阅读训练论文全文(5篇)

摘要：鉴于当前作文教学存在无招、无序、无奈的“三无”状态，文章从外而内，寻找作文教学的有效策略：作文之外可开展课外活动，加强阅读积累；作文指导上从宏观到微观构建训练系列进行作文训练。

关键词：开展活动；阅读积累；构建系列

一、作文之外有真功

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”———陆游陆游的话道尽了作诗为文的真谛———作文之外有真功，那么真功在哪里呢？笔者认为，可以从以下两方面入手：1.开展活动，丰富阅历。阅历即是在人生之路上行走，经多少事，阅无数人，这其实也是一种读书，读社会，阅他人，悟人生。曹雪芹如果没有经历家庭的沧桑巨变，感受人间冷暖，何以会有《红楼梦》横空出世？莫言由于童年大部分时间在农村度过，故乡高密的一景一物、一事一人正是他创作《红高粱》的灵感源泉。但调查发现，当前初中生的生活比较单调枯燥，他们的阅历成扁平化发展，对此，在语文教学中，教师就应想办法丰富学生的阅历，如要求学生在双休日、节假日特别是寒暑假参加社会实践活动、游历活动，课内也可以多举办丰富的活动，如推荐美文、演讲、朗诵、读书报告会、故事会、课本剧表演等，活动之后及时布置学生写日记或随笔。由此，学生不仅有了较丰富的阅历，还有了深刻的感悟，通过各类活动，为他们打开了看世界、品生活的另一扇窗，促使他们不断提升自身的写作能力。2.阅读背诵，丰富积累。语文新课标规定初中生课外阅读总量不少于260万字，同时要求每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇（段）。对此，老师们也都将阅读提到了一个前所未有的高度。比如，名师欧阳代娜每学期用一个月上完所有新课，其他时间则安排学生开展阅读系列活动。但在实践教学中，仍有很多语文老师重上课轻阅读，导致学生的阅读量严重匮乏，致使他们在写作时无从下笔，从而严重制约了写作能力的提升。笔者认为，解决阅读量不足的问题可以长计划、短安排。比如，一个学期力推主题阅读，要求读完一两部名著，每周定阅读量，每周写一篇读后感，每周举行读书报告会，交流读书心得。又比如，每天让学生晨诵经典诗词、片段或短文，当场背诵过关，让经典开启新的一天；午读报纸，放眼世界，开阔视野；暮省阅读之旅，灯下走笔，写下阅读感悟，荡起心灵涟漪。实践证明，只要学生的阅读背诵功夫做足了，素材积累就会越加丰厚，学生的写作就有了源头活水，从而真正实现下笔如有神。

二、作文指导重系列

在写作教学中，教师除了要引导学生做足文外功夫以外，还要指导得法。只有引导学生真正掌握了写作的技巧，他们才能爱上写作，才会主动写作，从而真正实现写作能力的有效提升。1.构建宏观系列。语文新课标对初中作文指导系列提出了明确的要求：①多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。此条款设置了“写作进程”系列，即观察、发现、表达。②写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。此条款设置了“写作要求”系列，即：感情真挚、恰当表达、言之有序、有详有略、内容丰富。③写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。此条款设置“写作训练方法”系列，即不同文体的写作，如缩写、扩写、续写、改写等。④有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。此条款设置“写作环节”系列，即搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。以上四个系列着重于宏观层面的要求，应该成为初中作文教学的依归，语文教师应该心中有数，遵章行事，从而循序渐进地指导、训练学生。2.构建微观系列。（1）构建教材中的单元作文训练指导体系。以“鄂教版”语文教材九年级上册为例：第一单元，面对困难；第二单元，感悟大自然；第三单元，选择；第四单元，我爱艺术；第五单元，虚构的故事；第六单元，作文集自序。这个系列属于作文指导的横向系列，与单元课文阅读紧密关联。语文教师要借助相关教学内容，从内容和写作的命旨立意上提升学生的思想境界，发展学生的思维，丰富学生的情感。（2）构建不同文体的作文训练指导体系。①记叙文的写作训练指导体系。叙事：写一件或多件事；写人：运用描写；记叙文中的抒情；记叙文中的议论。②议论文的写作训练指导体系：提出中心论点与分论点；选取论据；叙写事例；学会分析论证；结构：总分总式，并列式，递进式；议论文语言锤炼。③说明文的写作训练指导体系：说明事物如何抓住特征；遵循说明顺序；打磨说明文结构；学会运用说明方法；自述式小品文写法指导；说明文语言锤炼。各种文体的写作训练指导系列属于作文指导的纵向系列，合起来构成了又一横向指导系列。该系列适合分年段逐步推进。比如，七年级指导训练写作记叙文，八年级指导训练写作说明文，九年级指导训练写作议论文，各有侧重，三个年段的写作训练完毕，学生已然能够写作不同文体的作文，这为学生面对不同文题自由选择文体打好了基础。（3）构建不同作文题型的训练指导体系。如构建材料作文训练指导体系：材料审读；提示语解析；自拟作文题；立意；构思；选材。以此类推，还可以构建命题作文的写作训练指导体系：背景把握；材料解读；提示语解析；难点解析；立意；构思；选材。构建半命题作文的写作训练指导体系：材料解读；提示语解析；补充作文题；立意；构思；选材。不同作文题型的训练指导自成系列，但并不是每节课都要面面俱到，可以重点选取三四个环节进行讲解。比如，材料作文的前四个环节决定着作文是否切合题意，决定着作文拟题是否恰当；又如，命题作文的背景把握、难点解析及立意决定着作文是否符合命题意图、审题是否准确无误、立意是否有深度；再如，半命题作文的材料解读、补充作文题、构思决定着作文补题是否恰当，作文是否切合题意、突出主题，等等。只有抓住了重点环节进行深入讲解，学生才能掌握写作的有效方法，从而大大提高写作效率，真正实现写作水平的有效提升。作文教学难度大、任务重是语文教师必须面对的客观现实，但只要掌握了有效教学方法，带领学生在写作中坚持训练，有效积累，就一定能取得实效。因此，在平时的教学中，教师应注重培养学生的文外功夫，丰富学生的阅历，构建起作文训练的宏观和微观指导体系，由此，真正使作文教学从无序走向有序，从随意走向科学，从而告别作文教学的“三无”状态，迎来作文教学的春天。

