高中英语阅读教学探讨3篇

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高中英语阅读教学篇1

【摘要】阅读教学不仅是教师的教，而且也是学生的学，师生之间存在着一种相互影响的关系，因此，在高中英语课上，我们应该加强对学生的指导，使他们在阅读过程中产生更多的兴趣，从而产生一些情绪上的经验。因此，在英语课堂上，阅读是一种重要的英语活动，它是一种表达感情的语言，它是一种表达感情的语言。尤其是高中英语的课堂，更应亲身体验到特定的语言情境。在英语教学中，阅读是一项重要的教育工作，要使学生在英语中更好地理解和理解英语中的各种情绪，从而使他们在英语中积累单词，在英语中感觉到丰富的知识和技巧。

【关键词】高中英语；阅读教学；教学策略

1引言

英语是一种外语，因此，在学习外语时，阅读是很有必要的。在高中阶段，学生的学业是一个非常关键的阶段，英语作为一个不可或缺的环节，很多的学校都非常注重英语的教学。所以，在学校里，教师要引导英语的学习，让他们学会英语，提高他们的英语水平。在高中阶段，有不少同学的英语表现不佳，主要是由于他们的基础阅读能力较差，所以教师要加强他们的阅读能力。

2浅谈高中英语阅读教学现状与问题

2.1英语课的兴趣缺失

目前的高中教师讲授知识、应付考试，以明确知识为中心，以理解最终含义为目的，讲授时，教师只从文章的结构和英语知识的累积来分析，并根据文本的重点和零星的英语知识，从词法、句法到句法、句型，把原来丰富的文化内涵分割开来，忽略了对读者的审美观和探索的培养，从而让阅读变得索然无味。

2.3过度分散的英语朗读

课文、阅读练习、试卷阅读语篇、课外读物、报刊文章等都是篇幅有限、内容孤立的短文，缺乏阅读的连贯性，也很难使阅读的话题具有深度。高中英语的阅读课长期处于零散的状态。而学生们的阅读目标成了“作答”“背单词”，而非从“阅读”中获得知识与乐趣，因此“读”的水平难以提高。

2.4英语听力教学中的许多问题

在英语教学中，学生无法适应教师的课堂教学。同时，在实践中，学生常常缺少与之相关的培训。在实际的阅读理解中，对这种教学的关注程度较低。由于缺乏足够的知识，学生在遇到问题时会丧失自信。这些问题严重地制约着英语的发展。在实施英语阅读理解的实践中，要着重对其加以改进。通过对英语教学的持续指导，确保提高学生的阅读水平。

2.5教师不明确的教育思想

英语教师的思维方式对英语的兴趣产生了很大的影响，一些教师仍然没有全面把握英语的总体教学，其教学理念也缺少层次分明，与当前的高中阶段不相适应，导致英语的学习热情有所下降。

3高中英语阅读的策略

3.1积累大量的词汇

如果词汇不够丰富，那么学生就不能进行阅读。在日常生活中，学生需要通过阅读课本上的单词，理解课本以外的单词，或者通过课外的阅读来积累词汇量，为以后的高质量阅读打下了坚实的基础。在进行阅读教学时，教师要指导学生，把阅读材料中出现的单词记录下来，尤其是在不同的上下文中，要区别出不同的词义，例如，change是动词，有变化，有变化的意思，而名词就是零钱，address除了表达地址和讲话的意义之外，还可以直接与人交流。

3.2鼓励学生开展协作式的辩论

教师可以将学生分成不同的小组，然后让学生们将相关的文字内容融入到自己的脑海中，然后根据自己的想法来分析这篇文章的来龙去脉，以及结果，团队中的成员们互相配合，最终形成一张思维导图，一些有绘画天赋的学生可以画出思维导图。让同学们从正面和负面的角度进行讨论，并透过讨论加深对作品和经典作品的认识，同时教师也可以在课堂上发表自己的看法，为以后的教学提供方便。同时，教师也可以让学生了解有关的观点，让他们有更好的证据意识，从而为后续的教学创造有利的条件，并让学生通过查阅相关的书籍，从中提炼出相应的话题，从而为学生的学习兴趣和阅读水平打下坚实的基础。

