论初中语文阅读教学(10篇)

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第一篇：新课改下的初中语文阅读教学研究

摘要当前，我国的教育改革进一步深化，对初中的语文阅读教学有着很大的影响，初中语文阅读是学生学习的重要内容。教师只有充分重视阅读教学模式的优化发展，才能从整体上促进语文教学的水平提高。基于此，本文主要就新课改下初中语文阅读教学的现状加以分析，然后结合实际探究初中语文阅读教学的优化策略。希望能够通过此次理论研究，对初中语文阅读教学的水平提升起到促进作用。

关键词新课改；初中语文；阅读教学

新课程标准的实施对初中语文阅读教学有了新的要求，以往的语文阅读教学模式已经不能有效适应当前的教学发展要求。只有充分保障语文阅读教学效率的提升，才能对学生的语文素质培养发生积极作用。在当前的教学发展环境下，加强对初中语文教学的理论研究，对实际教学发展有着促进作用。

一、新课改下初中语文阅读教学的现状分析

从现阶段我国的初中语文阅读教学的现状来看，其在诸多方面还存在着问题有待解决。首先，这些问题主要体现在教师在实际的教学过程中，由于受到传统教学思想的影响，仍然采用灌输式的教学方式，没有充分重视学生的主体地位，学生处在被动学习的位置。这样学生对语文阅读学习的积极主动性就不能得到有效激发，使得阅读教学的整体效果不佳。其次，语文阅读教学中教师没有充分重视和学生的交流沟通，这对学生阅读学习效率的提升产生了负面影响，学生在这样的教学氛围下，在创新思维的培养发展方面会比较缺乏。在学生层面，他们中考的压力比较大，所以学习主要是为了应对考试，没有真正地体会阅读内容的情感。最后，初中的语文阅读教学过程中，没有将现代化的教学技术在实际教学中加以应用，没有将学生的学习兴趣激发出来，整体的课堂教学效率较低。对于这些问题，要详细地分析，然后结合实际采用针对性的措施加以解决。

二、新课改下初中语文阅读教学优化策略探究

第一，加强实施初中语文阅读教学的优化策略，准确把握阅读教学目标。教师要确立现代化的阅读理念，只有及时地转变和优化教学理念，才能确保阅读教学的效率。语文教师在语文阅读教学中，要将先进的教学理念融入其中，从各个层面进行全新的教学优化。通过新的教学理念的融入，真正促进阅读教学水平的提升。第二，阅读教学过程中，教师要善于创设情境，调动学生的学习主动性。只有让学生在感兴趣的基础上，才能真正地保证学生阅读能力的提升，才能调动学生的学习主动性。在具体的阅读教学过程中，教师可先展示阅读的内容，让学生能够主动地收集相关的资料。在课堂上，可让学生详细说明自己对课文内容的理解情况，教师再从旁进行补充。这对学生阅读能力的培养有着积极作用，这样的活跃学习氛围的营造，有助于学生语文阅读能力的提升。第三，阅读教学过程中，教师是关键，因此教师要不断提升自身的专业水平，从而更好地指导学生。要想提升阅读教学效率，就要保障教师自身的专业素质，教师要多方面地学习知识，扩大自己的知识范围，从而为学生的课堂阅读指导打下坚实基础，只有这样才能有助于语文阅读教学质量的提升。阅读教学作为语文教学中的重点，教师的专业水平程度与教学效果的呈现有直接的关系，教师要通过多种途径，不断提升自身的阅读教学能力，为课堂阅读教学打下坚实的基础。这样才能有助于学生阅读能力的培养，才能保障初中语文教学质量。第四，教师在初中语文阅读教学中要充分重视现代化教育技术的应用。教师要能将多媒体技术以及网络技术在阅读课堂上广泛应用，为学生的阅读学习增添现代化的科技元素，这对激发学生阅读学习的兴趣以及主观能动性有积极意义。需要注意的是，教师在多媒体技术的应用过程中，要能保障自身技术应用的熟练性，确保课件制作的精良，保证实现语文阅读课堂高效性的目标。第五，初中的语文阅读教学需要重视与学生的相互合作。在教学中，可以和学生共同研究授课的方法，和学生一起对课文内容进行分析。在传统的语文阅读教学中，由于教师没有注重学生的主体地位，学生在语文阅读学习过程中，容易受到思维限制。语文阅读教学的重点是将学生的主体性充分体现出来，让学生的自主阅读意识得到加强，教学中教师可通过分组讨论的方法组织学生对阅读内容进行探讨。有了不同的思想碰撞将更有利于学生的学习。第六，加强对学生的语文整体阅读的素养培养。语文阅读教学过程中，要充分重视对文本的阅读，要重视文本的特征，将文本阅读的内容以及口语交际和综合学习等方面的内容和学生的阅读能力培养结合起来。通过加强文本阅读，让学生能够认识到阅读教学的重要性，让学生从阅读学习中获得综合性的语文学习能力。只有学生的阅读综合能力得到了加强，才能进一步地强化语文知识的学习能力。第七，充分注重语文阅读教学中学生主体性的发挥，让学生的独立思想在阅读教学中得以展现。师生间的教与学的关系应当是相互促进的，教学中，教师要让学生能够在思维能力上得到加强，要认识到自身在课堂中地位，并充分发挥自身的作用。教师还要注重对学生的自主阅读能力的培养，充分尊重学生在课堂上发表的独到的见解，只有这样才能有助于学生独立思维能力的培养。在实际教学过程中，教师还要将教学方式的灵活性体现出来，重视多种教学方法的灵活运用，只有将教学的方式方法灵活地在课堂上运用，才能有助于学生学习动力的激发。第八，拓宽学生阅读的渠道。生活的外延等于语文的外延，“处处留心皆学问”，教师要指导学生树立大语文的阅读意识，不要让学生只限于课本或某一类课外读物，要广泛涉猎，多方吸取，从而丰富学生的课外阅读，也就是说，学生阅读的范围要宽。学生不仅要阅读古今中外文学名著、名篇，而且要阅读历史文化、地理文化、民族风情、网络信息、现代科技、时事政治、广告标语，等等。教学中某教师指导学生开展课外阅读采取了以下三种措施：（1）教师和学生同步阅读（同读一本书，阅读速度基本相同），在同步阅读中与学生就有关问题进行交流，共同探讨，增强学生的阅读兴趣。（2）教师先阅读，选出阅读的精品书目向学生推荐，提高学生阅读的质量。（3）让学生给教师和其他同学推荐书目，看哪位学生推荐的书目最有价值，最受欢迎。这样可以引导学生多阅读，并且阅读精品，阅读健康向上的书籍。“教是为了不教”，如果学生能够自己去安排自己的阅读活动，将是语文素质教育成功的一个有力表现。

三、结语

初中语文阅读教学的过程中，对教学方法的多样化实施尤为关键，具体教学中，教学方法要和教学内容及学生实际紧密结合，只有如此才能保障教学的科学有效。同时，要充分重视学生的个性发展，尊重学生的个性差异，此外，还要在语文阅读课堂中充分体现学生的主观能动性。只有这样，才能保证语文阅读的教学效率的提升。希望能通过此次理论研究，能对实际教学发展起到促进作用。

