警务英语阅读金课教学模式探究

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摘要:在新文科背景下，以混合式学习理论与产出导向法为指导，对警务英语阅读课程按照金课的标准和要求进行教学设计、教学实践和评估。教学流程设计遵循“课前输出驱动”“课中输入促成”“线上线下合作评价”结合的原则。教学实践完成后，通过问卷、访谈等方式对学生的学习效果进行教学反馈。研究结果表明:大多数学生对警务英语阅读混合式教学给予积极评价，教学效果显著提升。此研究对公安院校复合型人才培养和警务英语教学课程改革具有一定借鉴意义。

关键词:新文科;警务英语;英语阅读;金课;教学模式

2020年11月3日，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议颁布了《新文科建设宣言》，标志着新文科建设进入全面启动的新阶段。作为新文科建设的重要分支，语言教学在新时代发挥着对外输出中国传统文化的媒介和引领作用。目前，已有部分学者对新文科视域下语言课程体系与外语人才培养展开研究:孔蕾、秦洪武探讨了新文科背景下如何建立外语教学质量数据保障机制，将教育信息化落到实处［1］;方秀才通过解析新文科建设概念内涵和当前时代背景，提出了ESP能力测验和效度验证框架，为后续的效验实证提供了应用思路［2］。但是相关研究仍处在起步探索阶段，尚未形成严谨成熟的理论成果。随着高校专门用途英语教学改革和研究的不断深化，国内专门用途英语阅读教学也积累了不少经验，但受到高校课程改革的影响和传统语言教学模式的冲击，专门用途英语教师的课堂教学往往只侧重词汇、语法等基础语言知识练习［3］，较少鼓励学生从整体上提取篇章语义信息。因此，学生很难将语篇能力运用到具体语境中，也妨碍了他们日常的口语交流和英语思维能力的培养。以警务英语阅读教学为例，在传统的课堂教学中，教师一般会让学生采用泛读或精读的方式直接获取文章信息，而对文本类型、警务背景知识的拓展却较少。学生阅读过程中缺乏输出与输入的有机结合，不利于其思辨创新能力的培养和人文素质的提高。因此，针对教学实践中的困境，本研究将重点探讨如何利用有限的学时进行课堂教学设计，提高学生的警务英语阅读能力，并对学生的学习效果进行反馈评估。

一、理论框架

(一)混合式学习理论

Josh认为混合式学习是将传统的面对面学习与网络在线或远程学习相结合的新模式［4］。混合式学习既给学习者提供了一个即时反馈学习效果的机会，又能使其通过在线平台制定个性化的学习。在信息化高速发展的当今社会，“互联网+教育”成为教育教学改革的必然趋势［5］，将新时代互联网技术融入语言类线上线下混合式课程中，对语言类学科建设和外语人才培养至关重要。

(二)产出导向法理论

产出导向法(下文简称POA)是文秋芳教授团队历经10余年的论证、探索与修订，致力于“扎根本土”的外语教学理论体系。其设计理念遵循“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”，教学流程分为输出驱动、输入促成、以评促学三个阶段，教师需要在每个阶段都发挥主导作用［6］。

二、警务英语阅读金课教学模式

作为一门专门用途英语课程，警务英语在课程设置上突出语言实用性和针对性特点，通过选取大量富有时代性、启发性、逻辑性的专业文章(中西方法律制度、警察的职责、警务实战、法庭科学、犯罪与犯罪学、警学科技、毒品犯罪、警察文化等)供学生阅读，有助于提升学生警学材料阅读理解能力和辩证批判思维能力。基于教育部高教司对金课“两性一度”的定义标准，并以混合式教学和POA理论为指导，设计警务英语阅读金课教学模式，在教学目标、教学方式和教学评价上，充分提升课程的信息量、含金量和课堂效率，突出课程的“高阶性、创新性、挑战度”，有利于提升课程学业难度、拓展专业课程深度、全面保证课程教学质量［7］。线上线下混合式教学中，教师能够通过学生课前的自主学习记录迅速找准学生存在的问题，合理设计课堂教学并有效引导学生在真实交际情境中运用语言，把课堂打造成师生互动、生生互动的场所，实现自主式、合作式、泛在式学习的转变，切实提高学生的学习效果和学习能力。

