乡村全托式幼教访谈

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一、背景

湖南省浏阳市东门镇是湖南与江西交界处的一个小镇———笔者的家乡。这里属于山林地带，人们收入主要是依靠山上的资源如竹子、木材等，基本上没有乡镇企业，比较偏僻贫穷。该镇许多偏远的地方由于山路崎岖、交通不便利，每个村子都只有一二辆开往市里的巴士，因此摩托车成了家家户户必备的出行工具。在20世纪50年代初期，新中国的教育方针是：教育必须为国家建设服务，学校必须向工农开门；在今后相当长的时期内以普及为主，教育必须着重为工农服务。在国家政策引导下，该镇各村在六十年代都修建了学校，但只限于小学而没有幼儿教育。直到20世纪80年代中期，村办学校才开始开设幼儿班，但由于幼儿人数不稳定，幼儿班时办时停。20世纪90年代中期，因规模办学的需要，各村的学校都被撤销，统一在集镇上建校，这有利于资源的节省，也有利于孩子们接受正规、优质的教育。因为镇里学校老师大多是正规师范学校毕业生（幼儿班除外），不像以前村办学校大部分是民办教师。因此，这是一种社会发展和进步的正常现象。但是，与此同时，正是由于集体办学，一些离学校较远的村的小孩，从一开始入学就不得不寄住学校。特别是学龄前的幼儿班（包括大班、小班），也出现了和城市一样的“全托式”幼儿教育。通过笔者对家长、老师以及学生本人的访谈，了解到这种“农村全托式”幼儿教育不同于城市的“全托式”，而更多是家长无奈的选择。仅就师资而言，前面已经指出，幼儿班的老师大多仍是民办教师———由村办学校老师返聘回来的，这必然会影响教学质量。

二、访谈

笔者走访了几所学校，发现幼儿班分大班、小班，入学年龄要求为5岁；每班配备一位教学老师（都是年轻的女老师），另安排一位生活老师负责给小孩洗衣服和整理寝室内务；洗澡、洗头则都是幼儿自己动手；吃饭统一由食堂负责，八人一桌，家长每个月支付90元伙食费；周五回家，周日返回学校；其他规定基本和小学一样。

（一）对家长的访谈

访谈1：家长，女笔者：您家上幼儿园的是女孩子吗？孩子那么小住学校您放心吗？家长：是的。刚开始的时候真不放心，一有时间就叫孩子爸骑摩托车带我去看她，其实不是担心学习，因为在学校有老师教总比我们强，就是怕孩子生病，怕她受同学欺负。我孩子胆小。还有怕她生活上照顾不好，生病。笔者：您觉得像以前在村里读书好还是现在好？家长：当然是在本村方便些。每天吃住在家里，钱不用花那么多，孩子还可以帮忙带弟弟。小孩也跟我说想回家啊，每次放完假回学校总要哭。胆子比以前还小了，不爱说话了。不过，在学校住了一年回家会做很多事，每天按时睡觉、起床都不要大人担心，做事比以前独立了。通过寄宿，可以培养孩子的自理能力、独立性和生活、学习习惯，但不利于孩子社会性情感的形成。父母亲只有周末的时间才能与孩子亲密接触，大多出于补偿心理，没完没了地给孩子塞好吃的，然后就是问学习怎么样，而有效的亲子沟通则很少。这会影响亲子关系，甚至导致产生亲子隔阂，访谈2：家长，男笔者：能谈谈您家小孩上幼儿园的情况吗？家长：还好。我家小孩很调皮，我就想把他早点放学校有人管管，免得整天跟人打架。在学校呆了些日子，学校老师说还好，可放假回来还是老样子，并且每次回来都脏得要死，也不知道怎么搞的。我也就没怎么管，想想他在学校可能管得严，回家就让他玩。笔者：您觉得孩子住学校后有没有什么变化？家长：还是有的。独立了些，每次上学不用人说，还比较喜欢呆在学校，但就是脾气不见好，有时还犟嘴，在学校学了些东西就说他妈这做得不好那不好的。但是，有的家长非常赞同“全托式”教育，认为对孩子各方面都有提高“：小孩比以前懂礼貌了，爱学习了，也爱干净了，还在班上当干部，老师说他学习各方面都很主动，也爱帮助同学，反正懂事不少。”从访谈中总的来看，家长都比较注重孩子教育，对于“全托式”教育的费用很少考虑，更多希望孩子可以学到东西，可以更好适应生活，更懂事点。幼儿全托，对孩子的独立性培养明显有作用。由于生活老师的有限，照顾不来，孩子们自己要做的事不少，因此对他们生活能力培养有一定的好处。但是就人际关系方面来看，由于老师管得松，与家长沟通又十分有限，孩子不知如何处理与室友、同学、老师的关系。出现问题没人关注，更没人给他们指导。尤其对于那些性格内向、不善与老师沟通的孩子来说，寄宿生活一点都不快乐。这从对孩子们的访谈中也可以了解到。

