创新阅读训练强化思维能力浅析

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摘要：小学语文阅读教学不仅是提高学生学习成绩的重要途径，而且是塑造和磨炼学生思维的良好手段，全心全意地开展语文阅读教学的实践意义重大。本文所提出的理念和方法针对语文阅读理解教学具有规范性和可操作性，在具体教学中应大力发展学生多方面的阅读技能。新教材改革要求塑造学生敢于质疑、争论、思辨的新观念，而这一切的前提条件是要学生有独立思维能力。在小学生阅读文章的同时，鼓励学生积极思考，能够有助于塑造学生独立思维习惯，并将阅读课堂作为主要的思辨提升场所，在课堂教学中，教师要以学生的独立思维能力为前提，塑造学生自主创新和交流意识，在课堂教学中，教师要鼓励学生进行积极的思考，为每个孩子营造良好的学习氛围。

关键词：语文学科;阅读教学;学生思维能力

在当今社会，市场竞争观念早已渗透到社会的各个行业，如果要在这样的大环境中实现人生的价值，就必须勤勉、灵活、自我发展，成为创新型人才。为此，作为小学教育者，应努力营造“让学生快乐阅读，借助思维拓展放飞理想”的教学总目标，把培养与设计学生的思维能力放在主要位置，在小学语文课堂上坚持思想解放，改善僵硬的教学方式的束缚，塑造学生的综合思维能力，这是针对小学生语文阅读文章教学的重要改革，只有学生的思维得到充分地解放，才能有效地培养学生自主阅读和思考能力。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）教师重视程度有待提升

当前，在小学语文教学工作开展中，教师对阅读内容教学重视程度不足，存在部分教师在教学理念上仍然较为落后、陈旧，语文课堂教学中忽视学生课堂主体地位，这样的阅读课堂学生学习兴趣不高，课堂教学质量低下。随着时代的发展，在素质教育背景下，教师要积极转变传统教育理念，紧跟时代的发展步伐，改变课堂教学中以教师为主体的教学方式，转变学生被动学习的学习模式。新课改下的小学语文课堂，教师与学生处于平等地位，教师由从前的课堂主导者转变为现在的教学引导者，学生由知识接受者转变为课堂主体。在实践教学中，教师要突出学生课堂主体地位，创新课堂教学方法，为学生们创造自主学习空间，激发学生阅读兴趣，促进学生个性阿虎发展

（二）教学方法单一化

新课改要求教师在更新教育理念的同时，也要转变传统单一化的教学模式，在小学语文阅读课堂中注重学生思维训练，引导学生与作者产生情感共鸣和交流，享受阅读的过程，而不是为了完成教师布置的阅读任务被动学习，当学生可以积极主动参与课堂活动时，这样的课堂才是高效、愉悦的，学生能够真实体验到作者的思想情感。通过阅读，学生能够与作者产生情感上的共鸣，但是在实践教学中，存在部分教师注重讲解文本内容的意思和考试要点，而忽视了学生阅读能力的培养和提升。这样的阅读课堂只会给学生带来枯燥感，长期发展下去学生甚至会产生抵触心理，加之部分教师在课堂教学中忽视对学生的引导，这使得学生对阅读内容的理解只停留在浅层，无法实现学生阅读能力的提升。

二、小学语文阅读中学生思维能力培养路径

（一）让学生成阅读主体，阅读得快乐

随着新课改的深入发展，新教材和新的教学观认为，要让学生主动接受知识，而并非处于被动状态，自主阅读文章就能使学生成为学习的行为主体，主动获取知识。自主性阅读体验同样也是教学活动不可或缺的一部分，它对行为主体有一个比较明确的需求或偏向，规定了行为主体去探索、去感受。不同年龄阶段的阅读活动都应该以学生为主题风格，同时也要考虑行为主体个体差异，以学生对自己的实践经验作为起点，想方设法激发学生阅读文章的主动性和意识，促使其成为阅读文章实践活动的主力军。阅读教育除了在校园内展示课堂教学之外，还能向社会的开放发展，当然也能向日常生活开放，最终构建大语文教学观。本文教学中，教师的重要任务是构建开放的课堂教学，给学生充足的思维拓展可能和情感体验空间，激发学生敢于提问、探讨和沟通交流，互相合作学习，允许学生独立选择阅读材料的内容。语文教学要注重读、写相结合的阶段性融合，读写结合要自主创新，知识融合也需要自主创新思索，小学语文教师积极倡导要在阅读过程中培养学生的自主创新能力，要培养学生的创新思维，才能达到学生越来越聪明，阅读并积累的效果。