(一)教学实施方案

1.教学目标的高阶性整合国内外比较有代表性的教学目标研究领域，如加涅和布鲁姆教学目标分类理论、三维目标(I)、三维目标(II)［8］，课题组将警务英语阅读教学的总目标设定为“语言目标”、“知识目标”和“育人目标”。语言目标:通过阅读掌握警务英语专业术语词汇，较好地进行输入性理解;熟悉涉外案件、事故处理常用句型，较好地运用输出性技能;理解材料内部段落、小句间的逻辑信息和隐含意义，具备较强的语篇认知能力。知识目标:了解公安出入境业务、办案流程、管理业务等背景知识;能较好地运用阅读策略，理解文本主题，深挖作者写作意图，对材料进行比较和评析。育人目标:指在阅读中树立并强化制度自信和文化自信，厚植爱国主义情怀;了解在国际舞台上中国崛起所扮演的角色，具备全球视野，培养对多元文化和价值观开放、尊重、包容的态度。以第八章“国际警务合作与交流”为例，本章一共有三篇文章，标题分别为“国际刑事警察组织的历史与变迁”“中国维和警察:使命与责任”“全球反恐形势日趋严峻”。语言目标包括:积累和拓展涉外警务中常用的50个高频词组;运用课文中的关键词汇和句型句式阐述国际警务合作的必要性与途径，讲述中国警察对外故事，传播中国好声音;掌握课文中出现的对照、反语等修辞手法，理解其在语篇中的意义。知识目标包括:通过背景知识阅读了解英美主要国家的安全执法机构设置与职责，了解中华人民共和国对外缔结的引渡条约;通过对课文的精读和比较阅读，分析作者对于中国参与联合国维和警务的态度，探索中国“一带一路”倡议与参与全球事务治理的内在联系。育人目标包括:理解中国维和警察故事背后的精神内涵，强化中国警察文化的价值认同，为世界和平注入更多的正能量;评估国内国外恐怖主义的危害，树立服务于民、保家卫国的决心。2.教学方式的创新性传统阅读教学往往采用讲授型教学法，阅读文章的主题和体裁随机性较强，学生阅读主要是为了完成作业任务或提高考试成绩，长此以往学生容易产生疲惫感，失去阅读兴趣。根据混合式教学理论，采用线上线下结合的教学模式，充分利用互联网资源和学习平台，不再将纸质阅读作为唯一的教学方式，能帮助学生更加充分地发挥阅读主观能动性，拓宽阅读视野，丰富阅读内容。3.教学评价的挑战度依托“产出导向法”，将即时评价与延时评价相结合，建立多元化评价体系，提高教学评价的门槛和挑战度。即时评价是指通过随堂观察并评价学生的表现，给予学生相应的反馈，从而帮助教师了解学生对学习内容的掌握情况，随时调整教学，提高学习效率。课后布置的迁移性产出任务采取延时评价，将生生互评、教师评价、师生共评相结合，有助于强化学生的学习主体地位，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判性思维以及互帮互助、协同合作的精神［9］。多元的评价主体也体现了公平、公正、客观的评价原则。