3.3养成良好的课外阅读习惯

很少有学生会对自己不感兴趣的东西感兴趣，因此，培养学生的阅读习惯是非常重要的一环。在充分发掘课堂教学资源的同时，也要意识到英语教学是一个循序渐进的过程，提高英语的阅读水平绝非一朝一夕之功。在某些情况下，由于教材中所包含的文章数量太少，难以满足学生的实际阅读需求，因此，教师要适时地组织学生进行课外阅读，并适时地向他们推荐一些有意义的英语短文，以达到更好的效果。英语课外阅读是提高课堂阅读效率的一个重要途径，因此，我们建议教师在为学生提供课外读物时，一定要有计划、有准备地进行。同时，通过开展有效的课外阅读，可以提高英语的语感，使他们掌握更多的英语知识，从而提高他们在课堂上所学到的知识。

3.4微课录像在课堂中的应用

英语教师要合理地利用英语的概念，创造出适合自己的目标的阅读教学，使他们能够在自己的认知范围内，根据教师制定的相应的阅读战略来提高自己的整体阅读能力。在平时的教学中，英语的学习能力越来越强，英语的需求量也越来越大，因此教师必须加强自己的教育和专业知识，营造充满活力的英语阅读氛围，利用微课录像提高学生的英语阅读能力，激发他们的英语兴趣，激发他们的英语学习热情，从而提高他们的英语阅读能力。例如，高中英语教师可以利用DV、录屏等工具，把课堂教学的情况记录在录音里，并将录音的部分做成微型课程，并指导同学们利用微课堂进行温习，以此来提高他们的自学水平；教师可以根据课程内容，为同学们设计扩展式的录像，这样既可增加他们的知识，又在某种意义上培养他们的英语学习兴趣。

3.5进行视觉思考实践

在实践中，教师要不断地进行新的阅读，不断地进行思考和实践，运用思维导图和人物扮演等方法，为他们提供全新的阅读经验。高中英语的教学应该遵循“以生为本”的思想，通过大量的写作激发学生的好奇心，充分地尊重学生的思考能力和性格，让他们能够根据不同的角度来进行不同的思考。

3.6充分利用高中生的主体性

“以人为本”是提高课堂教学质量、提高教学效能、充分发挥教学的主体作用的重要手段。在高中英语教学中，由于受到传统的测验培训的制约，教师们采取了一种全面的教学方式。整体式的学习方式是：教师传授英语技巧，让英语的学习成为被动的过程。但这样做对更好的孩子们来说却是一件坏事。高中英语的课堂讲授以人为本，以生为本。通过这种方式，可以从消极地接收历史信息，向积极地学习新的信息，提高教学效果，提高学生的阅读基础。在教学中，可以运用游戏技术、生活教育法、角色扮演法等，以团队合作等创新的教学方法促进英语课堂教学。

3.7设计问题促进学生自主思考

问题设计是英语学习过程中的重要环节，有助于提高学生对课文的认识和鉴赏能力。在解决问题时，教师要遵循逐步发展的思路，从关心和兴趣出发，从整体上提高学生的整体素养。大多数高中英语的课文都比较长。论文在内容上充分体现了审美与科学性。通过对知识性、趣味性和思想性的综合运用，我们可以通过一系列富有启发性的话题来激发他们的学习热情，激发他们的思维，并使他们养成积极的学习行为。教师在进行问题的时候，要牢牢地把握住课本，一步一步地进行，要有一种思路上的梯度。在提问和解答过程中，要注意启发和引导，激发他们的思维冲动，提高他们的认知能力。把学习到的语言和技能扩展到教室以外的话题中去，激发他们的思维，提高他们对英语的感知、观察、思考和阅读的兴趣。