参考文献：

1工商管理专业本科生专业文献研读存在的主要问题

1．1学术论文研读量较为缺乏，研读深度较浅

尽管在专业文献研读的课程中，教师总会要求本科生在日常要增加对学术论文的阅读量，这对于本科生熟悉学术论文的基本逻辑、专业术语和写作模式颇有益处，但部分本科生却充耳不闻、置之不理，本科生的阅读量不足的突出表现之一在他们呈交的各类课外学术研究课题申报书中可见一斑，如申报书中基本上没有文献梳理与述评的部分，研究问题的提出缺乏必要的文献基础，研究的内容与现有研究的关系没有涉及，甚至有些申报书连要研究的问题是什么、具体研究内容是什么都模糊不清，等等。虽然有些本科生的课外阅读量较为充分，但就阅读的内容来看，他们更多关注的是实用性较强的期刊与文献，例如行业动态、管理实践等，而对于那些学术味道浓厚、最具学术权威性期刊以及新理论和新技术的了解却置之甚少。就阅读的深度而言，他们一般只会浏览论文的题目、摘要和关键词等内容，对于论文的具体内容与理论基础、研究方法与技术等却基本都一一略过。总而言之，本科生的阅读量仍较为缺乏，阅读深度过于肤浅，而且多为短期行为，缺乏对权威文献的精读与思考。

1．2学术论文研读技巧缺乏，研读能力薄弱

在工商管理专业文献研读的课程教学过程中，本科生常常抱怨不懂得如何检索学术论文，而且学术论文中的专业术语繁多，内容晦涩难懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文献属于令不少本科生阅读前就心生畏惧的外文资料，不同文献之间的联系与区别也难以把握，对文献的发展脉络模糊不清，这些都说明了他们尚未掌握学术论文的研读技巧缺乏，研读能力薄弱。究其原因，主要有以下五点：第一，他们没有在认真领会课堂学习内容的基础上，结合图书馆的资源自选主题进行实际操作练习，从而未能形成实用的文献检索技能；第二，他们对学术论文里提出的研究问题在现实中的具体表现没有感性认识，不明白其要解释的管理现象的概貌和细节，从而难以理解论文作者研究该研究问题的出发点与重要性；第三，他们对学术论文的基本结构了解较少，对学术论文中各部分的作用不明确，从而难以捉住学术论文的精华部分；第四，他们的知识结构不完善，对于众多专业学习中核心概念和理论基础把握不到位，从而难以读懂学术论文中理论性和技术性较强的内容；第五，虽然目前本科生的外语水平比以前有了较大幅度的提高，但他们往往缺乏对专业外语的系统学习与训练，从而对专业词汇以及专业文献中出现的大段长句、难句感到无所适从。

2工商管理专业本科生专业文献研读的改善对策

在教学实践过程中，教师可以通过以下三个方面的工作促进工商管理专业本科生专业文献研读质量的提升。

随着时代的发展，大学教育越来越大众化，本科阶段更强调素质教育或通识教育，其基本目标由精英式的“专才”培养转型为拥有较高文化素养的“通才”培养，同时社会对应用型人才的需求，使大学本科教学面临教学目标、教学内容与教学方法的调整。汉语言文学专业作为师范类院校和综合性大学必设的专业，同样应与培养应用型人才的目标接轨。

