阅读教学中重点段的教学
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在全社会范围内，阅读各种书籍刊物是人们获得知识的重要渠道之一。阅读是一个人养成高尚的道德修养和文化修养的重要途径。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，直接接触人家的心情。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它的目的是教学生会阅读，在阅读教学中，应当以使学生丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格、养成独立的阅读能力和良好的阅读习惯为具体目标。
1新课程标准为阅读教学指路引航
伴随着世界范围内基础教育课程改革的浪潮，我国《新课程标准》的制定与实施，为阅读教学提供了更广阔的空间。阅读教学着重培养学生感受、理解、领悟、欣赏、评价的能力，因此，阅读教学在语文教学中占有重要的地位。下面就从三方面阐述阅读教学的相关问题：
1．1阅读教学中的主体地位———学生：
在阅读教学过程中，必须牢固树立学生的主体地位，必须充分尊重学生鲜活的生命存在，必须尊重学生个体独特感受和差异性。教师绝不能代替学生在阅读中的地位。这就要求教师和学生做到：
1．1．1充分阅读，感悟文本。“一事全知胜于万事半知。”在阅读教学中，一定要保证学生有足够的阅读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书方法，让学生在读书中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理。教师在逐步引导学生学会朗读、复述、默读以及略读、浏览、精读，这样的学习过程也就是读者和文本相互对话的过程。
1．1．2讨论质疑，激活思维。常言到：“真理愈辩则明”，“学起于思，思起于疑”，在阅读教学中适时、适度地设置问题，引发学生自主学习，主动探究，激发学生独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。注意在讨论中，教师不要扼杀学生的见解，可适时的做简短的小结，明确面临的问题。
1．1．3咀嚼欣赏，领悟意蕴。新的语文教材有大量的“文质兼美”的课文，从遣词造句、从谋篇布局、创作作品形象、作品意蕴等，都值得学生咀嚼。这就需要做到：
（1）“嚼”出文眼。来把握住文章内容主旨。
（2）“嚼”出文脉。在阅读过程中要弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点，意义、关系、表达形式和作用。
（3）“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物，需要老师诱导学生由表及里，又浅入深去体会。
1．1．4联想想象，拓展延伸。阅读教学应注意培养学生的创造想象。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师便可因势利导，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。
1．1．5以情激趣，创设氛围。郭沫若说过“为情造文”，古人也有所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学就是“披文”，师生的教学活动就是一种“披文”活动。而披文以入情，要调动学生相应的情感，首先要有教师的情感渗入。
1．2阅读教学的学法指导：
语文教学要发挥学生的主体作用，就应重视学生学习方法的指导。
1．2．1指导学生做好课前预习，发现疑难问题。通过预习，学生可以初步感知课文内容，发现疑难，提出问题，改被动学习为主动学习。课前预习主要包括：
（1）解决生字词，扫清障碍。
（2）反复阅读课文，了解文章大意，有整体把握。
（3）思考课后研讨与练习。
（4）标注出不能理解的词句及疑难之处。
1．2．2引导学生在课堂中探索、质疑、解决问题，让学生成为阅读教学的主人。
（1）指导学生充分阅读，提高学生朗读能力。
（2）创设情境，引发学生积极思考，不断引导学生发问，并解决问题。
（3）引导学生合作、探究，激励学生大胆表达自己的观点。教师要着眼学生交流探究的过程。
1．2．3严格要求学生独立完成作业。这是学生经过自己的独立思考，将所学知识运用实际，自觉灵活地分析和解决问题，进一步加深理解和巩固记忆的过程。
1．2．4督促学生开拓学习空间。学生不能局限于课堂及书本知识，还应该积极开拓学习空间。阅读课外书籍，做一定的课外作业，参加社会调查，组织参观访问等方式都是开拓学习空间的有效途径。
1．3阅读教学的注意事项：
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中明确提出了阅读教学应注意的事项。
（1）要重视学生在阅读过程中的主体地位。
（2）要重视学生的独特体验和感受。
（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
（4）实现阅读教学的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。这包括两方面的要求：一是扩大阅读面。二是积累各种语言材料、加强背诵的要求。
2．1起到“一线串珠”的作用。
钱梦龙先生曾讲：“尽力找到一根可以把许多知识的‘散珠’串联起来的‘线’，使教学过程显得‘形散而神不散’，使学生对课文获得整体的认识。”这就明显看出了重点段的教学作用。教师针对教材特点提出一个中心问题，学生针对此问题，进行有的放矢的阅读。
2．2提高阅读能力的作用。
重点段的部分需要学生根据不同的阅读方法反复阅读。尤其是朗读能力和精读能力的提高，朗读能力的目标是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”精读能力的目标是“理清思路，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”如果运用恰当的重点段教学方法，这些目标是完全可以达到的。
2．3提高写作能力的作用。
一篇课文的重点段是文本的精粹部分，包括一些主要的表达方式、修辞方法和优美字词句等。如果能充分的学习、领悟，能非常有效的提高写作能力；也能完成《语文新课程标准》对写作能力提出的要求，那就是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”在实施教学的流程中，发现学生感兴趣而且具有价值的东西时，在遵循规律的基础上，要大胆地因势利导，打破计划，不囿于教学预设的束缚，有效地运用重点段的教学方法，引导学生寻找教学火花，撞击震撼心灵的闪光点，以引起学生发现问题的兴奋和交流的快乐，把学生的灵动真正呈现出来。我们的教学才能充满智慧、充满情趣、充满创新，才能更精彩。
作者：秦培兰 单位：山东省日照经济技术开发区银川路小学