3.8创造一个阅读情境

在新一轮的新一波新的课标下，各个高中都在积极推进“生活情境”的学习，因此，要将英语教育与学生的实际活动结合起来，才能有效的提升英语技能。与英语教学相比较，生活场景与英语的区别在于，它不仅能引导学生在课堂上的学习，还能通过与家庭、社会和他人的交往来熟练运用英语。此外，要想让高中生学会英语，就需要加强其听、说、读、写、译的技能。因此，在提升自身的教育能力的基础上，加强自身的知识知识，引导他们进行恰当的学习。在“Friendship”课上，教师利用学生的语言进行互动，使学生认识到彼此的关系。在高中英语阅读教学中，可以针对不同的问题情境，激发英语的兴趣。在教学中，教师引导问题，使学生产生对阅读的浓厚兴趣，不但有助于他们进行有针对性的思维活动，还有助于他们在英语教学中不断地进步。例如，在学“OlympicGames”时，教师可以给他们提供适当的提问情境，例如奥林匹克运动会上有哪些竞赛，课本中有哪些东西，让他们自己动手，让他们自己去查询与讨论，这不仅提高了学生的阅读水平，而且还培养了学生的基本技能。

4结语

总之，提高学生的阅读水平，必须要教师和学生以及家长共同努力，还要英语教师在英语课上进行细致的设计，提高他们的阅读兴趣，提高他们的阅读技能，促进他们的英语素养的培养。

作者:邵增禄 单位:内蒙古自治区赤峰市松山区赤峰新城红旗中学

高中英语阅读教学篇2

为了能提高学生的语篇阅读水平，使其在考试中的读后续写中获得更好的成绩，在高中的读后续写课中，先进行阅读再进行写作是一种很好的方法。在读后续写当中，由于学生先接触到了一些相关的信息，从读本当中获得了一些词汇以及信息，此时刺激学生的语言表征，能够进一步激发学生创造的欲望。因此，教师应当投入更多精力在续写教学上，掌握有效的续写教学策略。

一、高中英语读后续写教学模式的概述

当前英语新高考已将多年不变的写作题改为读后续写题，这种命题的转变让不少师生不知所措，在教学中也缺乏抓手来训练。从实践来看，假如学生的英语阅读能力和写作能力较弱，一定会影响到他们之后对于英语学科的学习和深入发展。读后续写题型的出现，有利于强化英语的深度学习，提高英语学习的效率。早在20世纪末，就有学者提出写长文法的教学方式，鼓励学习者用写长文的方式来提高自身的写作能力与水平，即基于互动协同理论，将读与写进行结合先读然后再写。在读后续写的这种写作方式当中，王初明谈到了可以通过给学生读一篇缺少结尾的阅读材料，然后让学习者在阅读完该材料之后尝试进行续写，以此来补充后面的内容。［1］在评价学生的写作水平上，着重查看学生在续写的内容上是否与前文有一定的连贯性。读后续写的教学方式能有效地激发学生的想象力，同时能帮助学生在阅读材料的过程中获得更多的阅读知识。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）教学不一致，读写不一致

在高中英语教学中，阅读是主要的教学方式，教师要想提升阅读教学成效，可以给学生提供丰富的录音材料，从而提升他们的阅读能力。而在这方面，高中英语写作的重点应放在阅读基础上，并帮助学生仔细研究课文的意思，分析其逻辑，然后帮助他们积累丰富的写作材料。在高中英语课本中，每个单元都分别包含不同主题的听、说、读、写等作业，但不可否认，部分教师在教学过程中，严重忽视了任务的紧迫性，最终导致读后续写的能力未能提升。［2］