（二）对学生的访谈

访谈3：小班女孩，5岁笔者：小朋友，住学校好不好玩？学生（：想了一会儿，摇摇头）每天都要上课，上课要学课文，老师又不让我们出去，见不到妈妈。还要自己洗澡，还有同学欺负人。在访谈中，有的孩子说“：老师很严，喜欢做游戏但是做得少，并且经常一样，不好玩”，还有的说“：住在一个寝室，老有人打架，阿姨管不住”，等等。长期以来，由于受传统观念影响，幼儿教育常常把知识、技能作为追求目标，而忽视幼儿园外的教育；幼儿园教育又存在围墙效应，也局限了幼儿社会化方面的发展。再加上“全托式”教育，加大了学校的责任，学校老师为了保证孩子们的安全，实行封闭式管理，防护越来越严，使学生活动空间越来越小，有的只能是教室、宿舍两点一线，学生看到的只是学校四角的天空，寄宿教育成“了猪栏教育”。孩子的交往仅限于同龄孩子，他们无法获得大量可供示范、模仿、学习的机会；学生在学校里每天面对同一群面孔，从事同样内容的活动，生活单调，使得孩子思维简单，见识狭窄。很多孩子因此产生厌学情绪。但是，也有一部分孩子爱住学校。据了解，这部分孩子学习成绩好，受老师喜欢，经常是当班干部的，有的还是老师的亲戚。一个小朋友说，“李某某当班长经常管我们，上自习还喜欢跟老师打报告，但是她学习好，还会跳舞，老师喜欢她，可同学都不喜欢她。”这部分孩子是基本能适“应全托式”教育的。由此可见，由于农村地区幼儿教师大多数是从小学民办教师转岗而来的，没有受过正规的专业培训。因此，她们在教育观念、接受先进教育思想和教学手段、专业技能等方面与幼教工作的要求存在明显差距，很少注重孩子们的个性培育，很少尊重孩子们自由发展，总是把过多的限制强加给孩子。更严重的是，她们把孩子是否听话、成绩是否好，作为评价孩子的标准，忽略了孩子的人格成长。这样做，容易使那部分成绩偏差、调皮的小孩产生厌学、自卑心理，潜意识中留下阴影，不利于其身心健康发展。这从对老师访谈中也可以窥见一斑。

（三）对老师的访谈

访谈4：幼教老师，女笔者：您是幼师学校毕业的吗？教幼儿园有几年了？老师：不是，我原来是某某村的老师，教幼儿班有三年了。笔者：您觉得教小学与教幼儿班有什么区别？老师：教幼儿班更操心些，更不好管理，就是怕孩子打架、生病。但还是一样上课。孩子课后睡觉、吃饭由生活老师负责。有的老师说“：我们工资五六百块钱，平常家里也有事，很少有什么备课，主要责任是把孩子带好，以便他们更好地适应小学生活。”笔者还了解到，幼教老师有的已经结婚，自己有孩子，每天要准时回家，就上课时间与孩子们呆一起，主要负责孩子们教学。她们当然也会组织一些游戏、跳舞之类的活动，但经常是重复的，很少有开发孩子潜能的游戏，设备也不完善，大型活动只在重要节日才举行。生活老师虽然与孩子们吃住在一起，但是她们都是由一些时间相对空闲的农村妇女担任，没受过任何培训。生活老师的地位和自身条件决定了她们只是看守型、保姆型的老师，不可能在教育方面有太多的作为。通过调查可以看出，这种“全托式”幼儿班在幼儿人格教育上存在严重缺失：从学校方面来看，对这种附属性质的幼儿班不可能很重视，根本没有制定幼儿人格培养的教育计划；从教师方面来看，不仅大多不是正规的幼儿教师，而且她们由于工资低，没有把幼儿教育当作一门事业，大多只是应付了事，这导致寄宿的学生在人格培养上存在空缺。可以说，这是农村“全托式”幼儿班的一个重大缺陷。

