幼儿教育的日常评价突围

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在诸多评价中，有一种评价常为人们忽视。它具有很多特征，如实时性、主观性等，它就是幼儿教育中的日常评价。幼儿日常评价在幼儿教育中随时都在发生，因而也随时作用于幼儿。从对幼儿的日常评价表现入手去总结和反思，我们发现了一些问题，并希望对日常幼儿教育有所指导。一是惜于言的赞赏和止于言的评价。孩子的健康成长与积极正面的鼓励密切相关。正面评价能使幼儿肯定自我，能促使孩童不断向教育所期望的方向前行。负面评价容易造成孩子心理上的自我迷失，丢失向上的动机和方向。扬人所长，越扬越长；揭人之短，愈揭愈短。可在日常性评价中，“扬”的成分不见凸显，“揭”的情景俯仰皆是。幼儿教育工作者务必解开慷慨之囊，满足孩子心理成长之所需。可是不少教师除了言语上的积极鼓励，很少会以其他非言语方式来评价孩子。单纯言语收获的评价效果是有限的，我们的肢体语言、面部表情、全神贯注的聆听无不是积极评价的利器，可惜一些老师缺乏这方面的“教育装备”。二是评价上的兼顾不周。这是一种不公平的评价，或者说是评价上的偏见。评价上的兼顾不周有多种表现形式，总体说来有对个体的，也有对群体的。无论是哪一种，评价不周都会带来幼儿发展的诸多问题。如果无法准确、全面评价一个孩子，事实上你就可能给孩子指引了一条不符合孩子实际的错误发展路径。如果把评价变成了少部分孩子的“福利”，对这部分孩子来说固然可能促成他们向善向上，但也有可能使其养成不良心理素质，比如自负、为求表扬而表现、抗挫力弱等。而对于长期得不到肯定和积极评价的幼儿以及总是遭遇差评的幼儿，他们希望得到老师的认可和关注，但其一直处于被“旁观”“冷眼”的位置，这对其幼小的心灵是一种打击。评价偏见带给孩子的是灵魂上的伤害。三是评价的单调、乏味。行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论是学习理论的3种主要流派。幼儿日常教育活动中，我们常常听到的声音有两种，一种是“你真棒”，另一种是“训斥”；我们常常听不到的声音便是“紧绷着的脸”。这些听得到、听不到的评价是最普遍的日常幼儿教育现象，必然有其存在的价值。当“你真棒”变得苍白无力，当“训斥”变得习以为常，当“紧绷着的脸”变成了评价的一部分时，那对孩童来说就是“在纯粹的光明中，就像在纯粹的黑暗中一样，什么也看不见”。那么，这样的评价便是无效的。单纯地以行为主义发展理论指导幼儿教育实践的做法，会导致评价的单调、乏味，丰富而科学的幼儿教育评价观是教师自我发展之所需。四是评价的情感空位。幼儿教师的“用心”不仅表现在职业技术和劳动规范层面，更体现在教师自我的情感投入之上。教育实际中，部分教师将身体带进校园，将情感丢在校外，也有的夹带负面情绪于日常评价之中，还有部分教师只注重于从显性层面对幼儿进行评价。以幼儿教师对孩童评价的时空为例，无论是表扬还是批评，绝大多数都是“现场办案”，当众处理。我们不禁要问，幼儿教师对孩童的评价在时间上能否提前或者延后？在空间上能否不以把学生置于群体之中、老师高高在上的方式开展谈话？当我们的老师都能蹲下身子，拍着孩子的肩膀，面对面地与他们开展对话，这样的教育一定能深入人心。

作者:高华 邵艳红 单位:华南师范大学中山附属中学