图式理论下高职英语阅读教学研究

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一、引言

阅读是英语教学中的重要环节，同时也是学生获得英语技能的主要途径。笔者在高职公共英语的教学过程中发现，在阅读中一些具有的语法知识和词汇量的学生并不能有效的获取阅读信息，更无法理解文章作者想要表达的深层次含义。阅读是读者运用其已有的背景知识对语言本身的加工的过程。不仅是一个解码过程，更是一个主动和交互式的过程。理解单词，句子和整个文本不仅仅需要人的语言知识。有效的理解要求读者具备相关的文本材料与自身的知识相联系的一种能力。在语言理解的过程中，背景知识的作用被称为图式理论。

二、图式理论的介绍

20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特等做了大量研究，建立并发展了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构，对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，大脑中储存着各种各样的认知框架，这种框架就是图式。比如：学生上课的图式，运动的图式，吃饭的图式。在阅读过程中，图式是与阅读文章有关的，反映某一主题的背景，语篇。图式理论认为阅读理解是读者和篇章之间的一个交互的解码过程。通过使用图式，读者能够将各种事物的属性联系在一起，从而更好的理解文本中的潜在信息。就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式，内容图式和形式图式。三种图式相辅相成，缺一不可。语言图式包括关于语言方面的很多知识，即语音、语法以及词汇等，还有一些衔接手段像替代、省略、连接词等等。语言基础知识是学生阅读理解顺利进行的基础，也是其他两种图式的基础。语言图式是指人脑中存储的语言基础知识。内容图式是指与文章主题有关的背景知识，包括主题知识、世界知识和文化知识，有特定的文化色彩。学生不仅仅要读懂文章的字面含义，更要理解文章深层次的含义，而这需要文化背景知识的支持。内容图式也会帮助读者弥补语言能力上的不足。形式图式又称修辞图式，也可以被定义为“关于不同文本的形式、修辞以及组织结构方面的背景知识”。形式图式处理的是关于“形式”方面的内容，主要包括各种文章题材和结构。比如议论文，说明文等文体，同时也包括关于语篇分析，篇章结构等方面的知识。学生如果比较了解各类应用文如信件，请柬，通知，表格等，或者是故事，诗歌等结构及其特点。对体裁的充分了解都会有助于学生了解文章大意。学生的语言能力达到一定程度后，内容图式和形式图示的作用会逐步彰显出来。

三、图式理论对高职阅读教学的启示

笔者在教学中发现，大部分高职教师在指导学生如何阅读文章所教授的技巧方面花费的时间较少．很多老师在教授课文时也只是根据文章提问题。如果图式在阅读之前被激活，学生理解文章会更容易；在阅读中所获取的信息会保留的更持久并且在阅读中所获取的信息也更容易回顾。根据图式理论，高职英语教师可以从以下几方面着手：

(一)丰富学生的三种图式

1.使学生掌握和运用语言知识，丰富学生语言图式

阅读理解是一个解码文字符号的过程。一定的语言能力是“破译”文字的基础。没有相应的语言图式，也就无法利用文章的信息来调动内容图式和形式图式。对于高职学生而言，语言基础知识较为薄弱，语言能力普遍有待提高。教师要重视语言的输入和词汇教学帮助学生积累词汇。构词法，因果关系法等词汇教学方法的运用，来提高学生词汇运用的能力。除了单个的词汇学习，教师还要注意对学生整个句式的培养，从整体上把握句子，而非单词单句的翻译，提高句式识别能力。

2.使学生掌握文化背景知识，丰富学生内容图式

背景知识不仅指书本知识，还有各种文化知识，包括具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。背景知识比如作者所处的时代潮流，立场观点等能够帮助学生推断文章的未知信息。理解作者深层次的含义和隐藏信息需要全面的背景知识作为铺垫。文章作者的思维方式，所处的地域文化和宗教文化与读者不尽相同。学生长期受汉语思维的影响，一些东西方文化差异必定会通过语言反映出来。丰富学生的内容图式，重视文化背景知识的作用，降低文化差异性，可以帮助学生更好的理解阅读材料。

3.使学生掌握文章体裁和篇章结构，丰富学生形式图式

对文章体裁和结构的理解能够帮助学生更好的理解文章。每篇文章都属于某种特定的文体。每种体裁的文章都有可以预测的形式。在日常教学中，教师尤其要注意建立各种文章体裁的图式，尤其是说明文和议论文。教师可在教学中将所学文章的结构分析给学生，并注意文章的阅读技巧。对各种文章体裁掌握后，学生在以后阅读中，拿到阅读材料就会在大脑中激活相应的图式。可以通过比较式的阅读方式对文章的结构，写作风格等分析，利用图式的差异性，提高学生的阅读效率。

(二)多种阅读方法的使用

在课文教学阶段，将课文教学分为三个环节。第一环节使学生初步了解文章背景知识，教师通过设定特定问题，让学生在有限的时间内把握文章大意，激活学生内容图式。第二环节教师通过指导学生分析课文，标出语言难点，运用以学过的知识进行思考，结合讨论、听讲，内化学生语言图式。同时指导学生弄清楚段与段的层次关系和课文体裁，优化学生形式图式。第三环节，巩固语言图式，教师带领学生重新理清文章脉络和知识点，包括重点的单词、词组、句型。另外采用复述课文的形式，把握文章脉络，巩固形式图式和文化图式。以下几种方法可以根据具体情况使用在课堂上：

1.关键词联想法。

关键词与文章主题和内容紧密相关。教师可利用关键词，让学生的脑中的相应的图式处于激活状态。在学生阅读前，教师可列出一些与课文材料相关的关键词，学生可以分组根据关键词进行讨论。教师可做一些引导，将文章的背景知识通过单词来展现出来，引导学生思考和讨论。

2.预测法。

教师可指导学生根据标题、副标题、图片或非文字提示等预测课文内容。文章的标题体现课文的主旨和作者的写作意图，教师可设计活动让学生对阅读文章内容的预测。预测和合作参与激发了学生已有的图式，也丰富了这些图式。图片预测，直观的图片迅速激活学生头脑中的相关图式，将学生带入阅读情境。标题预测，标题是语篇内容的浓缩，通过调动学生已有的背景知识，快速进入阅读状态。

3.图片视频和实物演示。

多媒体教学和网络运用的普及，使教师可以更直观的展示教学内容，学生也可以更容易融入课堂。信息技术的使用，可以给学生呈现与文章内容有关的图片和视频。包括现在有广阔应用前景的微课，也是对传统课堂的补充和拓展。

4.中外文化背景知识对比。

语言是文化的载体，中西方文化的差异应该贯穿在语言教学中。教师可以让学生对比阅读材料与现实生活的不同，学生对文化差异产生较为深刻的印象，调动学生已有的背景知识，并能提高其阅读理解能力。例如，当学生阅读新职业英语第三单元的文章时，教师可通过对比中国和西方餐桌礼仪的不同。使学生了解中西方餐饮文化的差异。

四、结语

图式理论对学生的阅读理解有着重要的作用，在高职英语教学中，要培养学生的良好的阅读习惯，帮助他们丰富和完善图式知识，并学会激活和利用这些知识。使他们形成良好的认知结构，从而提高学生的整体阅读水平。

作者：杨婷婷 单位：安徽省滁州职业技术学院基础部