参考文献

［1］黄钢英．农村学生语文阅读能力初探［J］．现代阅读（教育版），2013（03）．

［2］李慧．初中语文现代文阅读教学模式经验谈［J］．现代阅读（教育版），2013（03）．

［3］刘丹．阅读教学“拿来主义”———合理运用导学案［J］．现代阅读（教育版），2013（01）．

［4］刘梅．细节点点，打造高三高效阅读课堂［J］．现代阅读（教育版），2013（22）．

［5］张寿山．如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］．教育导刊，2014（07）．

［6］黄绮姣．新课改初中语文阅读教学探究［J］．基础教育研究，2014（02）

作者：黄建英 单位：福建省将乐县水南中学

第二篇：初中语文阅读教学体验式学习的运用

阅读教学作为初中语文教学中的一个重要板块，不仅承载着学生的听、说、读、写能力锻炼，更决定着学生在逻辑思维方向上的变化。如何在这一板块的教学过程中进行合理引导成为一项重要的教学任务。体验式学习作为一种以调动学生参与积极性为主旨的学习模式，主要通过多样性的教学方式使学生主动参与课堂、融入课堂，由此实现激发学生主观能动性的教学目的。笔者现结合自身教学经验，对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法及实践途径做出分析。

一、充分利用教学设备，赋予学生丰富的感官体验

从阅读教学的性质上看，其本质在于通过书写者的文字表达来调动阅读者个体的内心感受，这一过程往往是多变且抽象的。初中生作为一个阅历基本尚未丰富的群体，在进行阅读的过程中，由于自身见识的匮乏、想象能力的局限，极易对书写者的表达存在一定的理解障碍或理解误区，这便需要教师通过对相关教学设备的借助，来赋予学生较为直观的感官体验，以帮助学生加深阅读理解。当前教学环境下，多媒体作为一种兼具声音、图像、视频等功能的现代化教学设备，可为体验式教学活动的实施带来巨大的便利条件。例如，教师可在指导学生自行阅读某篇文章的基础上，通过多媒体设备为学生播放相关的视频画面，使学生可对文中所描述的画面构建出一个大体的框架，由此规避阅读教学过程中的盲目性，同时也可获得丰富的感官体验。以《社戏》一文为例，该文章写于一个动荡的时代背景之下，作者鲁迅通过描述少年时期与伙伴一起观看社戏的过程，暗暗传达了自身社会感悟与革新立场，属于一篇时代意义较重且含义深刻的文章。当代初中生所接触的文化形式中，社戏属于较为鲜见的一种，学生大多难以通过鲁迅先生在文中的描述直接领悟到社戏的特点，这便给学生在学习过程中的体验带来了一定难度。而通过多媒体设备的应用，教师可向学生播放关于社戏这一戏艺活动的相关视频，使学生能够身临其境地体验这一传统文化载体的表现形式，由此引导学生自然地进入作者所描述的社戏场景当中。可见，通过多媒体设备对学生进行体验式教学，既可围绕“体验”这一核心进行教学，也可使学生获得更为直观的感官感受，具有别致且重要的教学意义。

二、适当进行教学互动，赋予学生鲜活的情感体验

阅读这一过程虽为个体活动，但在适当融入“互动”这一形式的情况下，也可为阅读过程注入一些丰富的情感体验。阅读教学中的所谓互动，即指在不偏离阅读材料核心立意的前提下，完成双方或多方的交流、融合，由此实现阅读精神的根本传达，并给阅读者带来情感上的鲜活体验。例如，教师可将“辩论”作为阅读教学中的互动形式，根据阅读材料中的基本内容，由学生自行代入个人观点，在此基础上对文中人物、情感进行主观评价，构建出各抒己见的互动课堂。以《事物的正确答案不止一个》一文为例，该文章正是基于“事物的正确答案是否只有唯一一个”这一立意进行作者的个人观点表达，并以“创造性思维的普遍性”为主题，阐述了“任何人都拥有创造力”这一观点。而对于文中作者的观点，有人表示赞同，有人则持不同看法。在互动式体验教学中，教师可指导学生根据个人观点，分为两方，各自阐述“任何人都拥有创造力”与“并非任何人都拥有创造力”这两个观点的主要依据，并进行相互辩论。学生在辩论过程中，可结合自身在学习、生活中遇到的相关事件作为论据进行阐述，并围绕文章的核心内容，总结个人观点。在上述互动过程中，学生不仅可体验到不同角度中的情感差异，同时也可更深刻地领悟阅读材料的中心思想，可作为体验式学习的一种落实形式。

三、合理展开教学游戏，赋予学生灵动的实践体验

为尽可能规避学生在阅读过程中产生的枯燥感与乏味感，可将合理展开相关教学游戏作为一项重要的解决方式，同时也可使学生在实践过程中获得更为丰富的阅读体验。展开教学游戏的过程中，教师需对游戏方向做出严格把控，使其紧扣阅读材料核心内容，在不偏离原有教学轨道的情况下，实现体验式阅读教学价值的最大化发挥。例如，在进行《斜塔上的实验》一文的阅读后，教师可根据文中的实验内容，指导学生通过相关器材进行模仿性游戏，由此完成一套灵动的实践体验教学。首先，教师可为学生准备两个大小、重量均不相等的小铁球，并使铁球同时在同一高度下坠，随后即可观察两个小球的落地速度、落地时间是否一致。通过对阅读材料中的实验内容进行还原实践，不仅可使学生切实体验到阅读材料的趣味性及真实性，同时也可对学生勇于探索、敢于认证的精神进行培养，与当前素质教育下的教学要求达成一致。总而言之，体验式教学中的“体验”涵盖了多个不同方向的教学目标，教师在进行体验式教学的过程中，不应仅仅局限于理论层面的讲解，还应通过实践的直观感受赋予学生更为灵动的阅读体验，由此实现学生学习框架的进一步完善。综上所述，在初中语文阅读教学中，学生的感官体验、情感体验、实践体验均可对整体学习效率、学习质量产生重要影响，教师可通过将学生带动到不同的体验感中，使学生了解到学习的多样性与层次性，由此在激发学生积极性的基础上，实现体验式教学价值的根本发挥。

作者：陈瑞芬 单位：江西赣州市经济技术开发区黄金中学

第三篇：提升初中语文阅读教学有效性的思路

摘要：随着经济全球化的不断深入，现阶段我国初中生掀起了一股学习英语的热潮，而对于汉语的学习积极性和英语相比就望尘莫及了。作为百科之母，语文学科的学习是学习其他学科的基础，只有将语文学科学好，才能使后续学习工作顺利进行。