（二）注重结构而忽略内容

一般而言，优质的文章都有清晰的结构和新颖的内容。在高中英语教学中，一些教师过分强调文章结构及其结构设计，这肯定是偏颇的。教师应该做好写作的实际指导，帮助学生提升写作的能力，从而使得学生习作内容丰富，而不是拘谨在结构上。虽然完整的结构能够让文章的内容更有逻辑性，也能让阅读的人一目了然。但是，过度关注文章结构，容易忽略文章的内容，将导致内容过于死板，缺乏创造性。

（三）生搬硬造

为了在作文中加入“闪光点”，大多数学生基本会使用模板、固定套路等，然而，有时这些由学生撰写的短语、模板和文章显得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的语法形式需要一定的语言形式，但是学生自己用英语写作，很容易与其他模板、句点发生冲突，最终导致续写文章风格的怪异。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）精心筛选练习文本，为续写筑牢基础

结合读后续写的内容，教师在练习文本的选择上要注意给学生提供高质量的作品，让他们在阅读的同时获得启发，从而开展创作，进而为读后续写活动的开展奠定良好基础。例如，融合人教版高中选择性必修一课本中ADAYINTHECLOUDS一文，随后提取200-300字左右的片段，并进行适度的调整，从而让文章的内容更加适合高中生展开阅读。随后将所选片段的后半部分删去，作为前半部分的续写部分。自此之后，教师在课堂上展现所选取的这篇课文的前半部分内容，并规定学生先阅读前半部分时不翻开课本提前阅读后半部分。然后，要求学生用从选取文本所获得的信息展开想象和思索，确定继续创作的方向和内容。教师也可以其他阅读课文为例，明确告知学生不要参照后半部课文，要独辟蹊径，确保学生能够依据前半部分的信息，在充分理解内容的情况下，尝试着对内容进行续写。这个过程能够有效激发学生的想象力，开拓学生的思维。并且这种续写型的题目属于是开放式题目，对学生的约束较小，学生有更多的自由畅想空间，可根据自己的实际能力，设计出一个新的文章后半部分的故事。在引导学生续写中，教师需要做的就是确保续写的内容合乎逻辑，语言通顺，剧情合理。［3］

（二）优化引导方法，鼓励学生发散思维

教师在课中可以根据课文内容向学生提问，引导学生激发思维，拓宽想象力。在引导学生对阅读的文本素材有充分理解之后，教师可以进行有针对性地提问与指导，激励学生拓展思维，随意想象。在提问的内容设计上，教师不仅要注重到问题的设置是否具有趣味性、探究性，还应当考虑后面的续写内容，为学生的续写提供一定的素材。比如，教师在指导学生学习人教版高中选择性必修第二册中的SMALLFRIENDSPETSHELTER时，可以先要求学生阅读全文，随后向学生提出问题，比如“只看这篇课文的题目你会想到什么”“你觉得这篇课文中的故事的哪一部分被省略了”“你觉得后边可能会发生什么”。通过这些问题来引导学生思考，让他们融合课文中已有的信息进行分析，发掘更深层次的内容。值得一提的是，这些问题是没有正确答案的。只要学生的回答是合理的，并且只要能够延伸出新的合理的故事剧情，教师就可以让学生继续分析，协助他们把想到的东西形象化，慢慢连接成一个更完整的故事。教师对学生进行提问，引导学生大胆展开想象之后，学生会越来越习惯于回答这类问题，并从中发现回答问题的乐趣所在，想象力在这个过程中会得到提高。更为重要的一点是，当学生积极回答教师的问题时，学生为了要把脑海中所想到的抽象内容表达出来，需要不断地尝试着把抽象的内容具象化，在这个过程中学生的语言能力将会得到有效提高。［4］教师也可以及时根据学生的学习情况设计相应的续写活动，要求学生根据文本内容尝试挖掘更多的信息，展开创作。基于阅读文本，指导学生体会和掌握语篇模式和写作技巧，可以先读后写，也可以边读边写，还可以先写后读，让阅读促进写作，让写作提升阅读，促进学生阅读和写作能力提升双赢。读与写不仅是综合应用的过程，也是将知识内化的过程和语言素养形成的过程，让输入与输出相互作用并产出最佳效果。