（二）基于教材内容基础，培养学生思维拓展能力

在小学语文阅读教学中，教师不仅要能够善于备课、准备教案，更应当激发学生搜寻并事先准备与课程内容相关的材料的积极性，特别是有必要激发学生在多角度、多方位、多原素、多层次的资料整理工作中，利用超常规的方法，最大限度地发挥学生的创造力，使学生们慢慢养成良好的思维习惯，例如，在教授老舍先生的《林海》一文的讲授前，教师有理由要让学生们找到和大兴安岭地区各种花草树木相关的材料，在进行阅读前先要让学生们先找到与文章内容相互契合的材料，特别是在阅读教学之前，教师不仅要让学生们去寻找和大兴安岭地区及花草树木相关的材料，在阅读教学之前，教师为能够增强学生对基础知识的记忆能力，使学生在把握事物与事物之间把握规律的同时，能体会到扩展思维的必要性，需要在学生的脑海中描绘一幅美好的画卷。又如，在进行像《落花生》这样的课文内容学习之前，能让学生们了解一些课外的知识，如，花生有多少种名称？花生有什么功效？花生有怎样的寓意等。这些材料的收集和整理，既能让学生们收集到一些有关花生的植物信息，也能准确地掌握这些内容的核心知识点，这类由浅入深的方法，会提高学生们学习基础知识的能力。教学实践活动应在课堂教学知识扩充、启发学生思维的教学实践活动中把握好分寸，换句话说，就是要解决好材料展示与课文内容中间的关联，不能因为要展示材料而出现反客为主的失误，要做到利用生活化的材料对学过文章的内容进行补充，启发学生的智慧和思维潜能。

（三）敢于读书启发遐想，塑造发散思维场域

著名语文课改革家曾说过：一节课最重要的规范就是看学生是否进行了积极的主动思维互动，老师的解读与学生的思维之间是不是有一根看不到的线，维持着一节课的教学标准。这是在提醒大家，在进行教学时，不仅要做好基础知识的解读，更要掌握正确的引导学生学习方法，使学生学会想象和思维，学好想象，熟练掌握经典形象思维的方法。小学生的思维正处于形象化感觉的环节，因此，教师理应善于运用形象化的解说帮助学生进行合理想象，并逐步提高学生的形象思维能力。比如，在《西沙群岛富饶》一文的教学中，能够运用地形图展示法，让学生掌握西沙群岛所处的位置，播放录像相关的资料片，使学生清楚地了解西沙的物产丰富、气候特点等领域的专业知识，还可以为学生讲解西沙群岛小故事。利用这一形象的旅游形象，使学生产生情感上的认识，可以将文本描述与实际情况有机地结合起来，即使是一些难懂的语句或生僻的语汇，也会在学生们的头脑中慢慢鲜活起来，学生们对阅读文章的掌握水平会得到提升。同时，也要鼓励学生大胆想象，适时地提出一些奇特或独特的想法，使学生的想像力不断向精神领域拓展，甚至形成迅捷的形象思维世界，小学生在阅读中合理运用的形象思维能力就会有用武之地。