关键词：初中语文；阅读教学；思路探讨

众所周知，初中语文学科的学习是培养学生的阅读能力。换句话说，就是通过老师在课堂上对小说、散文、文言文等文章类型的指导，让中学生能够独立地对不同类型文章进行阅读、理解。现阶段，在我国初中语文阅读教学中，由于所选文言文较少；另外，在阅读的过程中又比较枯燥乏味，所以，文言文这一模块无论是教师教学，还是初中生的学习都属于重点、难点。随着素质教育的不断深化，传统的语文阅读已不能满足社会需求，语文阅读教学的改革势在必行。

一、初中语文理解性阅读的教学现状

根据现阶段我国初中语文理解性阅读的教学现状，笔者通过查阅相关文献并结合多年教学经验对其不足之处进行总结归纳，其大致可分为三方面：教学模式的僵化，尤其是阅读教学缺乏灵活性，角色定位的传统化，尤其是学生主体地位的缺失，阅读教学形式化，尤其是教学活动与实际生活脱节。

1.教学模式的僵化，尤其是阅读教学缺乏灵活性

就其教学模式的僵化，尤其是阅读教学缺乏灵活性的问题在我国的初中教学中普遍存在。其教学模式还是以老师讲为主，学生听为辅，课后辅以一定的练习题。老师在讲课的过程中，学生的思维受到格式的限制，没有达到素质教育的预期效果。例如，在小说中，环境描写有渲染气氛、烘托人物形象、做铺垫、象征、暗示等作用，教师在讲课的过程中将其教给学生，使学生在做类似的语文阅读时思维受到限制，极大地降低了教师的教学效率和学生的学习效率。

2.角色定位的传统化，尤其是学生主体地位的缺失

角色定位的传统化，学生主体的缺失表现在教师的教学中。学生作为教学的对象，其地位远远重于教师，教师在教授时应以学生为主，根据其思维模式进行引导，进而使学生的思维更加活跃，提高学生的学习兴趣和学习效率。但是现阶段我国初中语文教学中，其主辅地位恰恰相反，它是以老师为主，学生为辅，进行“填鸭式”教学，学生的地位不能凸显。

3.阅读教学形式化，尤其是教学活动与实际生活脱节

任何一种教育方式的开设都是根据实际需要，同样语文阅读教学的开设也是为实际生活服务的，但是在高考、中考等考试的催化下，其语文阅读教育也由为实际需要转变成教师为考试而教、学生为考试而学，严重和实际生活脱节。例如，在学习朱自清的《背影》时，教师教授时只是“就事论事”进行理论教授，而不结合实际情况，致使课堂枯燥乏味，使教师的教学效率和学生的学习效率都大大降低。另外，笔者在上文中也提到，英语和数学等学科的学习占用了大量的时间，语文阅读的时间少之又少，其技巧的掌握相对不足。

二、初中语文理解性阅读教学的新思路

要想使学生的语文阅读能力有所提升，应对其教学进行创新。笔者认为应从两方面：其一，教学内容的多元化，丰富阅读教学；其二，立足教材，拓展阅读教材。

1.教学内容的多元化，丰富阅读教学

就角色定位的传统教学模式，笔者提出“教学内容的多元化，丰富阅读教学”的教学模式。这种教学模式是教师在对所教内容有充分把握的基础上进行的，这种教学模式就不单纯是为了考试而教学或学习，它提倡学生为主、老师为辅，注重学生能力的培养，为学生的后续发展储备力量。同时，在教学中，提倡教学和实际相结合。例如，在上文中笔者提到的《背影》，在教学中，教师可以让学生根据实际中父亲的背影和教科书中的背影相联系，进而对课文内容有深刻的认识。另外，在教学中，教师可以进行多元化教学，避免枯燥的纯理论教学，提高学生的学习积极性。

2.立足教材，拓展阅读教学

笔者在上文中提到，在传统的语文阅读教学中，对于教材内容“就事论事”，对于课外知识的拓展少之又少，对于这一问题，笔者提出了“立足教材、拓展性阅读教学”的教学方案。教师在讲授的过程中可以推荐学生读一些优秀的课外读物，提高阅读技巧。另外，在教学中，教师应注意观察学生的学习状况，了解学生的不足之处，进而进行强化训练，从而达到对学生能力的培养。随着素质教育的不断深化，传统的语文教学有很多不足之处亟待解决，特别是对于语文阅读教学，面对这一现状，笔者认为仅仅依赖于某一方面是不够的，而是要靠学校、教师以及学生等多个方面共同努力。笔者在本文总结多年教学经验并结合查阅的相关文献写得此文，以期对读者、初中语文教育工作者有所帮助。

参考文献：

［1］施航飞.初中语文有效教学策略谈［J］.才智，2010（4）：130-132.

［2］于漪，刘远.李海林讲语文［M］.北京：语文出版社，2007.

［3］郭夏.语文阅读教学中的对话研究［D］.北京：首都师范大学，2013.

作者：杨蕊 单位：河北省南宫市垂杨中学

第四篇：初中语文阅读教学中学生即席发言能力的培养

【摘要】在初中语文阅读教学中，教师应准确把握即席发言特点，掌握即席发言技巧，重视对学生即席发言能力的培养，以促进中学生语文综合素养的提升。因此，就对如何在初中语文阅读教学中培养学生的即席发言能力进行一些探究。

【关键词】初中语文；阅读教学；培养学生；即席发言能力

阅读是语文教学中占时最多的内容。因此，为提升学生语文综合素质，在阅读教学中，教师在重视学生文字书写能力的同时，还应注重锻炼学生的口语交际能力，培养学生的即席发言能力。事实上，以往的语文课堂发言中，我们可以发现一些学生可以侃侃而谈，而还有一些学生却思维混乱、不知所云。为改善以上情况，在语文阅读教学中教师应注重对学生即席发言能力的培养，以促进学生语言素质的提升。

一、改变传统，树立正确即席发言观念

由于阅读在初中语文试卷中占据大比例分值。因此，在传统教育下的初中语文教学中，教师通常采用“填鸭式”教学模式组织学生以“抄写———背诵记忆”的形式进行阅读学习，忽视了学生的思维发展与对学生语言能力的培养。对此，在新时期初中语文阅读教学中，教师应积极改变传统的教学模式，重视对学生语言思维的培养，并积极树立正确的即席发言观念，促进学生语文能力的提升。首先，教师应积极改变传统教学中对即席发言的不重视，找到阅读教学与即席发言的融合点，积极树立正确的即席发言观念，使二者可以互相促进。其次，教师可以提取课文主题（或话题），引导并组织学生进行即席发言训练，以主题感染学生，加深学生对阅读内容的理解。同时，在课堂教学中，教师应积极参与，注重引导从而提升课堂教学效率。以初中语文《散步》这篇课文为例。教学前教师可以深入课文，挖掘教材主题并为学生布置即席发言任务，如：“本文讲述了一家三代野外散步的‘生活细节’，细节中表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情。讲课前老师想请几位同学讲一讲，在生活中你与家人是怎样的相处模式呢？”通过这样的引导可以让学生围绕“亲情”进行即席发言，有助于锻炼学生的逻辑思维，培养学生的口语能力。

