初中语文阅读教学中语言表达训练探析

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摘要：语文这门学科实际上是一门工具性和人文属性相结合的学科，在进行语文阅读教学时，必须充分考虑它的工具属性与人文属性。随着我国新一轮语文课程体制改革的不断深化，越来越多的语文教育实践工作者意识到:我国语文课程建设的本体论就是培养学生通过祖国语言对于我们家庭语言进行感知、理解、认识和运用的能力，从根本上提升学生的思想政治品质。本文针对现阶段语文教学活动的现状，从语文阅读教学的目标、原则、内容、过程等几个方面论述了语文阅读教学的语言训练。对于在语文阅读教学中进行的语言培训进行了深入的研究，不应把语文课堂和教学活动区分开来，而应该紧紧抓住它们的主要矛盾，以提高其阅读教学的实效性，促进我国语文课堂和教育事业的发展。通过研究性文献、问卷调查、采访分析和研究等手段，分析了在语文阅读课程中的语言培训现状，对理论与策略进行了初步探讨，以期对当前语文阅读教学改革有所裨益。

关键词：初中语文；阅读教学；表达；策略

语言表达能力包含了口头表达能力、书面表达能力、语言组织能力和逻辑思考能力，体现了一个人处理文字的综合能力。在现代社会中，语言是人们进行交际的主要工具，如果一个人的语言能力弱，就不能适应现代的工作和生活。提高学生的语言综合能力，必须从阅读教学入手，语文教师应在传统的教学方法上进行创新，引导学生真正提高语言综合表达能力。

一、相关概念界定

（一）语言与言语

语言是人特有的工具，用于表达意思，交流思想，是由一个特定的词表和语法系统组成的。作为人们交流、交换思想的工具，它是为社会服务的社会现象。“言语”在《辞海》中的语言学诠释是:人的语言实践，是个体运用语言的过程或结果。语言与言语是相互依赖的，语言既是言语的工具，又是言语的产物。具体来讲，语言其实是一种身体社会心理现象，言语本身是一种属于人类的身体精神和社会心理现象。语言和交际、学习等活动都离不开自己的语言，否则就可能无法真正进行有效的语言交际，不能表达思想和观点。没有语言就没有了言语，就无法充分地发挥人们的交际手段和工具。二者之间的联系好像是工具与使用机器人之间的联系。由于人们的语言和话题在日常生活中的联系非常密切，因此，有时候人们没有把它们严格地区别。“语言”一个词在某些意思上还经常是专门泛指语言和话语这两个概念的内涵。故而本文并没有将语言或是话题进行严格地划分。

（二）语言表达能力

言语表达能力，指用自己的语言文字来形象地表达自己的观点、看法或者是对自己的政治观念、感觉的能力和情绪的表现，其心理学特征与各种语言活动的顺利进行密切相关，它也是一个生命而又动态的语言行为过程。实质上，就是学生通过对听、说、读、写等方式进行练习，体现出掌握语言的技巧。语言表述能力大致可以划分为两类:口语表述能力与书面语言表述能力，即我们经常说的“说”与“写”。

二、在阅读教学中进行语言表达能力训练的意义

阅读与语文教学综合课程建设是当前我国中等学校语文教学专业教学发展过程中的一个非常重要的环节，它仍然是不断培养广大学生的中等语文整体知识综合应用能力的关键。但在大力推进新课改之前，在深入开展科学阅读与语文教学结合工作的过程中，教师并未注意到学生语言表达能力的培养。学生们在进行观点表述的过程中，有时候可能会使观点产生错误，这对于培养和提高学生语言表述能力极为不利。如何在课堂阅读教学中培养和提高学生的思维和表达技巧?其重要性主要体现在以下几个方面:

（一）可以激发学生们的想象力和发散思维

一个特点是它能够充分启迪学生的创造性想象力，发散性思维;而且初中生的想象力与思维能力在我国初中阶段表现得非常好。若是教师在课堂上的教学中，再给予积极有效的引导，则这种想象与创造性思维的拓展能力就能有效形成。由于培养学生的想象力和逻辑拓展能力都是需要通过运用语言来表现。因此，教师应该在课堂教学的过程中，主动地调动和激发学生的自主性和学习兴趣，让他们大胆地想象教材的内容。因此，阅读教学应加强学生的语言表达能力。

（二）教师可以立足教材，增强学生的学习兴趣

由于初中生的自信心很强，正处于一个好学、活泼、爱玩的年龄段，对一些新鲜的东西都会有着浓厚的好奇心。语文老师在进行课堂教学时就要准确地把握好每位学生的所有学情、个人特点。要积极转变课堂教学模式，不断创新课堂教学手段，激发广大学生的自主参与学习兴趣;在课堂教学中以课本为依据，让大多数学生都可以通过自己的努力来提高自己在进行语言表达的过程中获得更多的知识。

