阅读策略在高中语文教学中训练

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【摘要】高中语文教学过程中，要注重对学生阅读技巧的培养，尤其是注意对阅读策略与元阅读策略的训练，让阅读教学为高中语文教学提供有力保障。阅读具有非常重要的价值，是学生学习语文的基础，能够改变学生语文学习成绩。因此，作为高中语文教育工作者，应该深入思考如何促进阅读与元阅读策略的融合使用。

【关键词】阅读兴趣；元阅读；体验；思维；高中语文

人们认识世界离不开阅读，在日新月异的社会，为了提高生活技能，人们需要不断通过学习提升阅读能力。高中时期，学生在学习语文的过程中，不断地养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，不但可以为学生以后参与社会活动提供有力保障，也符合新课标的要求。

一、元阅读与元认知的概述

元阅读是指学生的阅读，需要结合认知，促进阅读成效的产生。元认知能力，是指学生在对素材进行阅读过程中，能够合理调控思维活动，促进思维的良性发展，提高阅读能力。元阅读起源于国外，主要是用于学习外语，作为外语学习的重要策略[1]。随着元阅读理论的成熟，人们逐渐发现元阅读在阅读教学中的价值，我国的学者将元阅读策略引入了我国教育领域。元阅读侧重学生的自主学习，促使学生转变无意识被动阅读形式，逐渐变成有意识主动阅读。通过自我意识的控制，逐渐加强阅读效果，同时，这也是元阅读教学策略的本质特点。在语文阅读训练中加入元认知理论，通过有意识地调节，可以提升学生阅读水平。

二、现阶段高中语文阅读训练中存在的问题

（一）阅读教学不能有效激发学生的阅读兴趣

现阶段，高中学生出现了一种明显的现象，主要表现为阅读退化，需要引起教师的高度重视。阅读退化主要表现为学生在阅读中占用的时间比重，逐渐呈现下降趋势，阅读量不足，很多学生对于阅读的品位以及兴趣逐渐降低，还有部分学生听到语文阅读就想避而远之，存在畏难情绪。加上受到高考的指挥棒影响，高中语文的课堂教学时间有限，部分教师注重快速传授知识点。甚至有些教师与高考题型挂钩，只是讲授与高考有关的阅读知识点，使学生的阅读兴趣不足。

（二）阅读训练经常呈现程式化的状态

很多高中语文教师在开展阅读训练时，采取的流程为，先让学生对课文进行浏览，之后分析，然后到课文中分析文章的修辞方式、精美词句、写作手法等等，这种方式等于将整篇课文分解，有时候上完整堂课，很多学生感觉就是在分析文章的句子，而对于整篇文章内容，感觉云里雾里。换句话说，高中语文教师只是让学生简单浏览语文教材之后，就开始对文本进行分解式讲解，通过分段落、主题、写作背景以及内容进行讲解，对于整篇文章作者想要表达的情感，缺乏个性化指导。学生接受起来也是属于被动的，缺乏自主学习意识，导致阅读训练成为一种过眼过嘴不过心的教学活动。采用此种程式化的教学方式，虽然表面看起来在开展阅读教学，实际上不能取得理想的教学效果。如果能将这种常规的阅读训练加上元阅读策略，可以有效改善这种状态。

三、改善高中语文阅读训练措施

（一）开展阅读策略训练

1.激发学生的阅读兴趣。兴趣能够充分调动学生参与阅读行为的积极性。作为高中语文教师，要通过科学的引导，让学生对阅读提起兴趣。由于学生的兴趣、爱好不同，教师可做出恰当指导，让学生根据阅读兴趣，尝试各种阅读方式，一定要寻找与自己兴趣点契合的阅读方法，控制阅读时间。比如，开展阅读教学实践过程中，教师可指导学生采取不同的阅读方式，可选择高声朗读、速读、略读，抑或默默诵读、精读。教师可让学生对自己喜欢的阅读模式进行选择，之后适当掌握如何有效控制阅读量与阅读时间。在选择阅读方式时，很多学生喜欢选择速读的方式，这种方式虽然可以缩短阅读时间，但是也存在阅读缺陷，比如对文章的情节掌握不够详细。这时候教师可以做出科学的指导，让学生根据课文的重点描述段落开展重点阅读，克服速读方式带来的弊端，同时还可以有效弥补阅读缺陷。还有一部分学生会选择高声朗读，高声朗读容易对其他学生造成干扰，因此，教师可指导学生将声音内化，也就是在心中通过默念保持高声朗读的状态，最好是不要通过发出声音进行阅读，以免干扰同学的阅读思路。让学生选择适合自己的阅读方式，逐渐形成阅读技巧，能够促进阅读效果的提升。

2.制定合理的阅读计划。想要确保学生的阅读效果，教师要让学生制定合理的阅读计划，要根据阅读素材，选取适合的阅读方式，明白应该使用多长的阅读时间，达到什么目的，所有这些要通过事先做计划的方式明确。要让学生从客观的角度评价阅读理解能力，并以自身的认知水平作为基础，逐步促进阅读任务的完成。在阅读计划中，学生需要根据阅读素材的长短，制定短期目标或者长期目标，或者通过分类制定的方式，有效指引阅读。