（三）基于课文构思，促进读后续写

为了使学生的作文明亮、深刻、可读性强、引人入胜，教师应加强基于文本概念的读写结合训练，以实现读后英语写作教学的优化。换言之，教师必须在日常阅读教学中培养高中生的造句能力，帮助高中生积累语言，培养高中生构思作文的能力。例如，在教授译林版高中必修二Unit3Festivalsandcustoms时，教师可以引导学生独立探索课文的语境，分析课文是如何构思的，并指导学生结合阅读经验继续沿着课文的思路写作。首先，教师可以把一篇课文作为一个主题，引导学生探索一类文章的思路。其次，教师可以进一步引导其升华文章思想感情，督促学生结合课文的情感和观点表达分析自己的思维方式，为后续的写作训练奠定基础。最后，在阅读教学的基础上，教师应引导高中生继续写作，而且在学生读后续写前，教师可以先邀请其根据课文表达自己的感受和意见，并展示文章部分的语气，要求学生在纸上简单地写下续写的想法，以使创生的想法忠实于原文。

（四）绘制思维导图展示大纲，确定写作方向

为了确保学生阅读后继续写作的效果，教师还可以引导学生制作思维导图来展现已知信息，再推断后续故事，协助学生掌握续写创造的方向和品质。例如，在指导学生继续写关于一些人生哲理的后续内容时，教师可以要求学生依据已知信息画思维导图，即以哲理为核心词，随后从文章中获取作者的见解作为支系，即是否认可这类哲理以及掌握文章中展现的其他信息，包含时间线索、角色线索、地点线索等。随后，在这个支系上继续延伸，加上学生想象的物品。比如作者在某个时间点经历了某件事，进而得到了这个哲理；或是他看到了他人发生的事，得到了这个结果；或是他引入了一些真实的案例、故事、传说来验证这个观点。让学生融合思维导图更准确地掌握续写创作的方位，这对提升学生的续写创作能力将有所帮助。最后，教师再根据学生画的思维导图和创作的续写故事给出一定的点评，经过教师的点评，学生才能够更为，准确地把握自己所写出的文章的优缺点。［5］例如，Unit2Travellingaround的ReadingforWriting主要讨论了理查德给小李的一封电子邮件，并介绍了他的旅行计划，其中主要描述了兵马俑广告页面。教师可以首先组织学生谈论中国的热门旅游城市，提出问题“WhatdoyouthinkisspecialaboutXi'an？”，去让他们注意兵马俑的形象，并讨论“WhatdoyouknowaboutTerracottaArmy？”，让学生学习兵马俑的表情。接下来，教师可以引导学生阅读这封电子邮件，使用思维导图对旅行计划中提到的方面进行排序，并以树状图的形式呈现，使学生能够快速掌握旅行计划的写作结构和语言结构，从而表达自己的思想和感受，最终让学生根据课文信息完成思维导图框架，真正理解阅读内容。课程结束后，教师应分配阅读后写作任务，通过参考课本中的表格，引导学生定义个人旅行计划的写作结构和句子结构，并帮助学生设计写作项目，改进框架的内容，最后就理查德的度假旅行计划写一封回复信。

四、结语

“读后续写”这一新题型促进了高中英语阅读与写作的紧密结合，对学生发展英语核心素养具有重要的引导作用。在读后续写的教学中，教师首要的任务就是要选择合适的读本材料，根据文章中的内容设计出专门的续写任务。为更好地调动学生的积极性，教师应当注重到内容的趣味性所在，尽可能不限制学生的想象。在评价学生的作业时，更多地以鼓励为主，只要学生在续写中合乎逻辑且语言通顺，则要善于发现学生续写中的亮点，不断激励学生展开续写。总之，在高中英语教学中，教师要立足现阶段的教学现况，采用恰当的教学方式，填补阅读后的续写创作中教学的不足，以提升学生的阅读和写作能力。

