语文阅读教学中的拓展延伸

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传统单向式课堂模式已经不适应现代教学，语文教师应当跳出思想的桎梏，立足教材，在课堂基础上进行有效拓宽，做一名合格的引路人，发挥语文的智育功能，实现学生的价值，引领学生看到更多的风景，让语文课堂有一个质的飞跃。如何在小学语文教学中进行拓展延伸，让阅读更有效呢？我觉得可以从以下几方面进行

一、课前预习，拓展学生阅读探索的空间

1．利用课前有效的提问，激发学生探索的兴趣

只有在兴趣的推动下，学生才能积极主动地参与到课堂学习中来。因此，教师在教学中首先要激发学生阅读兴趣，让阅读探索从被动变成主动，提高阅读效率。如教学《黄山奇松》一课时，教师先设计好一份预习单，提问：同学们有没有去过黄山看奇松呢？没亲眼看过的同学上网搜一下它们的图片，看看黄山奇松“奇”在何处呢？通过提问激发了学生探索的兴趣，使学生不仅对阅读产生了期待，更将兴趣延伸到文本之外，学生在解决问题的过程中，增长了知识，锻炼了延伸阅读的能力。

2．引导学生从教材出发，涉猎相关的信息资料

教师在课前可让学生围绕教材内容，以课题、作者、课文内容等为拓展点，通过各种途径搜集有关资料，了解课文之外的内容。这是学生进行拓展性阅读最好的机会，能帮助学生更好地理解教材的人物背景以及性格特点，让学生建构起属于自己的阅读理解构架。例如在教学《黄鹤楼送别》一课时，学生在课前查阅了李白和孟浩然的相关资料，在讲到李白深情告别孟浩然的片段时，有学生相机补充道李白带着自己的诗特地去襄阳拜访孟浩然的故事，课前的拓展阅读帮助学生在课堂上走进了诗人的内心，更好地理解了二人深厚的情谊，从而更加体会到如今分别时的依依不舍，加深了学生的阅读体验。

二、立足教材，促进学生阅读能力的提升

1．声中有“升”

语言是学生表达内心，运用知识的基础。阅读是学生搜集信息的过程，信息经过头脑风暴的加工，生产出属于自身的那份感悟。将所学的知识进行整合汇总，内化吸收，掌握相关知识，既能提高学生的感悟能力，也有利于培养学生的语文素养。例如，在教学《九寨沟》课时内容时，语文教师应当着重围绕第三段、第四段进行阅读解析。在这两大段的描写中，作者对九寨沟的“美”字进行了生动的描绘。比喻手法的描写，一些“插、参、腾、溅”的引入，将九寨沟的美和趣味描写的形象生动。为了让学生能够体验这如临仙境的感受。语文教师可以发挥多媒体的直观性教学优势，将“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”以图片的形式，更生动的展现在学生面前。生动传神，配上悠扬的旋律，仙意再现课堂，学生思绪飞扬，感慨颇多。以下是学生随笔：九寨沟一个上天恩赐的人间仙境，白雪皑皑的山峰直插云霄；苍老的树木散发着向上的生命力；流连在山林之间，有各种如碧玉一般的明镜，林间鸟兽和鸣，共谱出一曲生机勃勃的山水恋曲。在这样的教学环节中，学生从单一的语言感受到丰富想象力的激发，是加深对文本理解、体验的关键环节，让好的作品充分发挥对写作的引导作用。作文是学生学习上的一个顽疾，不少学生反映，灵感破少，顾此失彼。有好的开头，写到后面就“没东西写了”。教学中很庆幸课本中有好多类似《九寨沟》这样的范文，发挥多媒体等现代教学工具的多维度教学优势，很容易带给学生灵感，这种以读促写的教学形式对学生的学习成效有积极意义。

2．留白部分的延伸

教材中不乏一些引人深思的故事，让人惊叹于作者文笔功底的深厚，以及情节的设计精巧。故事中包含很多留白部分，语文教师应当抓住这些留白部分，在文本学习的基础上，发散思维，拓展想象，锻炼学生的创新能力。例如，在教学完《狼和小羊》这篇故事之后，在原故事的基础上，进行合理的延伸，引导学生发挥想象，巧设疑问：狼扑向小羊之后，会发生什么？学生对这样的问题很感兴趣。在续编活动中，学生能够充分发挥自己的想象力，或主观猜想、或客观分析，对故事进行合情合理的推想。“狼脚下一滑，掉入了小溪中，随着小溪飘走了，小羊高兴地回家了。”“狼抱住小羊之后，刚要张嘴吃，这时老牛出现在小溪边，从狼身后用犄角狠狠的扎了狼的屁股，狼受伤逃跑了。”这些都是学生发挥想象的成果，既能帮助学生理解故事传达的哲理，也能培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质，这也是提高小学生语文素质的重要途径。

