个性化阅读教学思考

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一、淡化形式主义，强化教学实质

形式必须为内容服务。真正的“个性化”阅读教学要求学生对内容有个性化的理解。例如，笔者听一位教师上苏教版五年级上册《金蝉脱壳》时，任课教师一味追求“个性化”阅读的效果，让学生做脱衣服的动作来体会金蝉脱壳的过程。这样的课堂，虽然看似“热闹”，但却没有真正体现“个性化”阅读的实质。其实，在引导学生展开“个性化”阅读教学中，最好的方法是让学生在小组合作中深入探究金蝉的身体构造，以及金蝉脱壳的先后顺序等，以此做出“个性化”的文本解读，这才是本节课的教学实质所在。从这样的课堂内需出发，结合课文内容，开展形式多样的阅读，才能让学生的“个性化”阅读更有深度。

二、紧扣课程目标，鼓励话语自由

阅读教学是一个放飞灵性的过程，是学生、教师、文本之间自由对话、不断生成的过程。在阅读过程中，教师应充分尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆质疑，独立发表个人见解，让学生放心说、大胆说、充分说，这是对课堂上自由话语权的充分表达。因此，阅读教学中，我们应充分追求这种自由，鼓励对文本的正确解读。例如，一位教师在上苏教版四年级下册《我不是最弱小的》时，有一个学生突然冒出一句：“萨沙有点傻，把蔷薇花看做最弱小的。”这个教师面对这一“意外”，没有被打懵，而是顺势引导道：“是啊，萨沙的确有点傻，但傻得可爱，你们想想，萨沙只有四岁呀！他还是个孩子……”这样来引导学生从关注萨沙的善良这一目标出发来表达自己的真实想法，做出了“个性化”的阅读理解。这样的引导鼓励，让学生在“个性化”的解读中自由表达、充分表达，有效地促成了课堂的生成。

三、关注自主行为，加强学法指导

目前的语文课堂倡导自主性，引导学生“用自己喜欢的方式学习”成为一种潮流。但在放任式的学习中，学生对编者的个性化理解较肤浅，这就需要教师适时指导。让学生的学习经历一个从扶到放的过程，从而真正实现“教是为了不教”的境界。记得一次上苏教版四年级下册《三顾茅庐》时，由于疏忽，笔者放手让学生回家自学，结果第二天课上，很多学生连课文都读不通顺。后来笔者吸取教训，组织第二课时的教学时，规定学生读课文的次数，要求学生找出文中人物，画出文中对人物的各种描写以及关键词语等，从而让学生在品读中体会到刘备的诚心诚意以及诸葛亮的雄才大略。这样的自主学习过程，让学生在“个性化”的自主学习中生成了“个性化”的阅读体验。“个性化”是阅读教学的必然追求。只要我们不断学习研究新课程理念，认真研究“个性化”阅读教学的实践方法，就一定能够使“个性化”阅读教学在更科学、更健康的轨道上乘风前进。

作者：周夏琴