初中英语阅读策略训练探究

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中英语阅读策略训练探究范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：英语阅读策略训练教学相对传统教学方式具有一定的新颖性、实用性，在策略训练之前学生被明确告知策略的目的、使用条件、效果。通过分析初中英语阅读策略训练目前在我国的发展情况，有针对地研究了一些国内具有代表性学者的研究理论、研究方法。在此基础之上，对英语阅读策略训练分类作了阐述，并具体讲解了英语阅读策略训练的具体步骤，最后对英语阅读策略训练的注意事项进行了概略性总结。

关键词：初中英语；阅读策略；显性训练；日常教学

英语是初中教育的一门学科，也是贯穿整个初中教学的重要科目。英语教学的内容是多样化的，英语阅读也是占整个英语教学考察成绩比例中40%以上。英语阅读是学生获取有效英语信息的重要途径，英语阅读对于学生英语水平的提高有着重要意义，为学生将来独立学好英语立下坚实的基础。但是英语阅读教学比较复杂，学生的基础不在一个起跑线上，教师如果只是单纯地从词汇讲解、句子结构分析、英译汉等语言基础知识层面的训练，单纯地从英语基础词汇和语法入手分析会比较枯燥难懂。阅读策略是为方便阅读而设立的一种行为，阅读策略是学习策略的一部分，阅读策略包括教师对学生学习整体的把控，如：阅读目标的设立、阅读过程把控、根据阅读结果反馈调控阅读方法，也有对阅读的微观调校，包括：掌握某一个词语、分析某一个句子。这就要求教师不断提高自身的英语素质，不断地学习新的英语教学理论，提高英语教学质量。

1英语阅读策略训练的研究发展

阅读策略发展的研究发展于20世纪70年代，《全日制义务教育英语课程标准》将学习策略定义为学习方法的选择和使用，而阅读策略也是学习策略的一部分。国内学者做了大量的基础研究，研究的方法大同小异，基本是阅读测试、问卷调查、数据分析，根据数据分析结果来研究策略训练。我国英语阅读策略研究起步虽然较晚，但是研究的成果颇丰，各个学者对于策略研究的思路各有不同，研究的发展也是分阶段的，发展初期学者也是简单的干预研究，发现阅读策略使用的培训可以明显提高阅读者的阅读水平，并且高分阅读者的策略使用频次明显比低分策略高，这是阅读策略研究的理论基础，在这基础之上学者通过模拟课堂情况对学生进行随机分组，不同的组使用不同的阅读策略，通过有声思维法或者标准化考试测试等分析方法来分析教学效果，但是模拟的效果和上课的区别较大，人数较少样本不具有说服性。随着理论研究的深入，研究者将阅读策略和课堂融合起来，策略训练融入日常教学中，这个和模拟分组有着本质的区别，并且研究方向也有延伸，比如有针对科技英语的专项阅读策略研究，也有群阅读研究教学实践、文章标记对阅读策略影响研究等。

2英语阅读策略训练的国内研究

阅读策略研究经过多年发展其体系已经比较成熟，阅读策略经过教学者的多年实践也变得更加具有实际意义，但是学者研究的方法纷繁复杂，归类角度不同，使用名称各异，结果差异性也比较大，以下是具有代表性学者的研究内容，供参考。孟悦通过阅读测试、问卷工具、定量研究等方法分析阅读策略训练对学生的影响。结果显示阅读策略教学可以提高学生的英语整体阅读能力和水平，提高学生对于文章的理解和阅读速度，提高了学生对文章主题推理和词义解析能力。阅读策略有效地增强了实验班学生的阅读流利性，将策略教学完美地融入英语课堂实践是可以实施的，实施的结果也非常有效，阅读策略可以和平常的英语教学任务、教学目标、教材的使用有机结合起来。潍坊医学院外语系的张燕华将学习策略分为元认知策略、认知策略、社交情感策略三个大类，并通过调查发现高中新生使用常规的查读、监控等策略，并且非常依赖汉语文学的阅读方法，但是英语高分组使用策略上更倾向于计划、监控等元认知策略，低分组更简单地使用母语阅读思维也就是汉语阅读思维。作者认为要想提高英语阅读水平需要强化元认知策略中的计划和评估策略培训，发挥母语的正迁移并减少对其的依赖，培养学生良好的阅读习惯，使学生能提高阅读速度，提高学生英语阅读中策略使用的灵活性和积极性。江苏省新沂市第四中学的房德红通过研究英语群文阅读教学阅读策略教学实践，以某个单独的或者多个相似的议题进行多文本阅读，根据教学实际提出对英语群文素材的选择和整合，通过关联同一作者的相似作品、关联相似主题语篇、人物关联和事件关联相似语篇等方法，精确地定位目标，精准选文，适当延伸，尽量做到教学内容少而精，是一种创新型阅读策略教学。

3英语阅读策略训练分类

进行阅读策略训练的前提是有效性阅读，有效性阅读策略是指对英语学习者英语阅读水平提高的策略，而不是停留在理论阶段的策略。学者大多通过问卷访谈、阅读测试、心理学中的有声思维方法对学生的阅读策略进行了系统性的研究。策略分为两个大类。第一种分类是将阅读策略归类为：略读文章策略、寻找关键信息策略、合理地标记文章策略、结合上下文策略、词根法、文章结构识别法、根据文章主旨推理结果、监控策略法、自我激励评价法等。第二种是将策略阅读研究分为元认知策略、认知策略、社交情感策略。元认知策略分为：阅读前期的计划、预测，阅读中期的自我监控、自我反思提问，阅读后期的自我评估。认知策略分为：快速阅读也就是略读和寻读，长难句解析、词义猜测、阅读方式调整、总结。社交情感策略分为：自我激励鼓励、小组合作讨论等。

