语文阅读教学与作文训练整合研究

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小学语文阅读与写作融合起来，有利于学生读写能力的发展，可以引导其更好地将输入信息转化为输出信息，达到学以致用的效果，这样才能够发展核心素养。作为小学语文教师，有必要树立整合意识，确保语文阅读与作文训练能够很好地关联起来。

一、开发阅读资源，在读中悟写

阅读作为写作的前提和基础，可以让学生慢慢理解对应文章的逻辑结构、层次架构、文章风格、叙事手法、讲理方式之后，尝试自己去进行布局谋篇，然后进入写作的状态。在此过程中，小学语文教师需要实现阅读资源的开发，引入对应的阅读文本，然后让学生在阅读的过程中领悟写法，这样才能够学会作者的布局谋篇，才能够吸取文本中的精华，然后为己所用。如在学习《彩色的非洲》时，其从多个维度阐述了非洲的色彩斑斓，鼓励学生在阅读的过程中思考如下问题：作者从哪些角度来诠释非洲的色彩斑斓？作者是如何进行布局谋篇的？学生在阅读中会发现，一开始是概述，然后是分述，最后是总结，属于典型的“总—分—总”的结构。当学生能够很好地反馈上述问题的时候，就可以让学生以“故乡”为写作对象，依照文章的布局和表达方式来进行仿写训练，确保将自己学到的写法巧妙地使用到实践中去，这样就可以实现从阅读到写作的过渡，确保读写融合朝着更加理想的方向发展。

二、关注写作训练，在写前引读

小学阶段的写作训练，必须坚持高质量，要明确一点：质量比数量更加重要。在此过程中需要注意的是：其一，确保写作的主题是创新的，可以在读写结合的基础上进行，如设定“梦想”的话题作文，然后鼓励学生去讲述自己的理想，继而引入《梦想的力量》等文章，让学生去阅读，然后思考文章中的梦想是如何界定的，这样的“梦想”价值是什么。需要注意的是，针对性习作训练前的素材引入，不能太具体，应该以起到引导或者启示为原则，避免文章对于学生的写作思路造成影响。其二，积极开展生活化写作训练活动，激发学生的写作兴趣，确保学生将自己的生活体验融入写作训练中去，继而表达自己的真情实感，依靠这样的方式，确保学生可以慢慢爱上写作，爱上生活。比如生活中我们常常会遇到自己的妈妈或者奶奶会在自己耳边唠叨，于是就让学生以“唠叨”为题来写一篇文章，要求可以体现细节，能够展现出真情实感，这样可以引导学生从真善美的角度去看待“唠叨”，继而将对应的生活体验融入作文，这样就可以写出很出彩的文章。

三、培养读写习惯，增强读写交互

写作与阅读之间的交互，如果想要长期稳定地进行，还需要确保学生养成良好的读写融合习惯，确保读写之间的交互朝着更加有深度的方向发展，这样才能够确保学生在阅读方面和写作方面的能力得到锻炼。比如，阅读《草船借箭》之后，教师可以鼓励学生尝试以复述、转述或者创编的方式来讲述整个故事，思考如何能将故事讲得吸引人、有条理，其实这样的阅读任务，就是在引导学生去思考文本的章法与写作的技巧。学生如果在面对每一篇文章的时候，都能思考这些问题，就会慢慢地养成习惯，就可以使阅读与写作之间的交互朝着更好的方向进展。教师还要鼓励学生在平时阅读的时候，养成写批注和读后感的习惯。阅读时产生的灵感可能随时消失，因此要鼓励学生在阅读的时候，将自己的思考记录下来，或者在阅读完对应文章之后，迅速地写出自己的感受，融入自己的一些故事。这样就可以使学生的读写习惯更好，读写之间的交互也会更加和谐。在平时的语文教学中，教师也需要对这样的习惯进行肯定和赞许，并且对于在此方面表现优秀的学生进行褒奖，这样可以激励学生养成良好的读写习惯。综上所述，小学语文阅读教学与作文训练可以很好地实现整合，从而构建良好的读写环境，这对于小学生阅读能力的锻炼、写作素质的培养而言，都是很有效的。因此作为小学语文教师，在平时教育教学中，要正确看待阅读与作文之间的关系，然后采取有效措施，驱动阅读与写作不断交互，在这样的交互格局中，小学生的综合语言素养会朝着更好的方向发展和进步。

参考文献：

［1］苏丽敏.如何通过阅读提高作文水平［J］.文学教育（下），2021（5）：116-117.

［2］桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用［J］.现代交际，2020（6）：203-204.

［3］龙锋红.读写结合模式在小学阅读教学中的应用［J］.教育观察，2020，9（7）：111-112.

［4］滕祥生.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式［J］.华夏教师，2020（1）：53-54.

作者:王增义 单位:甘肃省甘谷县白家湾乡蒋家湾九年制学校