理解性阅读教学论文

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一、体验———理解的必经途径

想要让理解性教学进一步得到深化，增强学生对于教学文本的体验非常重要。很多教学内容学生如果能够借助自己的生活经历加以体验，这不仅能够带给学生更大的共鸣，往往也能够非常好的深化大家对于文本的理解与感受。对于那些和学生日常生活联系较为紧密的文章，教师完全可以引入学生熟悉的一些生活实例，并且让大家借助已有的生活感悟来增强对于文本的体验。这将会极大的提升学生对于阅读素材的理解与感受。《多一些宽容》是一篇很值得学习的文章，这篇文章中的很多观点将能够带给这个时期的学生一些很有意义的引导与启发。人生活在社会中，总要与人相处，与外界发生各种联系，因此，建立和谐的人际关系十分重要。在与他人的相处中，应该学会宽容。多一些宽容，就少一些心灵的隔膜；多一份宽容，就多一份理解，多一份信任，多一份友爱。这篇文章正是在给学生讲述这样的道理。为了深化大家对于文本的体验与感知，学完文本后我给大家提出了几个思考问题：

1）作者阐述了怎样一个观点？

2）怎么样才能做到宽容？（学生回答后出示下列问题）“互谅，互让、互敬、互爱”之间是一个怎样的关系？你认为其中哪一点最难能可贵？

3）你认为宽容在人的社会生活中具有怎样重要的意义？这几个问题中不仅很好的涵盖了本篇课本的教学重点，思考的过程中也能够很好的深化学生对于文本的理解与体验。

二、感悟———理解的哲思所在

理解性阅读教学同样应当注重学生对于文本的感悟，这是一种更深层次的理解，也是对于学生的思维能力的一种非常好的训练。随着语文学习的不断深入，学生掌握的一些基础知识也越来越多。然而，不少学生在思维上慢慢都会变得程式化，尤其是对于某些文章的理解上往往十分局限甚至狭隘。这些都是理解性阅读教学的障碍所在，只有化解这些障碍，拓宽学生的思路、开拓学生的视野，才能够让理解性阅读教学收获更好的教学成效。从平时的教学中我观察到，大多数学生在理解某篇文章时思维中形成了一种二元对立的思维：要么“赞扬了什么”，要么“抨击了什么”，对于人物的理解也容易把人物简单地归为某个类型，对于文章内容的理解上则会简单的将内容概括为某种模式。如不少学生会将《我的叔叔于勒》概括为“揭露了资本主义制度下人与人之间的赤裸裸的金钱关系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；在理解《故乡》中的杨二嫂时则是简单的将文物概括成“尖酸、刻薄、自私贪婪、冷酷”的人物形象，没有看到她也是那个黑暗社会的受害者也应加以同情。这些概念化空泛的理论说教，掩盖了作品中撼人心魄的美，使学生的阅读陷于迷雾之中。感悟式阅读就要去除蒙蔽在作品上的理论说教，让学生在自己的阅读中还原作品的真面目。这不仅能够深化学生对于教学文本的认知，这同样是对于学生的审美能力与人文素养的一种塑造。

三、结语

理解性阅读教学可以以许多不同的模式展开。首先，对于有些教学文本诵读是一种很好的教学模式，并且能够透过诵读过程中情绪的渲染很好的深化学生对于阅读文本的理解与认知。其次，增强学生对于教学文本的体验非常重要，这将会极大的提升学生对于阅读素材的理解与感受。此外，理解性阅读教学同样应当注重学生对于文本的感悟，这是一种更深层次的理解，也是对于学生的思维能力的一种非常好的训练。

作者：周晓芹 单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校