3．主题角度的延伸

每个学生都是一个独立的个体，对于相同的内容，见仁见智，每个学生都会有各种各样的看法和意见。“百花齐放”讲究实现祖国文化的广为传播，或者行业蒸蒸日上。课堂的“百花齐放”则更侧重于学生思维的独特性，让每个学生都有所得，有所收获。语文教师在进行阅读教学时，可以引导学生阅读相同题材的文章，类比分析，理性思考这一类题材文章作者的深刻内涵，这对学生的学习成长也有促进作用。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的时候，教师可以将余光中先生的《乡愁》也加入赏析行列。鼓励学生在课堂进行小组合作学习，自主探究古诗和诗歌的大意，体味不一样的愁绪，学生的参与热情很高，在小组中积极发挥自身的意见，独特的观点、犀利的反驳，“百花齐放”的课堂应运而生。所以，立足教材进行有效的教学拓展延伸，不但能让学生的创造性思维得到发展，还能提高我们的阅读教学效果，让学生的阅读能力得以提升。

三、跳出教材，架设拓展阅读的桥梁

1．课后作业

课后是学生学习语文的又一主要阵地，也是实现拓展阅读的重要途径，教师可将课后作业与阅读延伸相结合，实现知识的迁移与阅读的延伸。例如在学习《林冲棒打洪教头》一课后，我设计了这样的作业：通过学习，我们对林冲这一人物形象有了一个具体了解，《水浒》中这样的好汉还有很多很多，请学生利用课余时间精读《水浒传》，选择了解水浒中自己所喜欢的一个英雄好汉，在交流会上把这个英雄好汉的故事讲给大家听。又如，学习了《清平乐•村居》后，我让学生在课后搜集其他描写乡村田园的古诗，并选择自己喜欢的进行了解背诵，在晨读时进行展示。学生对于这样的作业有较强的参与意识，积极地搜集资料，激发了他们学习语文的兴趣，在不经意间，跳出了教材，将课外的学习资源纳入课堂，超越课堂与教材的局限，并不断向课外延伸。

2．课外阅读

教师在教学过程中，不应只局限在课堂上，还应为学生架设课外拓展阅读的桥梁，从而拓宽语文学习的视野。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。教师在教完一课时内容后，可向学生推荐与课文同题材、同风格的阅读书籍，不断地引用课外的活水来引导学生，用课内的读物激活学生的课外读物，将教材的内涵扩展到极致，为小学语文课堂引入新鲜的血液。例如学了《我和祖父的园子》一课之后，可以推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》，让学生进一步感受作者对乡土农家的爱恋和对生活的严肃思考；学了《普罗米修斯盗火》后向学生推荐阅读《古希腊神话》，学了《生命的壮歌》向学生推荐阅读沈石溪的动物小说系列等等。通过课外阅读延伸，既能帮助学生更好地理解课文内容，提高教学效益，又能丰富学生文学积累，提高学生阅读能力，促进学生语文综合素养提高。

3．走向生活

刚敲定的六大核心素养要求：教师走出教室，学生走出课堂。这也是“实践创新”中的重要内容。语文与生活是紧密联系在一起的。因此，走向生活的实践，是阅读延伸的法宝。教师在阅读拓展延伸教学中，要体现语文的生活化特征，结合学生学习生活实际，使阅读拓展更“接地气”、更契合学生经验认知，以此提高教学质量。例如，在教学《一个村庄的故事》这则故事的时候，语文教师可以根据故事巧设相关问题。（1）村庄为什么会遭到破坏？（2）村庄的环境前后有什么变化（3）我们应当如何保卫环境？帮助学生实现知识和思维并行，进行拓展性问题探究。鼓励学生可以采用上网、到图书馆等多种方式查阅资料，谈一谈自己的看法和见解。另外，教师和校领导可以为学生组织开展“争做环境小卫士”的演讲比赛，让每一位学生都能参与进来，利用慷慨激昂的语调，说出自己保卫环境的决心；周末组织学生调查身边的环境问题，针对破坏环境的现象，让学生提出改善策略，进而开拓学生的视野，提高学生的实践能力。生活这个更广阔的学习平台，能够让学生真正走出教室。相比课堂单一获得知识渠道，走向生活的阅读延伸给了学生更多的学习机会，学生可以从多角度进行学习。丰富多彩的课外活动提升了语文知识的可接受性，很容易激活学生的参与意识，学生变被动为主动，能够全面提高学生的语文素养。总之，事物千变万化，语文知识包罗万象，语文教师作为课堂的决策者、学生学习道路上的引路人，应当保持清醒的头脑，“眼光独到”立足教材，又要跳出教材，将语文教材巧妙延伸到课外，让学生的思维发散式发展；给学生一片更广阔的学习平台。语文教学就是一次精神的漫步，徜徉其中，乐亦无穷，在教学中进行合理的拓展延伸，带领学生向青草更青处漫溯，能让学生看到更多的风景，真正达到培养学生语文素养的目的。

作者:刘瑛 单位:江苏省南通师范第一附属小学