(二)教学流程设计

本次教学实验的教学对象为某高校2020级交通管理工程专业2个区队的101名学生，教学过程的设计紧扣POA教学理念，遵循“驱动—促成—评价”的教学流程［6］。根据学生的能力和水平将单元产出任务分解为学生可以达到的三个阶段子任务和一系列循序渐进的小任务，通过“线上+线下”和“课内+课外”相结合的方法，引导学生完成各种基于课文主题、语言形式、思维拓展和文化升华的教学任务，以促成单元教学目标的实现，并通过师生合作评价的方式，优化学习效果，提升教学质量。第八章节分2次课，4学时完成，设计思路如图1所示:1.课前线上驱动环节教师在学习通上发布单元产出任务:根据课文内容写一篇新闻报道，宣传中国维和警察在国外执法的纪律性、专业性和公正性，要注意在跨文化交际中解释中西方文化差异，消除外国人对中国的误解和刻板印象，讲好中国警察故事。学生课前要进行资料搜集，初步了解全球安全局势和中国维和警察的基本状况，并尝试性产出，练习写一篇警察人物传记，为接下来的学习做好输出驱动。此外，学生需要提前预习课文，观看课文导读微课，自主学习本单元专业词汇，完成在线语言点测试练习，为理解课文内容打下基础。教师通过学习通收集学生在自主学习过程中的易错题，发现难点，作为课上教学设计的重要参考。2.课中线下促成环节线下教学中教师首先利用学习通平台进行词汇和词组小测试，测试内容为学生在课前自主学习过程中错误率较高的词汇和词组，测试后针对错误较多的题目当堂进行讲解，有利于进一步巩固学生对词汇的掌握，完成语言形式的输入促成。内容促成主要通过对文章思辨阅读的实现，教师需要针对课后习题，引导学生进行课文分析，展开小组讨论、头脑风暴，重点思考:(1)国际刑警组织成立的历史背景，作者对其成立的评价，以及中国与其未来合作的前景展望。(2)中国维和警察在海地执勤时遭遇到了什么困难，他们如何克服困难，消除西方势力对中国的偏见。(3)新时期恐怖主义的主要类型、威胁以及在“一带一路”视角下对中国安全的潜在威胁。讨论后每组由一位同学代表发言，然后教师提问与课文内容相关的问题，检验学生对文章大意的熟悉程度。通过头脑风暴，学生可进一步加深对单元主题内容的理解，为后面讲述中国警察故事积累丰富充实的内容材料。针对本章节的产出任务，教师需要让学生比较阅读3篇课文的部分段落，分析直接引语与间接引语的功能和使用基本原则，并让学生找出这一部分使用的强动词，领会其作用。此外，每个小组派代表提出一个讲好中国警察故事的策略，并通过例子说明该策略的有效性。每组依次发言后，再进入自由补充环节。教师和学生共同记录提出的策略，最后教师在讲述形式、视角、语言传达等方面进行总结，为学生话语结构促成做好语篇准备。本章节的教学设计将输入性学习和产出性运用紧密结合，利用产出任务驱动学习，利用输入性学习促成产出，使教学不再局限于课文文本资料的学习，而是以课文为依托，学习用英语完成产出任务，达到“学以致用，用以促学”的教学效果。3.线上线下合作评价环节本章节采用POA的评价理念，即文秋芳提出的师生合作评价模式(Teacher-StudentCollaborativeAssessment，简称TSCA)［9］。它包括课前准备、课内实施和课后活动三个阶段。教师首先对典型样本进行详细批改，然后生生合作、师生合作共同评价典型样本，学生课后自评或互评他人的作品。最后，教师通过普查和抽查相结合的方法了解学生的评价表现和教学目标的实现情况。现以本章产出任务为例进行说明:(1)课前线上阶段:学生在线完成警察人物传记写作产出任务。教师浏览作文，然后聚焦作文中具有共性的典型问题，根据评价焦点选择典型样本并详细批阅，然后根据评价重难点，编制相应练习，帮助学生解决上述普遍性问题。同时，将批改的结果在线反馈给学生并进行答疑和师生交流。(2)课中线下阶段:教师首先布置评价任务的要求与步骤，然后通过交流讨论，师生共同就评价样本提出修改方案。同时完成相应练习，以强化重点语言形式的掌握。(3)课后线上线下评价阶段:学生根据课内评价步骤和要求进行自评和互评。教师有计划地普查或抽查部分批改结果并总结、修改其中的问题，最终通过线上或线下的方式反馈给学生。

三、教学反馈

在一学期的教学中，授课教师秉承了金课教学模式理念，为学生充分搭建“脚手架”。问卷统计表明，学生对警务英语阅读课堂大多给予正面评价，92%的学生认为金课教学模式对自己帮助非常大，并且希望教师在今后的教学中延续这一模式。只有8%的学生表示学习效果一般，不愿意继续尝试。部分学生对教学反馈如下:学生1:我觉得这种全新教学模式非常具有挑战性，每一个环节的任务设置都是真实语境，让我们觉得既熟悉又陌生。自己性格比较内向，很害怕在课堂发言，但是教师给我们创造了真实语境，迫使自己不得不用英语去思考问题、解决问题。学生2:我很喜欢警务英语阅读教学课堂，在这里我们能学到许多公安业务的英文表达，既复习巩固了我们的专业理论，又学习到了英文，非常实用。最让我难忘的是这学期的合作阅读环节，紧张又刺激，希望自己有机会代表学校参加全国阅读大赛。在教学内容评价模块，32%的学生认为课堂进度较快，内容较多，有点儿跟不上节奏，希望教师能适当减少内容。7%的学生表示部分输入性材料比较晦涩难懂，希望教师多加指点。针对学生的意见，教师在教学中进行了相应的改善，如分别设置高、低级水平学生单元产出任务;采用“翻转课堂”混合式教学模式，将部分较容易的教学内容改为课后网络在线学习;专门组建微信群，对基础较差学生单独辅导;课前和课间休息五分钟开启弹幕功能，实时解答学生的课堂疑惑;课堂教学录像回放，帮助学生重温课堂要点。

四、结论

新文科建设背景下，坚持立德树人和与时俱进原则，努力打造“有特色、有内涵、有深度”的线上线下混合式一流金课，将引领各大高校教学改革的重要方向。基于混合式学习理念与POA结合设计的警务英语阅读教学模式，体现了金课的标准。实践表明，以警务知识为依托，将语言学习融入公安教育的教学理念是受到学生认可的，通过一学期的教学反馈，大多数学生对混合式学习的课前资源、课中输入都给予了高度评价，学生的阅读能力得到了一定提升，教学整体效果令人满意。然而，本研究也有一定的局限性，如研究时间短、受试者少等。在今后的教学实践中，教学团队会进一步研究思考如何将学生的警务英语阅读能力提升与公安专业学习和职业发展相结合，力争为中国公安教育复合型人才培养贡献力量。

作者:杨炎雨 姚素华 单位:广东警官学院 广东交通职业技术学院