作者:林毓珊 单位:莆田第四中学

高中英语阅读教学篇3

现阶段很多教师错误地将高中英语阅读教学的重点认作语篇中词汇、语法结构等语言知识的讲解，过度重视表层意义的理解，进而忽视引导学生积极构建意义，锻炼思维。随着高中英语教学的多元化发展，新课标背景下的英语教学应该更加关注学生英语学科核心素养的培养，在阅读教学中，教师要基于读思言模式培养学生语言知识运用和表达能力。利用真实性、持续性、常态化的导读和默读活动，让学生读懂读透文本，活化知识；设计激疑促思的问题，鼓励学生进行发现、探究和交流，内化知识；创设真实的生活情境，让学生学中用、用中学，外化知识。

一、读思言模式的指导思想和理论依据

基于核心素养的高中英语读思言阅读教学模式是指在核心素养的教育理念下，教师深度的教和学生深度的学在课堂上真实发生，加强培养学生阅读、思考和表达的能力。进而使学生在读思言阅读模式中英语学科核心素养不断得到提升。英语阅读是教学内容的重要承载体，有利于学生知识体系的建构、学习能力的提升、思维品质的发展和文化品格的塑造。读思言模式是一种读写教学的思维模式，是一种学思兼顾、读写并重的教学取向，灵活弹性地发展思维品质的读写课堂。读思言模式最早是由黄远振教授提出的，它主要是为了改善英语教学中浅教浅学的现象，传统的教学课堂教师一般只注重分析句型的结构以及字面意思，忽略了分析文章的深层含义以及结构。而“读”指的主要是朗读或默读，这一环节是很必要的，它可以帮助学生对文本进行一个大致的理解与感知，可以确认文章的重点以及阅读任务。而“思”主要指的就是思考，主要是让学生思考文章所写的内容，根据学生的主观想法将文章进行内化，从而根据文章的背景构建属于自己的思维模式。而“言”主要是指让学生勇于开口表达自己的观点，教师要为学生创设合理的发言环境，引导他们自主完成相应的学习任务，从而对文章内容实现质的突破。所以这种新型的教学模式可以唤醒学生的反思意识，帮助学生获取知识，构建意义和知识迁移应用。也帮助他们养成独立思考以及个性化阅读的良好习惯，为之后的学习打下坚实的基础。

二、读思言模式在高中英语阅读教学中的意义

读思言阅读教学模式在高中英语课堂中具有很强的应用价值，阅读的过程就是思维的过程，学习首先要学会思维。读思言模式实现阅读、思维、表达三者的互动协同，能聚焦学科素养，促成学生进行深度阅读，让阅读在课堂上真正发生，提高学生知识和语言运用水平。高中英语阅读教学中的读思言模式的构成分别是思维观、目的观、能力观、理解观和努力观。深度阅读是指向学科核心素养的培养，读思言是构成深度阅读的三个环节。读思言模式把语言创新思维概念引入阅读课堂，以逻辑思维为起点、批判思维为过程、创造思维为终点，在读、思、言三个教学环节中发展学生创造性思维技能。读思言目的观强调获知、认知和言知的阅读教学，要求学生不仅要获得言语信息、理解文本词语、了解故事情节，还要掌握认知策略、解读文本意义，将所学知识与自身经验对接贯通起来，把隐性思维转化为显性的语言。“通达、构建、分享”是读思言概念中的能力观，基于教学方式的实践取向和阅读能力三要素，理解作者文本在此情境下对于“我”的意义并参与对话交流。读思言概念的理解观有知道、了解、明白词语字面意思的表层理解，运用解释、思辨、推理、验证解决问题，衍生关联观点或抽象拓展观点的深层理解，还有由表到里，形成个性化观点并应用于生活中的概念性理解。认知投入是读思言概念中的努力观，包括字面阅读、推断阅读和形象阅读，三层阅读中读者的认知努力逐层加大。

