大学英语阅读教学过程设计

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1大学英语阅读教学过程设计的原则

1.1认知发展参照原则

所谓认知发展参照指课堂教学中活动的先后顺序必须符合认知发展的要求。根据认知发展的规律，学生首先是感知语言，了解其应用范本，然后才是模仿应用。也就是说，当学生还没有接触到某种语言现象，没有了解该语言现象在真实交际中和应用中的表现形式之前，是很难应用的。这就要求先设计识别类活动，让学生通过阅读感知语言，了解语言的应用，然后才能设计要求学生使用所学语言的产出类活动。从活动的认知要求出发，知识类活动最为简单，表现为细节的识别、转述；而领会类活动要难于知识类活动，表现为转化、解释和推断，其中解释和推断的难度要高于转化；分析类活动在认知要求方面难于领会类活动，要求学生能够弄清材料各部分之间的相互关系。因此，过程设计必须考虑各类理解活动的认知需求，根据其认知需求安排活动。

1.2语言要求参照原则

从活动对语言的要求上讲，识别、辨析、图片选择等对语言的要求较低，而图表填充、回答问题涉及新授内容，学生首先应识别理解，然后模拟转述，最后才能自由表达。不管是知识类活动，还是理解、分析类活动，都会有识别与表达两种活动形式。一般情况下，应该是识别在前、表达在后。由于应用类活动要求学生能够用所学语言知识表达思想、传达信息，用所学策略完成新的阅读任务，因此对语言要求最高，应该置于其他活动之后。

1.3支架原则

教学程序的设计要求活动相关，前面的活动为后面的活动做准备；也就是说，前面的活动应该能为后面活动的开展提供支架。活动所提供的支架可以是图式方面的、技能方面的，也可以是策略方面的，视活动的要求而定；支架可以是文本的、音频的、视频的，可以是触觉或动觉类活动，也可以是教师的指导或同学们的帮助。

1.4层次递进原则

所谓层次递进是指阅读活动应该由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解、再到应用。如果有正误判断、回答问题、图表填充等活动，一般情况下应该是先进行正误判断，再图表填充，最后回答问题。因为，回答问题不仅要求学生能够理解，同时还必须具有一定的语言输出能力。如果先回答问题，后选择、匹配等，就违背了过程设计的基本原则。

1.5关系调节原则

阅读教学的目标是阅读技能的培养，而不是纯粹的语言学习；语言学习是为阅读服务的，语言类活动的安排必须考虑其与阅读的关系。一般情况下，如果语言可能影响学生的理解，而又不宜在阅读过程中处理，就可以在阅读之前的图式激活中处理；如果某语言现象影响学生的理解，但可以通过上下文推断其意义，就在阅读过程之中处理；不过，一般情况下应该侧重意义，而不是用法。通过文章的多遍阅读，学生对一些语言现象有了感性的认识之后，再通过归纳呈现语言，然后设计语言训练活动。

2大学英语阅读教学过程的设计方法

2.1确定教学目标

不同的教学目标对教学模式的要求不同，对阅读过程安排的要求也不同。在设计阅读教学时，首先要明确阅读教学目标，根据教学目标的不同，选择适当的教学模式，安排适当的教学程序。如果阅读教学的目标只是为了获得基本的事实信息，培养学生识别信息的能力，那么采用常见的PWP教学模式即可；如果阅读教学的目标是运用阅读信息完成一项任务，那么，就可以采用任务型教学程序。教学目标与学习阶段同样有关联。初级阶段的阅读以事实信息理解为主，不存在推理判断能力的培养，其阅读教学过程可以采用PWP的模式，也可以采用任务型阅读教学模式；但是，大学阶段，当阅读教学的目标是培养学生的推理推论能力时，就不宜采用任务型教学模式。

2.2进行需求分析

学生的已有图式、语音意识、词汇和语法能力等是阅读的基础，阅读教学过程的设计必须分析学习者在这些方面的需求。有的教师可能会根据学生的回答讲解英语句子的功能，而不开展支架教学。这样一来，虽然学生了解了句子的功能，也能从文章中提取相关信息，但却是以学生失败为代价，并造成学生学习上的无助。阅读需要不同的基础，不仅包括语言和背景知识，也包括策略。如果阅读的任务是获取文章主题，则需要学生掌握首句阅读策略。但是，策略并不是教学的目标，而只是完成阅读任务时所需要的一种技能，因此，在设计教学活动和教学过程时就需要分析学生是否了解并掌握了首句阅读策略。在这种情况下，就必须进行诊断活动。按照这种过程设计，策略教学就不是目的，而是手段，是为课文阅读服务的。在教学实践中，很多老师没有设计第一步和第二步，而是直接让学生阅读课文，借助课文的阅读讲解首句阅读策略，把课本视作呈现策略的手段。这种操作只是把策略作为知识讲解，在没有训练和应用的情况下，既不能培养应有的阅读策略，学生的主题阅读也会受到影响。

2.3设计系列活动

教学过程由不同的活动组成。不管采用什么样的教学模式，阅读的过程都应该包含一系列前后相连的活动。虽然并不一定是前者为后者做准备，但其难度应该呈递进趋势。为了达到同一个阅读目的可以采用的教学模式、可以设计的教学过程多种多样。但是，不管采用什么模式都必须有阅读前的准备，包括语言知识、背景知识和阅读目的的准备；都必须由阅读活动，通过阅读获取信息。

作者：赵一蕊 单位：长春大学公共外语教研部