（二）开展元阅读策略训练

1.结合阅读文本，让学生充分感受元认知。开展元阅读训练，高中语文教师要侧重训练学生熟知元认知理论，让学生通过元认知，找到适合自己的阅读思维方式。让学生明白，元阅读就是通过在阅读过程中的不同思维方式，结合对自己思维的有效调控，让阅读思维保持清醒，进而有效提高阅读能力。在对元阅读训练过程中，教师可以对学生指导，让学生根据文章的标题，对文章内容以及作者的写作思路进行思考，如果读过作者的文章，还可以结合作者的写作手法，详细了解文章的侧重点[2]。之后，通过对整篇文章的通读，想一下对这篇文章的阅读过程中存在哪些困惑，提出问题，教师可给予及时解答。此种思维活动，能够促进学生阅读理解能力的提升，有效训练学生的语文思维活动。根据元认知的内涵以及元阅读策略，学生通过对阅读能力的积极训练，有效促进元认知程度的提高。

2.结合自我提问，训练学生的元认知能力。促进元阅读训练，高中语文教师可致力于提高学生的元认知能力，结合阅读过程中学生的自我提问训练，通过不断思考和阅读反思，逐渐训练学生的元认知能力，促进学生思维发展。高中语文教师在对阅读素材进行讲解时，可适当传输思维过程，但是不能完全指导学生的阅读思路，这样容易取得适得其反的效果。要基于学生的元认知能力培养，通过让学生思考和提问，逐渐掌握阅读技巧[3]。首先，在阅读之前，学生要结合适当的自我提问，根据要阅读的文章做出设想：想要根据什么样的阅读目标开展阅读；理解文章时，应该采取什么样的阅读策略；如何预测作者的写作思路。让学生明白自己是如何做好阅读准备的，结合阅读材料与原有的知识认知，为阅读活动做好准备。其次，在阅读过程中，根据作者情感的描述方式，如何掌握阅读材料的内容；在阅读过程中，怎样才能将自己的注意力高度集中，向着阅读目标前进，思维活动是否有效；阅读目标不能达成时，应该采取的阅读方式有哪些。学生通过这些问题的自我提问，会不断反思自己使用的阅读策略是否恰当，倘若存在不足之处，则需要根据问题，重新逐步对文章开展深度阅读。最后，在阅读之后，如果能够促进学生思维活动进步，就算是取得了阅读的成效。如果自身思维活动仍然存在原地踏步的现象，表明还存在一些阅读障碍，学生要思考自己在阅读过程中是否走入了误区，应该如何改正，在今后的阅读中避免此类错误的出现。另外还要思考是否正确使用了与自己相符的阅读策略，等等。通过在阅读前、中、后诸多问题的提出，能够促进学生在阅读训练中的思维进步，通过这些思维活动，让学生学会总结归纳，通过不断的反思与思考，灵活运用阅读策略，进而提升学生阅读能力与元认知能力。

3.从宏观的角度，促进学生的阅读体验。教师开展元阅读训练，最重要也是最具特色的一个环节，就是要让学生具备丰富的阅读体验。具备阅读体验是学生实施元阅读计划以及实现阅读评价的综合感觉，可以说是整体阅读活动中的一种情感体验，包括理解作者情感的喜悦之情、百思不得其解的困惑感觉，有成功，有失败。阅读体验侧重对元阅读训练的宏观把控，是对元阅读过程的一种升华式体验，学生在获得阅读体验之后，逐渐会将阅读转换成思维活动，进而逐渐增强阅读的把控能力，提升阅读实效[4]。

4.通过书写阅读后记，促进学生阅读反思。学生阅读完一篇文章，对这篇文章有想法和见解，可以通过书写阅读后记，促进阅读反思，让元阅读训练发挥实效。高中语文教师要认识到阅读后记书写的重要价值，督促学生养成写阅读后记的习惯。实际上，书写阅读后记是对高中学生阅读过程的一种回忆，通过总结性语言进行归纳，学生在撰写阅读后记的过程中，会对自己已经阅读的素材逐步回顾，会产生一系列思维活动。结合心理反应，反思阅读过程中成功与不足之处。从长远意义讲，撰写阅读后记还能促进学生不断晋升思维认知，让思维保持高级水平，逐渐提高阅读能力。综上所述，元阅读作为在阅读过程中的不同思维方式，学生需要有效地调控自己的思维，让阅读思维保持清醒，促进思维转换。高中语文教师要高度重视阅读训练，采取阅读与元阅读结合训练的方式，不断提升语文阅读水平。

【参考文献】

[1]王亚玲.基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究[J].读与写，2020，17（22）.

[2]李玉霞.比较式阅读在高中语文教学中的实施策略[J].中学语文，2019（09）.

[3]桑金宏.高中语文教学中的阅读策略和元阅读策略[J].语文教学与研究：大众版，2020（11）.

[4]程素萍.语文核心素养视角下高中阅读教学中语言训练策略研究[J].阅读与写作，2019（14）.

作者:邓郁湖 单位:甘肃省白银市靖远县第二中学