构建学习型课堂提高阅读教学实效

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摘要：在阅读教学中，如何构建学习型语文课堂？文章结合笔者的教学实践以及外出学习的心得体会，从渗透学法，提高概括能力，以读悟情，促进知识内化，评价激励，促进自主学习，拓展阅读，提高阅读能力等方面谈构建学习型语文课堂。

关键词：构建；学习型课堂；提高；阅读实效

随着课程改革的深入实施，构建有效的学习型课堂已成为许多教师所追求的目标。学习型小学语文课堂是在教师的引领下,学生通过自主、合作、探究的学习过程。学习型课堂教学是师生共同学习的过程，学生是课堂学习主体。那么，如何构建有效的学习型课堂，提高阅读教学的实效？下面结合本人的教学实践以及外出学习的心得体会，谈谈几点粗浅的看法。

一、渗透学法，提高概括能力

《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨。概括能力是语文能力素养中最基本，也是最重要的一种能力。教师在小学各个年级段的课堂教学中要循序渐进地渗透学生的概括意识，把握好概括的梯度；针对各类文体的课文，掌握好概括的方法。引导学生运用题目扩展法、句段摘录法、要素归纳法、段意合并法等方法概括主要内容，提高学生概括课文主要内容的能力。如在教《一夜的工作》一课时，在初读课文，整体感知环节，我在让学生自由读课文，读准字音，把句子读通顺后，接着快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？你会用上哪种方法概括文章主要内容？在汇报时学生积极发言：生1：我用题目扩展法概括文章主要内容：课文主要讲了“我”看见了一夜的工作，为有这样的总理感到自豪的事。生2：我用摘录句段法概括文章主要内容，我摘录课文第6自然段最后两句：课文主要讲了“我”看见了一夜的工作，感到工作劳苦，生活俭朴的事。生3：我用要素归纳法概括文章主要内容：课文主要讲了“我”要到政务院送稿给审阅，看见了一夜的工作，心里感动不已的事。有目的地对概括课文主要内容方法有效指导和训练，提高了学生“提纲挈领”的本领。学生学会举一反三，掌握好概括的方法，提高了学生的概括能力。

二、以读悟情，促进知识内化

课文语言本身就是作者情感爆发，心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术精品。阅读教学中，教师进行朗读指导时，一定要让学生“入其境”“亲其情”，产生积极的心理体验，让朗读发自内心，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。我们可以通过范读激情、巧用评价、幽默诱导、设计问题、音乐渲染等手段激发学生的情感。通过朗读感悟文章的精妙所在，把握语言文字的运用门径，是促进学生知识内化的有效途径。如李老师在教《卖火柴的小女孩》一课，如何让同学们体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸作为教学的重点。在教学中，李老师利用flash再现小女孩当年卖火柴的情景，并配上一段悲伤的音乐，把同学们带进那个风雪弥漫的大年夜，去感受小女孩的悲惨命运。学生的情感得到了熏陶，情不自禁地说：“这小女孩太可怜了！”我紧接着让学生在“1—4”自然段中找出最能表现小女孩可怜的句子，在旁边作批注，反复朗读。片刻学生纷纷举起了手……在读中整体感知，在读中有所感悟。

三、评价激励，促进自主学习

行为科学的实验证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20-30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80-90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。在实际教学中，我们通过教学的评价挖掘学生身上的闪光点，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，时刻感受到自己在不断进步，体验到成功的喜悦。四、拓展阅读，提高阅读能力《语文课程标准》指出“扩大阅读面”、“增加阅读量”，并提出了拓展性阅读的量化要求。教学实践更是告诉我们：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。如一位姓巢的校长在教《临死前的严监生》一课时，在学生都认为严监生是一个吝啬鬼的时候，为了使这一人物形象更加丰满，于是她摘取了原文的几段材料加以补充，让严监生这一爱财超过爱性命的形象更加鲜明。巢校长围绕严监生“家财万贯、舍不得买猪肉、舍不得花钱治病”进行拓展阅读，让学生读了这些补充资料后，巢校长问学生：“从上面的内容，可以看出严监生是一个怎样的人？”通过拓展资料的学习，严监生的爱财胜过生命的守财奴形象更加跃然纸上。显然，这些拓展材料使人物形象更加饱满，给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。只要教师能充分调动学生课内外拓展阅读的积极性，利用好各种语文学习资源，丰富学生的阅读，拓展他们的课内外阅读活动，就能为学生的可持续发展打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，只要真正发挥教师的主导性，学生学习的主体性，引导学生落实听说读写训练，着眼于学生语文素养的提高，我们的课堂教学才能真正有效。参考文献：[1]2011年小学语文新课程标准[2]广州市教育局语文教学研究室．《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》，广东教育出版社，2009年9月.

作者:李水兰 单位:广州市从化区鳌头镇第二中心小学