二、注重引导，完善教师课堂教学行为

在传统初中语文阅读教学中，大多教师对即席发言重视不够，甚至个别教师直接忽视对学生即席发言的培养，导致部分学生在语文课堂发言中，回答磕磕巴巴、有些甚至不知所云，这样的教学模式不利于对中学生综合能力的培养。为改善这一情况，在当前阅读教学中培养学生即席发言能力时教师应注重引导学生，并积极完善自身课堂教学行为。在课堂教学中，教师应重视语言教学，规范自己教学语言并为学生提供模仿范本，引导学生通过正确的模仿与反复的实践逐渐养成良好的语言能力。教师在讲到《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以先范读课文并要求学生自由阅读课文，然后对学生的阅读情况进行客观的评价，然后传授学生一些阅读技巧。如：“用一个词可以总结你们刚才的朗读情况，那就是沸沸扬扬，就像是一群正在工作的小蜜蜂一样。下面，同学们可以用笔将课文段落标上序号，然后再读课文，并在阅读的过程中可以指出文章的开头、紫藤萝花的样子、作者的心理描写”等。学生阅读过程中，教师应重视规范学生的语言（语调、语音、情感等），指出学生的不足，引导学生及时改进。然后，教师可以为学生设置一些问题，并给予学生一定思考时间让学生起立回答，通过这样的形式逐渐提升学生的发言意识，有助于培养学生的即席发言能力。

三、多种方法，培养学生即席发言能力

在初中语文阅读教学中，想培养学生即席发言能力不是一朝一夕可以完成的。因此，教师应做好长期教学的准备，及时发现教学中的不足并积极改进。同时教师应积极培养学生的语言思维，帮助学生建立学习自信，通过多种方法培养学生的即席发言能力，进而提升学生的语言技巧，促进学生综合能力的全面提升。第一，教师应帮助学生建立自信，克服畏惧心理。如：教师可以让学生在紧张的时候深呼吸，缓解紧张情绪并保持冷静，以便学生更快进入思维状态。同时，教师应经常鼓励学生，让学生感受到教师的关注，从而提升对语文学习的自信。第二，培养学生的语言思维。如：教师可以借助课文概括、看图说话、讲故事等形式培养学生语言思维，过程中教学生一些说话技巧，让学生在即席发言中根据主题展开评述、通过举例、联想等丰富自己的语言，激发听众的认可。第三，鼓励学生注重积累。如：为学生播放或是推荐一些演说家的演讲视频，为学生分析优点让学生汲取精华。同时应积极指出学生的不足，提出建议帮助学生改正，从而逐渐提升学生即席发言能力。

四、总结

即席发言能力是当代中学生需要具备的一种能力。其可以改变学生学习态度、锻炼学生口语交际与语言组织能力，提升学生表现力进而帮助学生树立自信，同时可以促进中学生综合能力的全面提升。

参考文献

[1]朱然.初中语文阅读教学中学生即席发言能力研究[D].新疆师范大学,2015.

[2]王国清.初中语文阅读教学中如何培养学生的探究能力[J].教育实践与研究(B),2014,07:47-49.

[3]张丽霞.初中语文阅读教学中培养学生的自主学习能力初探[J].中华少年,2016,27:72-73.

作者：廖静 单位：江西省赣州市宁都县东山坝中学

第五篇：初中语文教学个性化阅读的实现

随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。

一、实施个性化阅读教学的前提

（一）因材施教，合理确定教学目标

初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。

（二）发挥教师主导作用，把握好分寸

在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。

（三）加强学习，提升教师素养

现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。对于初中语文教师而言，应该紧跟时展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。

二、实施个性化阅读教学的策略

（一）创设情境，激发学生阅读兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会有动力去阅读，并将无意识的学习行为转换为学习的内在动力。教师要注重激发学生的阅读欲望，让学生主动进行阅读，并引导学生深入探究文本，从而获得独特的阅读感悟，产生自己的见解。反之，若是学生不喜欢阅读，就算文章在如何优美，也很难激起学生阅读的欲望，此时教师若强行让学生阅读，学生也仅仅当成一个任务来完成。学生缺少积极的情感参与，阅读只能停留在表面上，理解字面上的意思，阅读无法深入进行，更不能开展个性化阅读。对此，教师要从学生实际特点出发，合理创设教学情境，学生全身心置于情境后，才能产生阅读的兴趣，并积极开展个性化阅读。例如：在朱自清的《春》这篇课文的教学中，教师可以先为学生播放多媒体课件，将一幅幅充满充满诗情画意的春景图展现在学生面前，在优美动听的背景音乐之下，学生可以更好的感受春天里的花、草、树、木、山、水、风、雨等。学生置身于教师创设的春天情境里，能够充分感受到春的气息，从而逐步产生强烈的阅读欲望。

（二）跳出文本，在认知上求异与创新

在初中语文个性化阅读中，教师应要求学生融入文本，把握细节，开展创造性阅读。读者在阅读的过程中，如果与作者生活阅历接轨，则可以产生情感的共鸣。然而因为初中生知识水平有限，每位学生的认知能力、生活经验以及阅读习惯差异很大，在阅读同一篇文章时，将产生不一样的感受。对于一些优秀的文章而言，有着更加多元的内涵，更应该让学生产生不一样的思考。例如：在《孔乙已》这篇课文中，在认识孔乙已的悲剧时，一些学生认为是孔乙已好吃懒做所致，一些学生认为是社会冷漠所致，还有学生认为是封建科举制度所致。这些都是这篇课文所隐含的观念，教师要给予肯定与鼓励。教师要启发学生站在多种角度思考问题，根据文章的语言文字，反复的琢磨与品位，进行丰富的联想与想象，在辩论、比较、讨论以及质疑等形式下，学生可以更加深入理解文本。教师要让学生着眼于细节，将隐含信息发掘出来，进行思考分析和比较归纳，从而准确把握作者情感态度价值观，这样的阅读才是充满个性的。

（三）鼓励发言，引导学生主动探究

在初中语文课堂教学中，需要教师与学生加强互动。新课改也强调了教师要尊重学生的主体地位，给予学生合理的引导，让学生主动的构建知识，教师在教学中要承担好指导者与组织者的角色，这样才能保证个性化阅读教学有效实施。对于个性化阅读而言，主要是学生的个性化行为，教师要少一点分析与讲解，将学习主动权交给学生，让学生有足够的时间进行阅读。教师要将启发式教学方法用好，引导学生开展探究性学习，让学生在充分阅读后进行独立思考，从而将自身独特观念发表出来。教师应在合理时机给予学生指导，让学生大胆将自己的独特体验与见解发表出来，让学生能够充分的进行交流与讨论。在学生完成阅读以后，教师要让学生发言，说出一些异想天开、标新立异的想法，不能限制学生的阅读和思考，让学生阅读和思考的空间得到拓展。学生在激烈的讨论与交流中，可以碰撞出智慧与思维的火花，并主动的发现问题、分析问题和解决问题，最终对文章有更加深刻的理解。

