课程游戏化下的幼儿体育教学开展

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摘要:新形势下的教育教学强调学生的全面发展，体育教学就是其中的重要组成部分。学前教育作为幼儿发展的基础阶段，其中的体育教学成果，受到了社会各界的广泛关注，然而幼儿时期的孩童，没有完善的自我认知和世界观，传统的教学模式对其效用不大。基于此，幼儿园教师可以从幼儿的心理特点出发，以幼儿更感兴趣的游戏化方式开展体育教学，让幼儿能够在玩耍嬉戏的过程中，掌握更多的体育知识和技能，为幼儿今后的健康成长打下坚实基础。本文首先分析了开展幼儿体育教学的重要意义，然后对课程游戏化背景下幼儿体育教学存在的问题和有效开展策略，进行了详细的分析与探讨。

关键词:课程游戏化;幼儿体育;教学策略

在幼儿阶段开展体育教学，主要目标除了加强幼儿的体育技能、提升幼儿的身体素质之外，更重要的是从基础时期就奠定好幼儿的终身体育意识，全面促进幼儿的综合健康发展。然而，传统教学模式中单一的教学方法和固定的教学内容，容易让喜欢新鲜事物的幼儿产生抵触心理，逐渐失去参与体育教学的兴趣和积极性，需要幼儿教师对幼儿体育教学进行积极的优化与创新。因此，如何通过游戏化教学开展幼儿体育教学，就成为了幼儿教师的重要研究课题。

一、开展幼儿体育教学的重要意义

(一)促进幼儿的身心健康发展幼儿阶段的儿童大多处于3—6岁之间，正是生长发育的关键时期，自身的各个机能发育尚不完善，对于外界环境和疫病等的抵抗力较弱。为了有效保障幼儿的健康成长，幼儿园教师可以通过科学合理地方式，组织幼儿开展体育教学，一方面能够锻炼幼儿的身体素质，增强幼儿的抵抗力，促进幼儿的身体发育，另一方面，也可以锻炼幼儿的心理素质，以及幼儿的意志品质，全面促进幼儿的身心健康发展。

(二)促进幼儿的综合素质发展新时期的教育教学对幼儿教育提出了更高的要求，教师需要在教学中对幼儿进行德智体美劳的全面发展，体育作为其中的重要内容，占据非常大的教学地位，不仅能够在生理上加强幼儿的身体素质，促进幼儿的健康成长，还能够在心理上培养幼儿的情感态度，促进幼儿的社会性发展，有效实现幼儿综合素养的培养与提升。

二、课程游戏化背景下幼儿体育教学的主要特征

在游戏化的课程背景下，幼儿园的体育教学主要有两个明显的特征:一是，趣味性特征。所谓的课程游戏化，指的就是将幼儿园的体育教学课程与游戏结合在一起，使教学的内容和形式更加新颖和丰富，从而构建一个极具趣味性的特色化课程。而在教学形式方面，游戏化课程明显比传统的教学课程更加多样化，教师可以通过游戏的形式为幼儿创设生动、有趣的教学情境，全面调动幼儿在体育教学活动中的积极性，同时利用丰富多彩的教学器材增加幼儿在体育活动中的专注力，让幼儿在轻松愉悦的教学氛围中获得成长与锻炼。二是，规则性特征。为了保证游戏化体育教学课程能够顺利、有序地开展，教师需要在保证体育教学趣味性的基础上，为学生制定明确的规则制度，对幼儿的行为进行限制和引导，在提升幼儿运动能力的同时，培养幼儿的规则意识，有效加强幼儿的自我约束力，促进幼儿的综合健康发展。

三、课程游戏化背景下幼儿体育教学存在的问题

(一)对课程游戏化存在片面认知在当前的幼儿园游戏化体育教学中，教师对其教学的本质存在片面的认知，是阻碍幼儿园体育教学高效开展的重要因素。在部分幼儿园教师的认知里，他们惯于以自身的教学为中心，在设计游戏化体育教学活动时候，从成人的思维角度出发，要求幼儿严格按照其制订的教学计划进行体育教学，幼儿缺乏自主探索和自由发展的空间，还有部分教师认为课程游戏化，就是将所有的教学内容都以游戏的形式进行开展，过度注重教学的趣味性，以及幼儿活动的自由性，反而忽略了幼儿身心发展的规律，使游戏化体育教学成为了心智活动，幼儿本身的运动量达不到生长需求，最终导致幼儿体育教学无法发挥出其真正的教学价值。

(二)幼儿在教学中的运动量不够幼儿时期的儿童，不仅是智力发育的关键时期，也是身体发育的重要阶段。幼儿的骨骼弹性较大，且心肺功能发育并不完善，过大的运动负荷会让幼儿容易感到疲劳，甚至导致幼儿的骨骼弯曲变形。然而，在目前的幼儿游戏化体育教学中，由于教师对体育教学游戏化的过度重视，导致幼儿体育教学活动中的运动负荷安排偏低，无法满足幼儿身心发展的正常需求，反而不利于幼儿的健康成长。