4英语阅读策略训练的步骤

4.1概念阶段

初中阶段的学生对阅读的策略的概念比较陌生，使用阅读策略提高英语阅读水平的意识比较弱，还停留在对词汇、句子结构等英语基础知识阶段，在对学生进行阅读策略训练前需要纠正思维习惯，了解阅读策略的种类，改变阅读时母语的依赖性，发挥母语的正迁移减少母语的负迁移作用，在学生广泛接受策略阅读训练后，才可以进行下一步策略训练实操阶段。

4.2实操阶段

为了让学生很好地在阅读中灵活使用阅读策略之前，教师需要示范讲解策略的注意点，比如讲解策略的定义、策略使用的价值、策略的使用条件等，也就是国外多采用的显性训练方法，也就是明确策略的价值意义、使用原则、使用目的、预期能达到的效果。让学生相信通过系统的培训策略的使用，可以更好地提高英语阅读水平。经过系统知识的讲解和培训，教师就可以分阶段布置阅读任务。策略训练的初始阶段，教师可以概略性的讲解策略的使用，学生可以在老师讲解的基础之上模仿策略的使用，在多次训练后逐步让学生脱离老师，独立自主地使用阅读策略阅读。阅读过程中鼓励学生不断地监控自己阅读的过程。通过这样的反复显性训练方法可以大致改观学生对阅读策略意识淡薄，阅读策略使用频次低，学习英语的积极性差的现象。教师还可以在显性训练的基础之上发展专题型教学模式和渗透性教学模式相结合的方式，加强语篇策略和词汇策略训练，以学生为中心，发展学习的积极性和自主性。

4.3结果评价

策略训练实操后需要对学生完成的阅读结果进行评价，评价方式有许多种，比如通过有声思维方法来研究学生的策略使用情况，剖析阅读中使用的策略，通过剖析结果调整教学方法，明确教学目的性。也有通过阅读测试加问卷调查的方法来分析阅读高分者和阅读低分者，分析高低分者阅读策略的频次来研究阅读策略的效果。也有提出将策略培训和课堂融合起来，通过多种测量工具检验阅读策略的可行性。策略培训不仅仅是对学生的评估，还有老师对自己的自我评估，通过不同的手段和方法调整自己的教学方法、完善自己的策略训练知识架构，不断拓展自己的策略教学方法，可以进行专题文章训练，比如科技英语文章。

5英语阅读策略训练注意事项

5.1策略使用不能一概而论

英语教学过程中学生的英语水平参差不齐，教师在策略训练前需要充分考虑学生的基础和认知水平，有些策略适合英语低段位学生，有些策略适合英语中段位学生，有些策略适合英语高段位学生，策略训练的选择要求能调动学生学习的积极性同时又要具有实用性，在提高阅读水平的同时又要求能保证课堂效率，根据学生的认知特点和知识结构能选择适合的阅读策略训练方案。

5.2明确策略训练的价值和目的

显性阅读策略训练具有明确的目的性，可以让学生充分认知阅读策略训练使用价值及意义，可以明确知道如何使用策略、策略的意义是什么、策略预期和效果是什么。受训者对训练中策略的意义和用途意识越强效果越好，这对于培养学生的策略意识的使用，能在英语实际学习过程中举一反三起到举足轻重的作用。

5.3阅读策略训练和课堂教学融合

英语阅读策略训练需要融入课堂，不只是简单地模拟测试实验，策略训练也需要与正常的教学任务结合起来，系统教学的同时导入强化英语阅读策略训练内容，根据学生实际情况制定详细的培训计划，并通过多种阅读策略测量工具检测培训效果及可行性，提高学生的整体阅读能力，提高英语水平，增强学生对文章内容、要旨的理解能力。

5.4阅读策略训练不能过度强调技巧性

英语阅读策略的使用具有很强的技巧性，掌握技巧对英语阅读水平提高意义重大，但是过分强调技巧性反而会适得其反，英语策略训练不仅仅需要和日常课堂融合起来，教师还需要注意角色的转变，教师不仅仅是一个教书匠更是一个陪伴者需要不停地鼓励学生、激励学生。在日常教学过程中还需要扩大学生的词汇量和阅读量，选材需要生动而不枯燥，注重材料的趣味性，适当地延伸当前教材的内容，弥补教材的不足点，进而体会英语阅读的真谛。

6总结

英语阅读策略训练需要遵循语言的社会性，因而策略训练的方法具有多样性，需要根据面向的学生群体具体问题具体分析，根据学生英语水平实事求是地安排教学内容，同时需要以学生为中心，不断地更新新颖教学内容，创新教学方法。

参考文献：

[1]张方宏.初中英语阅读策略研究[J].中国教育学刊,2012(S2):174-175.

[2]张燕华.大学生英语阅读策略问题及对策[J].当代教育科学,2014(19):43-45.

[3]房德红.初中英语群文阅读教学的实践与思考[J].教学与管理,2020(7):62-64.

[4]孟悦.英语阅读策略的训练[J].辽宁教育研究,2003(10):75-76.

[5]郑汉文.大学英语阅读策略训练研究[J].黑龙江高教研究,2009,27(6):202-203.

[6]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学,2004(2):24-27.

作者:黎兰英 单位:扬州大学外国语学院