（四）开发多种教学资源，开阔学生的视野

教师在引导学生实施个性化阅读的过程中，除了要使用好教材以外，还要积极拓展课外阅读资源。自树立生活即教育的大语文教学观以后，面对着高速发展的时代，越来越多的教师已经意识到教材无法满足学生全部要求，很难帮助学生提升全面素养。所以，在初中语文个性化阅读中，不能只是局限于教材，要将课内与课外结合起来，在学生读好教材、用好教材以后，指导学生开展课外阅读。学生通过阅读课外资源，自身视野将越来越开阔，并积累更多的知识，综合运用能力也能得到有效提升。因此，教师应为学生构建一个广阔的阅读空间，让学生的阅读能力得益于课内，提升于课外。初中语文课堂教学中，教师要为学生制定一个长期课外阅读计划，加强对国内外经典作品的阅读，尽量涉及文学、自然等多方面的内容。学生在阅读国内外优秀作品的过程中，可以获得更多知识，为今后的发展打下良好基础。

（五）拓展迁移，提升学生阅读能力

不管是课内或课外阅读，还是长篇短章，都有很多优美的词汇、巧妙的修辞，蕴含着丰富的情感，阅读后能够让学生更加睿智明理，有利于提升学生的语文水平。加强个性化阅读，除了能够提升学生创新能力以外，还能够将文章的内涵挖掘出来，理解也更加深入。例如：通过对朱自清《春》的阅读，能够在“像牛毛、像花针……”等句子中学到比喻方法，教师可以让学生使用比喻的方法，将春天贴切形象的描写出来。又如在阅读《囚绿记》后，文章描写的绿藤带着向阳的固执、枯藤的抵抗，能够让学生产生和作者相同的赞叹和仰慕，这不仅是一株绿藤，更代表了一种形象。教师要适时进行迁移，要求学生描写自己喜欢的植物，带着自己的情感与想象，合理进行发挥，从而做到了知识的迁移，并让学生的创造性思维得到培养。

三、结语

总之，在初中语文教学中开展个性化阅读，能够让学生的思维能力与学以致用的迁移能力得到提升，将学生的创造性潜能挖掘出来，让学生自主的进行阅读、探究和发展，从而有效促进学生个性的形成与健康发展。阅读是初中语文教学中的重要内容，教师要提起重视，清楚实施个性化阅读教学的前提，积极探索新的方式方法，有效引导学生实施个性化阅读，并从中获得知识。

作者：马建花 单位：山西省朔州市怀仁县第五中学

第六篇：初中语文阅读教学的有效性分析

摘要：阅读是人类掌握知识的基本技能，学生要养成良好的阅读习惯，在今后的学习工作中实现整体能力和素养的提升。重点分析了初中语文阅读教学存在的问题，探讨了教学基本原则，从阅读自信心的构建、过程评价的融入等提出了提高阅读教学质量的具体措施。

关键词：语文阅读；自信心；教学；评价

语文阅读能力是学生面对今后学习、工作需要掌握的基本技能。初中阶段，学生具有一定的词汇量，掌握了相关的语文语法知识，是语文阅读能力提升的最佳时期，需要抓紧时间培养语文阅读能力，这一能力提升的主要途径在于学生参与语文阅读的积极性、主动性的提升，阅读氛围的营造等，这样才能提高语文阅读教学的有效性。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）教学方法单一，学生参与积极性不高

现代初中语文教学更多注重的是应试教育的内容，关注学生对相关知识的掌握，一个词语的含义是否掌握，一段古诗是否会背等，由于语文涉及的知识面相对较广，如果只是注重这种知识的掌握，教师就只能将教学重点放在教学内容的准备上，对教学方法的研究就很少。因为阅读水平的高低不能突出地表现在应试教育中，所以教师在这一方面投入的教学精力较少，教学方法单一，传统的阅读教学不能激发学生参与的积极性。

（二）部分学生没有持之以恒的学习态度

初中语文阅读能力的提升需要学生有持之以恒的学习态度，但是由于初中生正处在好动的青春期，他们安心阅读一篇文章的学习态度不是很强，就算是可以坚持一次、两次、三次，但是长期的坚持才能实现语文阅读能力的提升，这样持之以恒的学习态度是一些初中生所缺乏的，这主要与学生的年龄特征有一定的联系，需要学生改变这种态度，才能实现阅读能力的提升。

（三）阅读评价缺少鼓励，学生写作信心不足

严师出高徒，很多教师都坚守这样一个信条。在学生朗读文章的时候，教师更多的是指责，提出学生在朗读文章中存在的问题，对学生的一些优点没有及时鼓励，这种教学虽然可以及时给学生纠正阅读过程中经常发生的错误，但是这种缺少鼓励的评价也大大打击了学生阅读的自信心，长期面对这种阅读评价，学生阅读的自信心不足，对阅读就逐渐失去信心。

二、初中语文阅读教学的基本原则

（一）激发学生参与阅读教学的积极性

阅读能力对学生学习有很大的帮助，这种能力的提升会使学生对复杂材料的学习产生一定的兴趣，这种兴趣点将使学生参与教学的积极性得到提升。提升阅读能力需要联系实际，在学生阅读相关文章之前，需要设置一些生活化的情境，给学生带来探索的乐趣，使学生对相关知识的理解更有兴趣。

（二）培养学生主动阅读的意识

在今后的学习、工作中，文章的理解、知识的学习都是需要通过阅读获得的。教师要转变传统的教学模式，因为传统填鸭式的教学方式只能让学生在被动的状态下学习词汇和语文语法，学生学习的有效性不高。只有学生自主地提高阅读能力，才能有效理解和认识相关知识。

（三）优化阅读教学氛围

传统的初中语文阅读教学氛围是一种相对沉闷的状态，学生与教师之间的互动很少，学生参与教学的积极性不高。这种相对沉闷的教学氛围在新的教学方式下实现了转变，学生开始参与教学，自主地思考文章中的问题，创新思考方式，拓展学习的有效性，教师的教学形式也发生了变化，在教学过程中，学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流都逐渐频繁起来，这使教学氛围进一步活跃起来。

三、提升初中语文阅读教学有效性的具体措施

（一）学生阅读自信心的构建

笔者在教学过程中发现一些学生在语文阅读能力上存在一定的心理障碍，当着全班人的面朗读课文时，经常吞吞吐吐，这种阅读障碍主要源自学生心理，学生对自己朗读的不自信，对相关文章的不熟悉，这就需要教师在组织学生进行朗读练习的时候，注重学生的差异化教学，对阅读有障碍的学生，要加强交流，解决学生心理问题，同时鼓励学生自己在家加强朗读练习，克服自己怯场的问题，循序渐进，不断构建学生阅读文章的自信心。

（二）过程评价的融入

语文阅读能力的提升在试卷上体现得不是很明显，需要从平时的阅读练习中，给出相关的评价，才能更加客观、全面地培养学生的阅读能力。过程评价就是一种将阅读能力的评价设置到平时的练习中，将学生参与阅读的积极性、对文章理解的程度设计到评价量表中，这样就可以实现学生阅读能力的提升，提高学生参与阅读练习的积极性和主动性。初中阶段是学生掌握各种基本技能的黄金时期，阅读能力在这一阶段有着更好的发展，教师要构建学生阅读自信心、融入过程评价，提高初中语文阅读的有效性。

参考文献：

［1］刘春文.基于记叙性文本特质，构建不同的知识框架：兼评“语文知识在初中阅读教学中的实践性探索”研讨课［J］.语文教学通讯，2012，32（12）：71-72.