（三）利用情感，进行有效训练

而且教师也在实施教学的过程中可以充分运用心理和情绪教学，不断地培养和训练学生的思维和表达技能与观点，鼓励他们用正确的方式去表达自己的观点和想法。这一互动式的情感教学模式，使得老师深深地感到了自己不再是高傲的人，而是一个能与其他学生产生情感互动的朋友。就以我国人教版的一些教材作品为例，教师在进行阅读教学的过程中，对于某些情绪表达丰富的小说作品，可以适当地安排给学生自己朗诵。引导学生深入到作者的精神世界，达到了培养初中生的语言表述能力的教育目的。

（四）有利于学生读写能力的转换

从根本上说，语文教学要求学生“能读能写”。读写教学是语文教学的两个重要组成部分，二者相互联系，不可割裂。挖掘课文资源，在阅读教学中进行契合文本的言语训练，不仅可以培养学生理解语言文字的能力，而且可以培养学生用语言文字表达自己观点的能力，有助于提高他们的写作素养。

三、初中语文阅读教学中语言表达训练的问题

（一）语文教师对初中生语言表达能力的忽视

当前，一些初中语文教师在开展阅读教学时，还没有充分认识到提高初中生语言表达能力的重要性。当前阅读教学仅注重初中生对阅读材料中生字词、句型、语篇意义、修辞手法、作者写作特点等方面的掌握，而忽略了对初中生运用阅读材料表达的针对性训练，即仅注重初中生语言材料的输入，而忽略了相应的语言输出过程，从而割裂了两者之间紧密联系和互补关系。它严重影响了学生们的学习效果和质量。

（二）语文教师语言表达训练手段的局限

部分初中语文教师虽然已经认识到了语言表达培训在阅读教学中的重要地位和作用，但所采取的教学方式并不合理，且比较单一，不外乎是在教师引导学生阅读一篇作品后总结出作品的大意或中心思想。因为我国初中生逻辑思考和分析数据能力尚处于初级阶段，他们会觉得这种练习很难完成，因此对这种练习兴趣不大，甚至有抵触情绪，不利于他们的语言表达。

（三）初中生语言表达练习中交流的障碍

部分初中语文教师固守着教师作为课堂教学活动主体的思想，在阅读教学中往往直接将自己对文章的理解灌输给初中生，让他们直接记忆，而忽视了初中生对文章的看法和观点，不给他们表达的机会。这种不对等的师生交流方式，严重影响了初中生表达的积极性和自信，进而影响了初中生综合素养的形成。

四、初中语文阅读教学中语言表达训练的策略

（一）创设和谐民主的课堂氛围，鼓励学生表达

学龄儿童的学习兴趣往往较强，他们愿意与老师、学生分享自己的观点和想法，教师应认识到初中生的这种特点，调整教学策略，改变传统的教学方法，在读完一篇文章后，先请学生说出自己对文章的理解，鼓励学生对同一问题有不同的看法，并在班级或小组中展开讨论，让学生有机会发表自己的意见，倾听其他学生的意见，然后赞同或反驳其他学生的意见。这样便形成了一种和谐民主的课堂学习氛围，使学生认识到自己的观点受到师生的重视，从而提高了表达的积极性，也会促使他们在发言前认真构思，尽可能地使自己的发言言简意赅，表达清楚。从此以后，初中生的表达能力将大大提高。

（二）抓住关键点对学生进行文字的训练

在初中阶段，语文教师应充分认识到学生学习语文的根本目的，即通过掌握大量的词语、词句来建构语言，从而进行输出和交流。然而，在现阶段，许多初中语文教师只注重对理解过程的“外向内”训练，而忽视了对语言表达过程的“内向外”训练。所以，如何把握机会，让学生从内到外进行语言表达训练就显得尤为重要。教科书上有许多好词好句，描写生动细致，富于美感，在教学中，教师不仅要注意引导学生阅读并感受这种句式美，而且要使学生学会用这种富于美感的句式写法进行写作和表达，提高表达能力。

（三）充分利用教材，转换角度进行语言表达训练

学龄儿童由于年龄较小，思想比较散漫，想象力比较丰富。在教学过程中，教师应充分利用学生的这种特点进行语言训练。初中语文教材中每一篇文章都有其深刻的内涵和良好的教育意义。为此，我们应转变思维方式，把“教”的教材变成“用”的教材，深入挖掘教材中的资源，改变传统语文教学中的思维定式，引导学生从多个角度进行思考与表达训练，培养学生的思维与应用能力。

五、结语

因此，在初中语文阅读教学中，语言表达能力的培养显得尤为重要。语文教师应树立终身学习的意识，不断学习先进的教学理念，运用科学的教学方法，因材施教，使学生的语言组织能力得到有效提高。要突破传统教学观念和教学方法的束缚，努力探索新的教学方法，重视学生主观能动性的发挥，积极提高学生的语言表达能力。

参考文献

[1]朱军.初中语文群文阅读教学策略实践与研究[J].好家长，2019（37）.

[2]黄红萍.品味质朴语言感悟细腻真情——谈初中语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2014（12）.

作者:陈瑞 单位:江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校