（四）加强剖析有效理解，培养学生逻辑思维

因此，在进行语文阅读理解教学时，理应紧紧抓住每一篇文章内容的构思，这对于有思维正处于发展中的小学生来说很重要，能够拓展逻辑性思维的深度和广度，在语文阅读理解教学中应抓住每一章节内容的构思。所以，在教学实践活动中能采取这样的三种方法，一种是通过传授给学生思维方式的方法，来提高学生逻辑性思维能力的培养，例如，在进行《捞铁牛》一课的教学时，能够向学生介绍探讨的话题，就像从课文内容的文章标题里能不能看得出文章内容的具体内容，慢慢变空的那艘船为什么可以把铁牛从污泥中捞出，这些内容应该如何对课文内容进行科学研究的思考。一是采用正确引导学生思维方向的方法，提高学生的逻辑思维能力；举例来说，在讲授《鸟的天堂》这节课内容时，明确地向学生们提出“鸟的天堂在哪里？”“大榕树为什么能成为鸟的天堂？”这类难点问题，可以使学生的思维进入所需方位，使学生能够快速掌握主题风格，逐层分析造成难题的思路，逻辑性思维能力就会逐渐提高。一是及时进行归纳总结，帮助学生理清思路，从而提高学生的逻辑思维能力。正是在把问题抛给学生，把方向指向学生，把方法传给学生的根基上，把学生的思想不断地推向深层次，使学生的思维不断获得快速发展的环境中，教师也应当善于把握机会这一关节点，进行认真细致的总结，使学生的思维得以不断地深入，从而使学生的思维得以不断地向前发展，而教师应当善于把握机会这一关节点，进行认真细致的总结。

（五）教学生根阅读文章，培养独立思考力

叶圣陶先生以前曾说过，阅读技巧不仅是用来表述字意，还应为熟读成诵打下基础，为了让小学生更好地理解语段、研究语法修辞方法的规律，学生还是应该多多领悟，多多感受。首先对学生进行学法指导。例如，在《桂林山水甲天下》一文中，创作者在描写阳朔漓江的特点时，为了更好地突出“静绿”的特点，以“汹涌的海洋”、“水平如镜的杭州”来描述，在教学这一部分内容时，教师传授给学生学习方法，并将其为一种教学方法。这样学生的兴趣爱好变得更加，学生成了行为主体，教师就成了主导。通过自我学习、探究的方式提出质疑。如教学《小抄写员》一文中，叙利奥三次被父亲误解而遭责备的经过，教师可以放手让学生找问题、讨论，最后提出质疑，不必一次一次的逐字逐句的进行讲解，通过反复阅读，讨论便可。质疑可以把学生的“心理触角”引向未知的世界，质疑又是发明创造的钥匙。教学《麻雀》一课，有些学生不同意课文的结尾，猎手看见老麻雀献出了自己的力量去维持小麻雀，他早已深为老麻雀的母爱所感动，因而产生了怜悯之心，但又为何要离开？小喜鹊还是不能飞回巢里，为什么不帮一帮？教师紧贴学生疑惑，正确引导学生对课文内容末尾进行修改，在怀疑中进行创造。同学们的思维非常活跃，最终选择了更好的结果：猎手看到了这惊心动魄的一幕，也参与到了营救小喜鹊的行动中，学生的思想能力也就此达到了顶峰。要培养学生的新阅读观念，就必须善于发现问题，敢于质疑和改变，不会受旧思想的束缚，也不会被人所局限，从而形成一种新的观念，抓住题眼和标点。在平时，我要积极培养学生的兴趣爱好，以教具、学具、电教、新闻媒介为主，改变单一、常规的教学方法，提高语文教学的形象性，调动学生的主动性，增加教学的容量，提升课堂教学的实际效果。依赖简单的图画，提升学生的动手、动脑筋能力，使其思维活跃，想象丰富，记忆深刻，理解阅读原文的韵律美、和谐统一，使课堂教学在快乐的氛围中展开，同时获得传统美德文化教育和陶冶，促进学生语文综合素养的提升。

三、结语

综上所述，语文课的阅读教学应是活跃思维的教学，而不应是以教师为主的“单出头”式的呆板教学。通过阅读课堂上有效的师生互动，把学生从被动接受式的角色变为活跃分子，激发学生的思维活动，使学生们在思维活动中审视作者的思维方式，利用真情实感和生活感受理解阅读素材。把“死文章”变成“活感受”，将文章所希望传达的正能量（既有思想上的，又有知识上的）内化于心，从而达到在阅读的时候胸有成竹，达成与阅读材料作者心意相通的效果，提升小学生的语文学科核心素养。阅读课能够给学生带来新的启示，学生能够在阅读中逐渐放下心中的顾虑，专心的进行思考，并且能够利用日益成熟的思维理解更广阔的世界。

参考文献：

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［6］谌丹丹.简析小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的措施［J］.文渊(小学版),2020(7).

作者:王红红 单位:甘肃省平凉市静宁县余湾乡王坪小学