［2］何建聪.信奉而不唯是，遵循而有所立：初中语文阅读教学中创造性整合教材的实践与探索［J］.剑南文学：经典教苑，2011，18（5）：145-146.

作者：刘菊芳 单位：江西省上饶市广丰区南屏中学塘墀校区

第七篇：如何提高初中语文阅读教学的有效性

长久以来，语文课程教学规定都将阅读教学划分为语文教学的基础部分，而且是最重要的语文教学部分之一。新课程改革之后，学校对教师的教学提出了更高的要求，许多学校都要求教师改善自己的教学方法，提高课堂教学的效率，让学生在掌握基础知识的基础上提高综合学习素质。就语文学科来说，教师提高语文教学效率最有效的措施就是重视阅读教学，通过提高阅读教学的效率来帮助学生培养语文素养，让学生提高自身的语文综合实力。研究表明，语文阅读教学占据了语文教学的重要地位，但是新课程改革之后许多教师并没有发挥阅读教学自身的作用，这主要是由于教师采取的教学措施不合理。只要教师合理改善教学方法，阅读教学必将变得更加高效。

一、教师运用情境创设来培养学生学习阅读的兴趣

兴趣是学生学习语文动力的源泉，在现实课堂上对语文学习感兴趣的学生与对语文不感兴趣的学生表现是截然不同的，对语文学习感兴趣的学生会表现得更加积极，他们会主动参与教师制定的阅读教学计划，在课堂上与其他学生进行交流，共同探讨一些难以掌握的语文知识。由此可见，培养学生学习的兴趣是提高阅读教学效率的一种重要措施。初中学生一般都在教师内学习语文，在固定的空间内学习语文氛围是非常重要的，如果情境氛围不热烈，教师就很难激发学生学习的兴趣，因此为了提高阅读教学的效率，教师需要注重构建良好的语文学习氛围，通过情境构建来激发学生学习语文的兴趣，让学生积极参与课堂学习，弥补他们学习中的不足。比如，在学习《变色龙》这篇文章的时候，作者写作的目的是为了讽刺人性的多变，通过变色龙本身的变色特性来进行暗讽。但是如果学生本身不理解变色龙变色的本能，他们对课文的理解就会产生错误，学生学习的氛围就会受到影响。为了构建良好的学习氛围，让学生能够积极参与课堂学习，笔者就运用多媒体播放变色龙在不同环境中变色的视频来进行语文教学，通过视频的播放笔者成功帮助学生了解到变色龙的特点。视频的播放成功帮助学生理解变色龙的特性，使他们对学习内容有了一定理解，课堂教学的氛围有了很大地提升。氛围构建成功之后，学生的学习兴趣有了很大地提升，阅读教学的效率也因此而得到提高。

二、教师需要积极学习，用不同的教学方法进行阅读教学

语文教学是培养学生感性思想的一门学科，对学生来说，具有感性思想可以帮助学生更快地理解作者想要表达的情感。阅读教学对培养学生的感性思想有着重要作用，因此教师需要开放阅读教学的思路，运用多种不同的方法进行阅读思想教学，让学生在阅读学习的过程中拓展自己的学习思路，从而帮助学生形成良好的感性思想。在传统的语文课堂上，许多教师都不注重阅读教学方式的变化，他们总是采用固定的方式进行语文阅读教学。这种固定不变的教学方式不利于训练学生的开放性思维，因此对提升学生语文阅读能力并没有太多的帮助。为了实现语文阅读教学效率的提升，教师需要注重学习，积极学习好的教学方法在课堂上进行应用。比如，在学习《星星变奏曲》这部分知识的时候，笔者就采用朗读欣赏式阅读教学，让学生自主阅读来实现语文学习。如在学习《敬业与乐业》的时候，笔者就采用师生交流分析式教学方法进行课堂教学，由笔者带领学生进行严谨的分析，通过分析掌握文章的内容，提高学生的阅读能力。再比如，在学习《范进中举》这篇文章的时候，笔者就采用表演式阅读教学，笔者让学生在课堂上进行戏剧表演，让学生分别扮演其中的人物，通过实际表演加深学生对文章的阅读理解。实践证明，多样化的教学方式对提升阅读教学的效率有着重要作用，笔者的教学效率因为多样化的教学方法得到了很大的提升。

三、阅读习惯的培养对语文阅读教学有着很大的促进作用

语文学习需要很长的时间，只有经过时间的积淀学生的阅读能力才能得到提升。语文积淀的过程就是学生语文习惯培养的一个过程，学生在长时间阅读过程中形成良好的阅读习惯，注重积累自己的语文知识，他们的语文阅读能力自然会得到提升，语文阅读教学也将因此变得更加高效。在传统的语文课堂上教师不注重培养学生的语文阅读习惯，结果导致学生在长期进行阅读学习之后自身的能力得不到提升，这样的阅读教学就是失败的。在新课程改革之后，为了提高语文阅读教学的效率，教师必须注重在语文阅读教学的过程中帮助学生养成良好的阅读习惯。笔者觉得学生需要养成的良好阅读习惯包括批注、摘抄、反思等，这些都是学生进行阅读学习时必须完成的事情，只有养成良好的阅读习惯，学生才能及时了解自己的学习情况，对自己的学习做出正确地评价。综上所述，阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，在初中语文教学中阅读教学占据了主要地位，它对于提升学生的语文综合素质有着重要作用。作为学生学习的引导者，笔者觉得教师需要注重构建阅读情境激发学生语文阅读的兴趣，需要采用多样的方法进行语文阅读教学，需要注重培养学生的语文阅读习惯，只有完成这些基本的教学目标，语文阅读教学的效率才能得到提升。

作者：尤丽 单位：江苏省淮安市仇桥镇初级中学

第八篇：构建初中语文高效课堂阅读教学的措施

摘要：教学过程最核心的一环即课堂教学，而课堂教学也是学生学习知识的主要渠道之一。初中语文高效阅读课堂构建就是最大化发挥课堂的作用，充分实施达到教学目的。基于新教学形势下，学生综合能力面临着更严格的要求，因此语文这门基础学科教学要立足学生实际，积极创建高效课堂，提升其基本素质。主要探讨了初中语文阅读高效教学措施。

关键词：初中语文；高效课堂；阅读教学；构建措施

初中语文阅读教学作为组成语文教学的重要内容，对学生语文学习能力的提高极具促进作用。故而，语文教学最基本的目标即提高学生阅读效率与质量，更需要语文教师予以高度重视，采取合理高效的措施来实现目标。

