓宽学生课外阅读的选材范围。其次，在阅读材料的选择上，为了使学生在阅读过程中熟练运用各种阅读技巧和策略，教师一定要将有关西方文化背景知识的文章与学生的日常生活相结合，学生只有这样在反复的操练过程中，才能不断提高自身阅读速度和理解能力。最后，教师鼓励学生加大课外阅读量的同时，还要加强监管力度，否则容易流于形式，影响学生的英语学习效果。

3结语

总之，在英语阅读教学过程中，教师应该有意识地运用深度阅读的教学模式，以促进学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化素养等的全面提升。

参考文献

[1]阚小鹏.“深度阅读”，落实学生思维品质培养[J].基础教育课程，2019（12）.

[2]徐伟.词汇深度知识、阅读能力与外研社批判性阅读能力关系的实证研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2017，17（3）：34-38.

[3]周霜.阅读圈在高中《21世纪学生英文报》泛读课中的实践探索[J].基础外语教育，2019（3）：63-70.

作者：金义芬 单位：江苏旅游职业学院