三、讨论

笔者通过对家乡“全托式”幼儿教育的访谈感觉到，农村幼儿教育真让人担忧。

1.家庭教育薄弱。在农村家庭中，大部分父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题，同时在对幼儿教育的认识上也存在偏差。在他们看来，教育孩子是老师的事情，再加上由于规模办学的影响，出现了“全托式”幼儿教育，家长对孩子们的教育就更少了，幼儿的家庭教育显得异常薄弱。

2.幼儿教育“小学化”现象突出。每个班只有教学老师和生活老师各一名，幼儿教育保育功能被严重弱化，幼儿的一日活动与小学生基本一样，按照小学的铃声上下课，每节课长达40分钟，而且偏重于读写算，幼儿户外活动时间被大量挤占。这些做法，阻碍了农村幼儿教育的健康发展。

3.学校对幼儿教育认知存在偏差。通过调查可以明显看出，绝大多数学校对这种出于附属地位的幼儿教育根本不重视，教学设备不全，教师队伍专业素质低。幼儿教师大多数是从小学教师转岗而来的，没有受过正规的专业培训，因此，她们在教育观念、接受先进教育思想和教学手段、专业技能等方面，与幼教工作的要求存在明显差距。

4.孩子成长在一个相对封闭的环境里。这种“全托式”幼儿班的孩子，终日生活在幼儿园里，接触的人只有老师和小朋友，而且基本是固定不变的，很少有与外人接触的机会。这在很大程度上限制了孩子的眼界，不利于他们的全面发展。

5.忽视对孩子心理的引导。在“全托式”幼儿班，出于安全、责任等方面考虑，老师对小孩更多的是严格限制；老师和家长过多关注是成绩与健康，而对于孩子们心理上的需求极少关注，这不利于孩子们心理的健康成长。

农村幼儿教育出现“全托式”的模式以及存在系列的问题，固然有多方面的原因。从我国农村的实际情况看来，农村幼儿教育没有条件像城市一样地开展，但是其教育目的应该是一样的。不管城市还是农村，抚养教育孩子都应该是全方位的，不应把孩子过多限定在一定框架中，仅仅培养出一些听话、成绩好的学生，而应该更多关注孩子们人格培养、个性发展。要实现这一转变，需要从以下几方面努力：

第一，有关部门应加大对农村幼儿教育的投入，注重对幼儿教师的培养，着力改善农村幼儿教育的条件。

第二，幼儿教师应改变工作的思维方式，对孩子不仅仅管教和灌输知识，而应更多关注孩子各方面的成长，特别是社会化方面，应按照社会性认知、社会性情感、社会性交往、社会生活技能等，建构起幼儿社会化教育目标体系和框架；应注重孩子们创造力、想象力的培养，注重孩子自尊心、自信心的培养。

第三，家长应对小孩投入更多关心，不应把小孩交给学校就撒手不管了。对于一些特别不适应学校住宿的孩子，应该投入更多耐心，先从日托开始，每天接孩子上学、放学，也可以先陪读一段时间，等他完全适应幼儿园生活，再实行“全托”。父母不能赶鸭子上架似的把孩子“押送”到学校，这样，孩子很可能会产生被父母遗弃的想法，在潜意识中留下阴影，对其身心健康不利，更影响亲子感情。

总之，无论社会、学校、教师还是家长，都应该从孩子全面发展来考虑，共同努力，力争使农村“全托式”幼儿教育为培养孩子身心健康发展起到更积极有效的作用。