一、初中语文阅读课堂教学中存在的问题

（一）重视程度较低

当前，部分初中语文教师教育理念落后，一味按既往教学经验或方法进行教学，过于追崇死记硬背的教学模式，甚至认为当前尚不能落实素质教育。究其根本，在于教育最终目标即学生能力考查，由于教育的应试化特征，使得教师普遍倚重传统教学，希望由此带动升学率，而将阅读能力培养视作形式化工程。正是语文教师存在这种消极思想，他们常常轻视学生阅读能力的提高，即便有专门开设阅读能力培训课，也多是流于形式，并无实际效果。

（二）阅读效率低下

虽然，语文教育者对提高学生语文能力相当重视，并积极探索高效合理的实施方法，也赞成教育部对提高学生阅读能力的要求，但始终受限于教学方式滞后的影响，无法有效提高学生阅读效率。一方面是语文教师采用的教学方法比较落后，不利于激发学生阅读活力与兴趣；另一方面则是学生的问题，由于初中生尚处于生理、心理发展期，其渴望以有趣新颖的学习手段探索语文世界，因此，若教师不懂创新且未能洞察其学习特征等，必定会造成教学效果不理想的结局。

二、构建初中语文高效课堂阅读教学的措施

（一）拓展阅读教学

初中语文阅读教学既要围绕教材开展，也要不断超越教材内容，以免教学被局限于教材中，造成教学内容沉闷死板，限制阅读课堂有效教学。例如，讲解完《水调歌头•明月几时有》这首古词时，教师可根据座位对学生进行分组，要求各组成员课后收集关于“月亮”的诗词，再向全班学生展示各组组员均喜欢欣赏的诗词。通过展示让学生整合这些咏月诗词，将其制成精美的咏月诗集。这里收集诗词的过程即学生自主阅读过程；而亲自制作诗集则能调动其阅读积极性、主动性，使其进一步提高阅读能力，为课余时间讨论观摩提供条件，实现良好阅读习惯的培养。

（二）创设问题情境

初中语文阅读教学应加强学生探究阅读意识的培养，即语文教师制定阅读教学计划时，应合理设计课堂教学问题情境，通过问题使学生积极参与阅读学习，进而不断拓展其阅读思维，并激发其强烈的探究兴趣，以提高学生阅读能力。例如，教学《醉翁亭记》一文时，教师可在词句分析过程中，向学生提出问题：一般情况下人背着东西赶路，累了必须要休息；但若并未背负重物，那必定会被美景吸引不禁放声歌唱。然而，这首词中却有“负者歌于途，行者休于树”一说，这是为什么呢？是否需要更换行者与负者的情况才会合理呢？通过质疑诱发学生探索兴趣，引导其深入研究课文，从而快速找出答案，即：行者与负者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才会造成两者间情况完全颠倒的现象。

（三）深入挖掘教材

根据新课改要求，初中语文阅读教学必须以教材为核心，即教学重点在于教材内容。教师掌握教材的程度高低直接影响着学生阅读效率，若教师对课文内涵掌握不全面，必定会不利于提高学生的阅读能力。因此，教学前教师必须深入挖掘教材，尽量熟悉课文包括其中心思想、篇章脉路、写作手法、风格特征等，并要赋予其自己的理解。然后在教学中配合多媒体教学手段，通过音像资料将课文生动地展示出来，以便学生直观形象地了解课文写作方法、人物设定等内容。例如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师先以多媒体播放《童年》，使学生回忆自己的童年，紧接着引导学生大致了解课文，知道本文是鲁迅先生童年片段的再现。这时教师再介绍作者鲁迅先生，让学生更进一步认识鲁迅先生。最后再进行课文阅读，发现并提出课文的问题，以小组为单位展开讨论，寻找答案。而这个过程中，教师要概括学生普遍遇到的问题，助其理清课文脉络，深刻理解文章，进而提高阅读教学效率。另外，也可根据文章让学生完成：请同学们找出课文中作者分别描写了百草园和三味书屋发生了哪些事情？并限定任务完成时间，比一比在既定时间内谁能更准确、快速地找出答案。这样一来，既能提高学生的阅读效率和竞争意识，还能促进其语文综合能力的培养与提高。从上文的分析可知，教育旨在提高被教育对象的知识水平，促进其未来发展等。因此，初中语文阅读教学高效课堂构建的作用非常重要，语文教育者必须积极探索有效教学手段，运用现代化教学技术不断丰富现有教学模式，充分提高阅读教学质量和效率，并增强学生语文知识水平和阅读能力，以此实现高效阅读教学目标，为学生将来发展夯实基础。

参考文献：

［1］余春梅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究［J］.读书文摘，2016（10）.

［2］张锐.如何让初中语文课堂充满活力［J］.学周刊，2013（6）.

［3］邹林花.如何让初中语文课程绽放活力［J］.文学教育（中），2011（4）.

作者：彭正军 单位：甘肃省兰州新区秦川镇初级中学

第九篇：初中语文主题阅读教学

知识改变命运，一个人的知识储备量决定着这个人的谈吐、行为、思想等。丰富的阅读既能增加一个人的知识，也能增长一个人的见识。同时阅读是语文学科的重要组成部分，需要教师重视阅读教学，尤其是做好主题性阅读教学，并能够针对学生的实际情况开展教学活动，让学生在阅读学习中获得乐趣，提升学生学习语文的积极性。

一、让阅读提高学生学习语文的兴趣

培养学生的学习兴趣，让学生喜欢学习更优于强迫性的、限制性的“强塞式”教育。学生积极投入地学习，更能增加学生学习的效率。各学科都有其充满特色和趣味的一面，教师在教学中可以予以注意，通过突出教学的趣味性来吸引学生注意。语文学科也是如此，语文教师同样需要从语文学科的特色和趣味性入手，激发初中生的学习兴趣。语文学科中浩如山海的书籍，世界各国流传下来的文化，内容丰富，包罗万象，就是语文学科特有的特点。也就是说教师可以抓住这一点，引导学生从阅读入手，从更为广阔的视角来出发，做阅读中丰富素养，提高初中生学习语文的兴趣。在中学语文教学中，老师不仅要让学生掌握课本上的基本知识，还要有目的性地增加一些课外扩展阅读，丰富学生的语文课堂。例如在学习《新闻两则》之前，可以提供给学生一两篇有关娱乐或者体育的新闻报道。让学生将娱乐、体育新闻与课本作比较，找出二者的异同，并从中总结出新闻的结构。这样可以引发学生的学习兴趣，在阅读过程中让学生初步了解新闻结构，降低学生学习课文的难度，提升语文教学的趣味性。从而将阅读当成正文讲解，正文当成拓展知识深入解析。这样会更好地让学生接受，更加顺利地落实教学目标，也给了学生个性化发展的空间。

