高中语文阅读教学论文2篇

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第一篇：高中语文阅读教学有效性

一、转变教学理念

思想的转变，带动行为的改变。部分高中语文教师之所以未能提升语文阅读教学效率，根本原因在于他们没有将传统的教学思维模式转换为新式的、符合新课改理念的教学思维模式。新课改理念引导下的高中语文阅读教学，将传统高中语文阅读教学注重教师讲、学生听，教师演示、学生观看的“教”“学”错位完全扭转，变为新式的，符合素质教育理念的教学模式。

（1）从关注知识传授转变为注重学生语言的实践综合运用。让学生以自我的认知构建知识，从而在实践中灵活运用。

（2）由直接给予肯定答案转变为引导学生阅读，从阅读之中体验文章的本意。学生通过深入思考，推出文章的本意，既活跃了思维，也让学生从文章中体验到独特的阅读美感。

（3）将教学由教师权威主导转变为学生主体教师引导。学生在教学过程之中尽情地展现自己的能力，成为学习的主导。

（4）从注重阅读教学的工具性实用性转变为工具性与人文性统一，注重学生对文章美感的领悟。阅读教学，更多的是让学生体验文章之中的语言美感，注重情感性教学理念，从情感方面提升学生的语文素养。有效地提高高中语文阅读教学效率，就要从思维的层次做出转变，观念的转变是实行新式教学的基础。

二、转变教师角色

教学理念的转换，推动了教学角色的转换。高中语文教师的角色转换，以教学理念转换为前提，并且需要具备探究精神与研究能力，才能在新课改的背景下，依照新课改的需求，转换自身角色，在高中语文阅读课堂中发挥出更好的教学作用。

（1）从知识的传授者、灌输者，转变为学生学习的引导者、辅助者。依照新课改的要求，教师在教学过程中，转变传统教学模式，将自身角色定位为学生学习的辅助者，为学生学习提供辅助，对学生进行引导与鼓励。

（2）从课堂的主宰者转变为课堂教学的参与者、组织者。教师在教学过程中，与学生共同讨论教学问题，为学生提供解读思路，成为学生进行自主学习、合作学习、探究学习的引导者、示范者。

三、转变教学模式

为了让学生学会自主、合作、探究的学习方法，进一步提升高中语文阅读的教学效率，教师必须对传统的教学模式进行转变。在阅读教学中，组织学生进行“合作性学习”与“探究式学习”是教师转变教学模式提高教学效率的必由之路。以合作学习《鸿门宴》为例。

（1）激发学生合作学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对合作学习产生兴趣之后，将激发学生进行自主合作学习的积极性，学生乐意将注意力集中到合作学习之中，从而保持学习动机的持久性。《鸿门宴》摘自《史记》讲诉的是楚霸王项羽与汉高祖刘邦的故事，教师可以适当引入项羽或刘邦的传奇故事，引发学生兴趣，让学生对历史人物进行理性思考。

（2）抓住实施合作学习的时机。在学习过程中，抓住的学习的重要节点，适时引导学生进行合作学习。《鸿门宴》是一篇文言文，其中通假字，词类活用是学生学习的重难点，教师在教学过程中，引导学生查找资料，彼此交流、讨论，在合作学习中找答案。

（3）为学生讲解合作学习的规则与步骤。学生进行有效合作学习的前提是“合作”。为了让整个合作学习井然有序、分工明确，教师在引导学生进行合作学习的过程中，要为学生讲明合作学习的规则，需要注意的方面等。明确的分工，有效的合作，让学生学会在学习中分享自己的学习心得，共同克服学习难题，让彼此都加深对知识的理解，共同努力，共同进步。

（4）设置恰当的评价体系。合作学习中，每一名学生负责的学习部分各有不同，不同的学习任务，应该有不同的评价标准，不能以传统教学评价一刀切的方式评价学生。合作学习的评价，应该对不同学生，不同小组，不同的学习结构采用不同的标准，横向评价与纵向评价结合，过程评价与结果评价互补。

四、阅读教学实践操作

（1）设置合理的教学目标。教师依照新课改的要求，设置教学目标。即：培养学生的综合能力，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。在阅读教学过程之中，教学目标的设定，应以培养学生的审美能力与价值观取向为重点，注重教育的“工具性”与“人文性”的统一，培养学生语文素养，促进学生成才。

（2）引导学生精读课文。“书读百遍，其义自见”，对课文反复诵读，尤其是对古文反复诵读，能够培养学生的语感、丰富语言以及培养思维能力。教师在进行阅读教学的过程中，引导学生对重点章节反复阅读，反复品味，能够提高阅读教学的效率。在阅读的过程中，让学生去体味，将感情投入其中，感受文中的人文情感。