一、明确教学的总体思路

就甘肃农业大学的汉语言文学本科专业人才培养方案来看，其中对学生的素质、知识和能力等方面提出了明确具体的培养要求：系统掌握汉语言文学的理论和知识，具备良好的语言文字表达与沟通能力；掌握科学的学习方法和基本的科学研究方法，具有独立获取知识与信息的能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力；有一定的创新意识，了解本专业的理论前沿和发展动态，具备本专业方向业务工作的基本能力与素质，具备调查研究和协调组织的能力，能适应相邻专业和相近专业的实际工作等。将专业人才培养目标确定为既强调专业素质，又强调综合素质的应用型人才。中国现代文学作为一门专业基础课，在教学目的、教学内容和方式、教学过程方面都应与培养应用型人才的目标接轨。此课程重在培养学生的阅读能力、分析鉴赏能力以及写作能力，由此在教材选择、课时分配和教学方式上都与此目标相符。在教材上选用钱理群主编的《中国现代文学三十年》，此教材学理性强，文学史的线索清晰明了，授课就依教材的框架进行，对作品的分析教师自行补充，这是教材未展开而教学过程中必须体现的部分，给教师和学生都留有较大的发挥空间。在课时分配上，明确突出作家作品的教学与培养学生审美能力的思路，作家作品的讲授占60－70％，而文学运动、文艺思潮、社团流派、文体发展等内容占30－40％。在对具体文本深入分析的基础上，概括重要作家的创作特色与艺术风格。温儒敏先生在十多年前谈及中国现代文学课程的改革时，就已明确提出要“淡化‘史’的线索，突出作家作品与文学现象的分析”，“把文学感受与分析能力的培养放到重要位置”，“注意结合学生阅读印象和问题来分析作品，侧重发掘与培育学生对文学的感受力和分析评判能力”。由此，教学的总体思路就是重点培养学生的应用能力，既要重视阅读效果，提高阅读质量，培养学生的阅读能力，还要采用多元教学方法，提高学生的思考、分析和写作能力，使学生的专业素质和综合素质都能获得提升。

二、重视阅读效果，提高阅读质量，培养学生的阅读能力

在中国现代文学的教学中，一个重要的环节是学生的阅读尤其是对作品的阅读，但是从近年的教学实践来看，多数学生的阅读质量不高。其中最主要的一个表现就是阅读量少。学生对作品的阅读大多比较被动，以教师开列书目为主，自主阅读的较少，即便是规定的必读篇目，也存在敷衍现象，少数学生要么简单了解故事梗概，要么翻阅一下简评，要么干脆不阅读，当问及其对作品的理解时，只能是人云亦云，甚至不知所云。对于文学专业的学生来说，阅读是专业学习的基础，也是提高分析能力的前提，只有认真阅读了作品对文本熟悉的学生，才会认真思考，才有可能提出自己的新观点。所以，可以说，学生阅读质量的高低是影响学生收获多少的一个重要因素，也是影响到教学效果的一个重要因素。在阅读中还有一种现象就是部分学生轻文学原著重影视作品。一些学生不去读原著，尤其是长篇小说读原著的就更少。他们通过观看改编后的影视剧来了解原作，而且一些教师也“以名著改编的影视资料辅助教学”，认为这样可以“增强学生的形象性认识，提高学习兴趣，加深对中国现代文学的理解、感悟”，这种做法无疑会误导学生，使其以为这是一种快速便捷了解故事情节内容的有效方式，因而忽视了对文学文本本身的研读，忽视了对作品本身的感受和感悟，由此产生的后果可能是学生文学感受能力、想象能力的匮乏。笔者并不赞成用看影视剧的方式代替文学文本的阅读，一方面，影视剧为了观赏的需要，或者是编导根据自己的理解，会对情节作以改动，甚至是与原作大相径庭。比如巴金的《寒夜》，小说“尾声”的内容是：曾树生从兰州回到重庆民国路的旧居，看到的是一片阴暗和凄凉，丈夫死了，儿子跟着祖母离开，不知去了哪里。而于1955年拍摄、由吴楚帆主演的香港粤语片《寒夜》，结尾的处理却是曾树生在汪文宣的墓前放上一个金戒指，表示她与丈夫永不分离，在那里她还意外地见到了儿子和婆母，不仅婆媳和解，而且还答应跟着祖孙二人回到家乡去，过农村人的生活。巴金明确说，“这绝不是我写的曾树生。曾树生不会向她的婆母低头认错，也不会放弃她的‘追求’。她更不会亲手将‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她们婆媳带着孩子回到家乡，拿什么生活？在国民党反动派统治下，要养活一家三口并不是容易的事。曾树生要是能吃苦，她早就走别的路了。”这样的改编已经和原作相差太远，如果用电影内容理解原作，岂不南辕北辙。实际上文学文本和改编后的影视剧是不同的艺术形式，不能混为一谈，更不能企图用影视剧代替文学文本。另一方面，优美的语言文字及丰富的语言内涵只有在文字阅读中才能体味鉴赏，甚至需要反复玩味，文学文本的这种优势是影视剧无法超越的。所以，关注学生的阅读问题，正确引导学生阅读文本原著，是提高学生阅读质量，进而提升学生思考能力和分析能力的重要前提。针对学生阅读质量不高的现状，教师可以从多方面去尝试改变。首先，应积极引导并督促学生阅读作品。除了既定的教学内容中的文学作品，还可以提供一些参阅作品，这样学生可以根据时间的宽裕度自主选择拓展型阅读。对学生的阅读效果可以采用课堂提问、讨论、写读书笔记、写论文等多种形式考查，以此督促学生的阅读，并引导其提升阅读质量。其次，引导学生阅读一些参考书籍和作家作品的研究资料，将专业领域的新理论、新动态、新成果及时充实到教学内容中去，开拓学生的学术视野。比如老舍的《骆驼祥子》经过学者们的反复研究，已较难发现新意，而邵宁宁先生则认为祥子经历了一个从进城农民到城市游民的转换，他的遭遇及精神危机，固然是特定时期社会生活的产物，但从根本上说，又是中国现代化过程中那些进城农民将要长期面对的问题。文章转换了思路，把对祥子形象的分析与当代农民工进城的现状联系起来，获得了新的启示。像这种优秀的文章或书籍教师都应及时地介绍推荐给学生阅读，使学生尽可能多接触学界的最新成果，从而拓宽视野，获得启发。再次，采用比较教学法的形式，解决学生愿意观看改编影视剧而不愿意阅读文学原作的问题。可以选取两到三部作品，要求学生既看文学文本，又看影视作品，然后针对两种艺术形式展开讨论，让学生通过比较，发现两种艺术形式的差异所在，从而理解阅读文学文本的重要性。教师在教学中应重视阅读效果，紧密关注学生阅读中存在的问题，并给予积极正确的引导，从而达到提高学生阅读质量、培养学生阅读能力的目标。