二、根据学生不同兴趣选择阅读文本

初中语文的教学目的重点在于基础知识的培养和能力的训练两方面。在不违背这个宗旨的前提下，增加课外拓展阅读不仅不会影响正常教材的教学，还对其有很好的补充和扩展增益。但课外读物不同于课本知识，盲目地增加阅读量只能加大学生的学习压力，不能让学生自觉主动地去阅读，达不到辅助教学的目的，甚至会适得其反。如果能根据不同的学生的不同兴趣，有针对性地选择书籍，能够更加成功地激发学生阅读兴趣，让阅读成为一种娱乐。在教学中教师可以根据教材内容的安排，设定不同的主题，每隔一段时间根据设定的主题，结合学生的兴趣爱好，选择不同的阅读文本。例如有的学生本身十分热爱文学，可以推荐其阅读冰心的《繁星•春水》；有的学生喜欢冒险，则可以给他推荐斯威夫特的《格列佛游记》或篇福的《鲁滨孙漂流记》等作品；还有的学生喜欢中国的历史文化，那么可以推荐其阅读四大名著或“三言二拍”等古典名著。这样根据学生的兴趣选择阅读文本，才能够保证学生将阅读视为乐趣，逐步提升初中生的阅读水平。

三、正确引导学生阅读思想

每一篇好的文章或者书籍都有其作者想要表达的重点，让学生阅读需要注意了解内容，抓住文本的中心思想。但不同的人阅读同一篇文章会出现不同的理解，此时就需要教师发挥作用，为学生做出正确的引导。保证学生在阅读中能够有所收获，并得到个人的见解。例如在针对中国古典文化这一主题开展阅读教学时，可以选择《水浒传》这部作品。教师需要引导学生明确施耐庵是想通过农民起义这一问题促使当权者反思政策法规，减少对农民的压迫，严惩贪官污吏。其目的并不在于鼓励农民反抗统治阶层，用暴力解决问题。同时鼓励一些有个人见解的学生积极发言，开展个性化教学，有针对性的提升初中生的阅读水平。综上所述，在初中语文教学中开展阅读教学，把握好阅读主题，鼓励学生个性化发展，不仅可以增加学生的知识储备，还有助于辅助教师完成教材的讲解，更能从有益的阅读中引导学生建立正确的人生观价值观，并逐步实现个性化发展。

作者：潘玉林 单位：内蒙古五原县第六中学

第十篇：初中语文教学中的阅读教学

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要内容，是培养学生语文素养、提高学生阅读理解能力的重要途径和手段，随着素质教育的发展，阅读教学在教学中的地位和作用愈加明显，对初中语文阅读教学也提出了新的要求。阐述了在初中语文教学中如何指导学生进行有效的阅读。

关键词：初中语文；阅读教学；阅读兴趣

阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读理解能力、提高学生语文素养的重要手段。因此，在教学中教师要注重阅读教学，将阅读教学放在教学的首位，重点培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，提高学生的语文素养，帮助学生养成良好的阅读习惯。但是在当前的阅读教学中还存在很多问题，如教师不重视阅读教学、学生对阅读没有兴趣、教师让阅读学生也只是装装样子等，这些问题归根结底是教师没有意识到阅读对学生语文学习的重要性，甚至一些教师将自己对文章的理解强加给学生来代替学生的阅读，使学生丧失了基本的阅读技能，严重制约了学生思维能力的发展和阅读能力的提高。面对以上阅读教学中出现的问题，笔者做了深入的研究和探索，并总结出了一套行之有效的阅读教学策略，在实施过程中取得了不错的成效，笔者结合实践教学经验，谈谈自己的看法。

一、转变教学观念，重视阅读教学

阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师是学生阅读的关键，只有教师树立正确的阅读教学观念，才能有效引导学生进行阅读，进而使学生形成良好的阅读习惯，如果教师不注重阅读教学，学生更加不会去阅读。但是由于受长期的应试教育影响，大多数教师往往将主要精力放在字词句的讲解上，阅读教学都是一带而过或者让那个学生自由阅读，阅读教学成为摆设，没有发挥它真正的价值，传统的语文教学观念已经成为阻碍语文课堂教学提高的障碍，制约了学生语文素质的发展和阅读能力的提高。语文新课标要求培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，使学生在阅读中形成良好的语感。这就要求教师在教学中，树立正确的阅读观念，在思想和行动上加强阅读教学，重视阅读教学，将阅读教学放在语文教学的首要位置，重视学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，调动学生阅读的积极性，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中形成良好的语感，为语文学习打下坚实的基础。

二、多媒体辅助阅读，激发学生的阅读兴趣

随着信息技术的不断进步，多媒体已成为现代课堂教学中一项重要的教学工具，多媒体以其形象化、直观化、趣味化的特点，深受广大教师和学生的喜爱，有多媒体辅助的教学成为学生最喜欢的教学方式。多媒体以其形象化的特点可以将抽象的事物直观化、形象化，多媒体可以将我们听到的和感受到的通过画面展现出来，有助于提高学生的学习兴趣，对学生的学习有极大的促进作用。在阅读教学中运用多媒体辅助学生阅读，不但可以有效激发学生的阅读兴趣，还能以独有的技术手段将文章中的景色和场景通过视频或者图片的形式展现给学生，有助于学生在阅读中对文章进行理解，还能将学生的思绪带入到阅读世界，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，提高学生的阅读理解能力。如，在学习《爱莲说》时，为了让学生能准确把握莲的特点，笔者在课前先给学生播放了一个介绍莲的视频，通过视频让学生了解了莲的特征和生成环境，有助于学生在阅读中主动去和君子的特点做比较，从而帮助学生阅读，提高学生的阅读效率和阅读能力。

三、重视课外阅读，开阔学生的眼界

课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是提高学生阅读能力、培养学生语感、开阔学生眼界的重要途径。在课外阅读中学生可以领略到教科书里没有的风景，对于开阔学生的眼界有着极其重要的作用。但是在传统的教学观念中，看课外书就是不认真学习的表现，阅读只能是阅读教材里的文章，教材里的课文也不过三百多篇，即使学得再好也很难熟练地掌握阅读技巧。《义务教育语文课程标准》要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。这就要求教师在阅读教学中重视课外阅读，提倡阅读的多角度和多样性，引导学生接触课外读物，让学生在不同的读物里感受不同的风景，从而提高学生独立阅读的能力。另外，由于学生难以辨别课外书是否有阅读性，教师可以给学生介绍一些国内外优秀的读本，供学生选择。如笔者建立了一个公共博客，笔者不定时在博客里更新一些书目或者精彩的文章，学生有觉得好的文章也可以及时登录更新，为学生阅读和交流提供一个良好的平台，方便教师和学生之间的阅读交流。综上所述，阅读教学作为培养学生阅读素养、提高学生阅读能力的重要方式，教师要积极转变阅读教学观念，重视阅读教学，重点培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，使学生在阅读中逐渐提高自身的阅读能力，为以后的生活和学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］刘永平.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索［M］.北京：教育科学出版社，2009.

［2］王柏励.语文教学情趣论［M］.北京：社会科学文献出版社，2004.

作者：朱彩云 单位：陕西省榆林市神木县矿区中学