（3）注重自身教学能力的提升。高中阅读过程的主体是高中生，但是，这其中离不开教师的引导作用。教师教学能力的优劣，是影响教学效率的直接因素之一。因此，教师应该注重提升自身的教学素养，了解新课改的教学要求，提升自身的教学技能，提高教学能力，更好地引导学生进行阅读学习。

作者：张健 单位：江苏省启东市东南中学

第二篇：新课标理念下高中语文阅读教学

一、高中语文阅读教学理念的转变

由以往的注重教师在课堂上单向传授知识，到注重高中生在课堂上锻炼其语言综合运用能力的转变，这种阅读教学理念的转变符合苏教版语文对于教师要有教学方法的转变性理念的要求；由以往注重对学生制定出既定的课堂结论的灌输，到注重鼓励学生积极提出相关的课题问题以加深对知识的认知的转变，这有利于促进学生的创新意识；由以往注重教师在课堂上的指导性教学，到注重学生通过讨论性的自主学习为主体的转变，这有利于培养学生学习语文的积极性；由以往注重老师把学习内容按照教学计划进行“填鸭式”的教学模式，到注重教学方式的个体性方式，根据学生的实际情况来安排教学计划，这有利于教学计划“因材施教”的目标的实现；由以往注重高中语文的书本内容为主，到注重通过书本内容来反映实际的社会生活，培养学生对于书本内容的过程性学习方式，这可以促进学生对于书本知识的延伸、开拓和感性理解。

二、高中语文阅读教学方式的转变

采用合作性学习的教学方式，来改变以往老师单独讲，学生集体听的教学方式。这种教学方式可以激发起学生的学习兴趣、营建起课堂的合作学习的氛围并抓住合作学习的契机。这样，在老师所确立下来的评价性体系中每个学生都可以通过小组讨论的方式去获得自己对于知识的心理认知。例如，在苏教版的古典文学教学部分中，可以让学生分成若干个小组的方式去进行古典文学情境的“演绎”。也就是教师搭台，学生组队唱戏。这样的方式可以使学生亲身体验到自己作为情境中的“主角”的成就感，加深对文学内容的理解。采用探究性学习的教学方式，确立起学生感兴趣的探究话题，建立起有利于加深对课本内容认识的探究性情境。在此过程中，要注意在探究性学习中的知识的拓展。处理好课内和课外、学科内和学科外的关系。例如，苏教版语文的口语交际模块中，可以让学生开展中日之间战争的可能性的辩论，这样的探讨既有利于拓展语言知识，又可以激发学生对于语言使用的浓厚兴趣。

三、高中语文阅读教学中教师角色的转变

高中语文教师角色的转变，是从以往的讲着千篇一律的话语的“会说话的机器”，转变为具有人格魅力的、能够在教学课堂上感染学生的教学指导者。这也标志着高中语文老师在职业定位上的转变。在高中语文教师角色转变的过程中，主要有以下三个方面的内容：①从以往的不遗余力、一揽子地传授语文知识，到从方法、内容和形式上引导、帮助和激励学生进行自主化学习的转变；②从以往高高在上的课堂监管的教学者，到以平等、民主的身份来和学生一起探讨文本的鉴赏性的倾听者的转变；③从以往的对于高中语文阅读教学过程的权威者，到以老师和学生进行融洽的探究性学习的参与者的转变。例如，在苏教版高中语文教材中的《问题讨论》的环节中，教师可以在课堂上让学生畅所欲言，自主选择希望讨论的课题，根据语文教学规律创设情境，指导学生提出问题，启导学生善于去思考问题。

四、高中语文阅读教学中课堂特性的转变

课堂互动结构的二元性变为多元性。由原来只有老师和学生二元结构，变为从多个分组分批的学习元素共同参与到课堂讨论的多元化课堂结构。课堂上的教学元素可谓多种多样，其中主要有：学生、教师、多媒体教学设备、老师与个别学生组的讨论、各个学生组别的讨论等。这些元素都不是孤立存在的，而是可以两两结合，甚至可以多维结合的，课堂教学模式的单体性转变为开放性。在过去的教学模式中，都是单个课堂、单个学生、单个教师在单个教室进行整个教学过程的。而现在，教学课堂可以打破以往课堂的封闭性的限制，把课堂的地理范围延伸到课室之外。教师也可以利用多媒体的手段去适当地建立起课堂上的远程教育教学模式，使学生可以接触到多种多样的教学方式。这种开放性可以在最大限度上促使教师利用一切可以利用的教学资源去进行高效高质的教学活动，从而使学生在教学活动中建立起系统的学习方法和应有的对学习的自信心。例如，苏教版语文必修教科书中设计有“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种作文写作方式，教师可据此来为学生做出指导，把学生分成若干个讨论组去探讨写作的心得和手法，同时运用多媒体去激发学生的写作灵感。

作者：韩雯 单位：扬州市江都区丁沟中学语文组