三、读思言模式在高中英语阅读教学中的应用

1.教材分析

这是一篇关于旅行的日志。本节课主要内容是围绕作者的所看、所闻和所感三个部分展开，了解有关藏羚羊生活的环境、面临的问题和在这之前为什么成了濒危动物，政府采取措施的有效性以及如何才能更好地保护藏羚羊和濒危动物。

2.教学过程

（1）读的环节①导读利用标题和图片让学生预测课文的相关内容，观看一个关于藏羚羊的视频，激活背景知识，引起学生对本节课主题的兴趣。②默读指导学生持续默读7分钟，保证学生有充分的时间阅读文本，为接下来的环节奠定基础，同时进行批注式阅读。在读的过程中，要求学生画出每段的关键词，如第一段（observeTibet‐anantelopes）、第二段（thedanger）、第三段（savingtheanimals;saveourselves）、第四段（badtimesforTibetanantelopes）、第五段（nationalprotection）、第六段（recovered;removed）和第七段（existinharmonywithnature）。（2）思的环节①读文章的结构围绕如下表格来处理文章三部分的大意，在读懂文本的情况下，先梳理文本的结构，词义概括处理课文各个部分的大意。要求学生从课文中提取或提炼出关键词语来概括每部分的大意，词义概括是做减法的思维方式，也是化繁为简的思维活动，用词简洁，但文本意义犹在，体现了深化理解、推动产出和凸显主题的作用。同时引导学生做循证学习，要求从课文中寻找关键词语证据，也为言搭建支架。②读文章的语言如文章的标题“ADayintheClouds”，由intheclouds并结合课文图片可以推断出作者当时所处的环境是snow-coveredmountain，也暗含作者的感受是excitedandconcerned，其中使用exaggerationandmetaphor的修辞手法。同时，如此生动形象的语言也能够让读者在脑海中形成直观的视觉画面（avisualpictureinmind），让读者印象深刻，唤起保护动物意识，与作者产生共鸣。再如第三段中：“ToZhaxi，thelandissacred，andprotectingthewildlifeisawayoflife”，本句用了“sacred”一词，说明Zhaxi对这片土地和生活在这片土地上的野生动物虔诚的爱（piouslove）。再如最后一段的句子“Onlywhenwelearntoexistinharmonywithnaturecanwestopbeingathreattowildlifeandtoourplan‐et.”这句话暗含作者呼吁我们改变生活方式和提高保护大自然和野生动物的意识。（3）言的环节言的部分，利用如下思维导图和提供的关键词让学生进行复述，接下来创设任务情境，用本节课所学的内容设计一张关于保护野生动物的海报（Designaposteraboutwaystocareforwildlife），知识从输入、内化再到产出的过程，培养学生的知识迁移应用的能力。

四、结语

读思言阅读教学模式是一种实践方法、理论模型、教学诉求。读思言模式的教法灵活可变，它主张求新、求异、求变的设计思维，倡导在实践中积累经验、勤于反思、追求卓越，能促进学生获取知识，建构意义和知识迁移应用。在核心素养的教育环境下，通过读思言模式引导学生对文章内容展开深层次的思考与解读，提高学生发现、分析、解决问题的能力。同时，也让学生在课堂上真正“动”起来，让阅读在课堂上真实发生，培养学生的阅读、思考和表达能力，促进学生学力和核心素养的提升。

参考文献

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[2]余明朝.实践英语教学反思提高英语教学水平外研版高中英语必修5模块2案例[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2020（04）：56.

[3]陈艳华.基于学习活动观的高中英语阅读教学实践——以人教版《英语》必修五Unit5FirstAid为例[J].中学教学参考，2019（16）：1-3.

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[5]黄莺.运用问题链在高中英语语篇阅读教学中培养学生的思维品质——以Unit2ReadingAPioneerForAllPeople为例[J].英语教师，2019，19（13）：120-124.

作者:徐海英 单位:福建省莆田市城厢区教师进修学校