(三)缺乏完善的体育教学设备教学器材是辅助幼儿园体育教学顺利开展的重要材料，完善又适宜的体育器材，能够很好地激发幼儿的想象力和创造力，同时提高幼儿对体育教学活动的参与兴趣和积极性。但是就目前的幼儿园教学设施配备情况来看，大部分的幼儿园在体育教学设备方面都存在数量较少、种类单一等现象，从而造成游戏化体育活动的形式单一，且缺乏一定的科学性和系统性，非常不利于游戏化体育教学活动的高效开展。

(四)缺乏专业化的幼儿体育教师教师作为教学活动的主导者，是幼儿园开展游戏化体育教学必不可少的资源。然而就目前的教学情况来看，大部分幼儿园教师都比较年轻化，且流动性非常大，幼儿教师的专业能力和综合素养水平有待提高，往往更加注重幼儿智力的发育，从而忽视了幼儿身心的综合发展，游戏化体育教学活动得不到有效开展。

四、课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展策略

(一)加强教师的专业认知受传统教学理念的影响，部分幼儿教师在开展体育教学的时候，对课程游戏化的概念存在认知上的偏差，将游戏化教学当作了“自由活动”，虽然调动了幼儿的参与兴趣和积极性，但却降低了教学的质量与效果。因此，在课程游戏化背景下开展幼儿体育教学的时候，首先应该转变教师的认知与理念，提高教师的专业能力和素养，让教师充分了解课程游戏化的教学意义和价值，从而能够在实际教学中，对游戏化教学进行科学、灵活的运用，进一步促进幼儿体育教学的游戏化开展。

(二)以幼儿的兴趣为切入点幼儿阶段的儿童，正处于成长发育的关键期，还未形成完善的自我认知和正确的世界观，且拥有强烈的好奇心和求知欲，因此传统的幼儿体育教学模式，无法有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，教学效果大打折扣。基于此，幼儿园教师在开展游戏化体育教学的时候，需要以幼儿的兴趣爱好为切入点，联系幼儿的实际生活，以更具趣味性和生活化的游戏方式和内容，来激发幼儿的参与积极性，让幼儿能够真正感受到体育游戏的乐趣。例如，在开展球类体育运动的时候，教师可以将幼儿进行合理分组，然后结合幼儿的实际生活，为幼儿创设游戏化的教学情境，让幼儿扮演传送员，通过重重障碍对物资球类进行运送，锻炼幼儿抓取技能的同时，培养幼儿的团队精神和合作意识，从而有效加强幼儿体育教学的质量与效率，全面促进幼儿的身心健康发展。

(三)尊重幼儿的个体差异先天的性格特点和后天的成长环境等因素的不同，导致幼儿之间存在明显的个体差异，而传统幼儿体育教学模式中，教师惯于采用统一的教学内容和标准，缺乏一定的针对性和个性化，导致部分幼儿在体育教学中无法发挥自身的优势和价值。基于此，幼儿教师在开展游戏化体育教学的时候，应该立足于尊重幼儿个体差异之上，充分了解幼儿的个性化发展需求，选择灵活多变的游戏方式，满足不同幼儿的不同需求，在提升幼儿身体素质的同时，加强幼儿的心理素质，为幼儿在今后的综合全面发展奠定良好基础。

(四)采取多样化的游戏形式幼儿受自身年龄、阅历等的限制，联想能力有限，为此，教师在组织幼儿进行游戏化体育教学活动的时候，应当从幼儿感兴趣的角度出发，为幼儿创设主题化的游戏情境，引导幼儿在特定的情境中加深对体育知识和技能的记性理解与掌握。例如，在组织幼儿开展“沙包投掷”游戏的时候，单一的游戏规则和形式，很容易就是使幼儿失去参与的兴趣和积极性，为此，教师可以为幼儿创设一个生活化的游戏情境:将沙包比作小动物，游戏的最终目的是送小动物回家。通过改变游戏形式来有效增加体育教学的趣味性，从而能够更好的吸引幼儿的参与兴趣和积极性。

五、结语

综上所述，幼儿阶段的体育教学，是培养幼儿终身体育意识和良好习惯的基础，对于幼儿今后的综合健康发展，具有非常重要的影响作用。为此，幼儿教师需要在实际教学中，联合教学内容和目标，以及幼儿的身心发展特点和规律等，以幼儿感性的形式，对体育教学活动进行游戏化，在激发幼儿参与兴趣和积极性的同时，增强幼儿体育的教学效果，为幼儿的身心协同发展奠定坚实基础。

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作者：胡艳 单位：新疆喀什市第三师中心幼儿园