三、采用多元教学方法，提高学生的思考、分析和写作能力

1．“文本细读”教学法

一、研究对象与方法

1研究对象

以河南省信阳市所属各级中学、小学的100名体育教师为研究对象。

2研究方法

文献资料法：查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。调查法：本次调查在全市范围内进行，调查对象为所属的各级高中、中心初中、中心小学体育教师100名，教龄在10年以上者约占60%，在10年以下者约占40%。座谈法：座谈分两种形式进行：一种是在年会时分别召开中学和小学部分教师进行座谈；另一种是直接到学校座谈，选择农村和城镇部分有代表性的学校进行面对面的交谈。数理统计法：将调查得到的相关数据进行统计处理。

二、研究结果与分析

1体育教学研究论文的作用和撰写的必要性

一、注重写作教学中循序渐进的原则

（一）认清英语书面表达要求的文体、主体时态和人称

学生在书面表达中常常由于对英语文体掌握不好而出现逻辑混乱、前后不搭的现象，所以在英语书面表达教学中首先要让学生认识几种文体：记叙文、说明文、议论文、应用文。而且，学生应该对这些文体的时态有个大概的认识，比如记叙文一般使用过去式，应用文一般是祈使句或者是将来时，说明文和议论文一般使用一般现在时态。同时，要写记叙文，学生还需要搞清楚事件的时间、地点、人物，事件的开端、发展和结局；要是说明文，学生要弄清楚在说明文写作时的顺序；要是议论文，学生要合理安排论点和论据。一般书面表达学生要阐明三个观点，一个是支持者的观点，一个是反对者的观点，一个是作者自己的观点，要说明这几个观点，作者首先要认识到每个人的观点其实并不是一时的表达，而是一定时间内相对固定的观点。因此，当作者说明某人观点时，一定要按照议论文的要求使用一般现在时态，不能使用过去时态，这是很多学生经常出现的问题。要是文章中有叙述的句子，比如关于学校学生在什么时候进行讨论的叙述则应该使用一般过去时态，表示这些活动发生在过去。

（二）考虑篇章结构，确定要点，写出英语词语

一篇文章要合理安排材料，学生在准备基本词句的基础上，要确定文章的基本结构，找出文章的表达重点。要认真修改每一个必要的句子，以便写出完美的文章，实现训练的目的。

（三）联句成篇，恰当使用过渡词语和适当增加细节

英语书面表达对很多学生来说是难点，学生很多时候是胡乱凑几个句子出来，然后不再理会。学生在书面表达的训练中不仅要对所写的内容进行修改和润色，还需要对过渡性的词语进行恰当运用，对句子根据行文进行修改和调整，并根据需要增加一定的细节。