幼教中的无中生有

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一、教无定时，灵活安排，时时有收效

幼儿的思维水平、注意程度决定了幼儿教育的时间不能太刻板。教无定时，幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线。因此对幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。春天，万物复苏，可以带孩子们到大自然中寻找生命，观赏桃红柳绿，感受盎然生机；夏天，乍雨初晴，观赏天边变幻的彩虹，激发孩子们美妙的想像；秋天，天高云淡，可以带孩子们一起登高远眺，看满天飞舞的各色树叶，感受秋天沉甸甸的丰收；冬天，雪花翩翩飞舞，大地银装素裹，深一脚浅一脚地在雪地里追逐嬉戏，更是孩子们难得的节日。开明有心的教师，往往在这个时刻能够暂时停下预定的活动，和孩子们一起尽情在大自然赐予的美景中开怀释意，流连忘返。我们的生活中，有许多节日，这些节日是我们难得的教育资源。“元宵节”可以安排幼儿学制灯笼，让艳艳的红光映照着幼儿幸福的脸庞；“三八”节可让幼儿制作献给妈妈的礼物，稚嫩的作品会盛满幼儿浓浓的爱意；“六一”儿童节，让幼儿放声高歌，国庆节让幼儿巧手绘画……每个节日都有丰富的内涵，适时利用这些节日，教学的内容丰富了，教学形式也富于变化。

二、教无定师，用好人本资源，人人可当老师

目前的幼儿教育，基本上是编班上课，老师相对固定，这样做是有好处的。一两个老师带领一个班级，他们与幼儿朝夕相处，是幼儿各种活动的主要组织者、参与者和观察者，全面地了解幼儿的生活、经验和需要，能够有针对性地开展教育。但是，从幼儿的心智发展来说，固定的老师不能满足幼儿的多方需要，不能时时给幼儿新鲜的感觉。因此，我们主张，充分利用好人本资源，为幼儿寻求更多的老师。从幼儿园进入小学，是幼儿成长的必然过程，也是幼儿人生旅途的一次重大转折。根据观察和研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的孩子常常面临着许多问题，因此，为使幼儿园的教育活动更加丰富，我们可以邀请小学的老师加入我们的幼教行列，利用他们的课余时间组织幼儿开展各项活动，充分发挥其所长，既让幼儿享受到各种新鲜的教育资源，又有意识地与小学做好衔接和过渡，减缓幼儿上小学的坡度。还可以充分利用社区人本资源，社区内各类热心人士，他们的身上蕴含着丰富的教育资源，只要充分挖掘这些资源，利用其为教育服务，定会收到良好的教育效果。请不同职业的家长把不同的生活经验带进课堂，如在手工活动中请剪纸经验丰富的家长带领小朋友开展剪纸活动，让技术精湛的点心师给小朋友带来精彩的表演，跟交通警察学习简单的交通指挥动作，向社区文艺队的老奶奶学习打腰鼓、跳舞等。在幼儿教育中，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响，是教师和家长等成人所不可替代的教育资源。孩子们的生活背景、经验、能力、性格、爱好、想法等都各不相同，他们在与同伴交往的过程中，或合作与分享，或认同与争论，他们在这种真实自然的交往情境中互相观察、学习、模仿，可以获得各种社会交往的规则与技能，也可以满足幼儿被同伴承认和接纳的归属心理，形成一种安全和睦的同伴关系。幼儿园可以开展混合年龄班教育活动，在不同年龄班之间开展以大带小活动，在大孩子的影响和带动下，小孩子可以更多更快地增长见识，锻炼能力，获得情感上的满足；大孩子则可以在带领和指导小弟弟、小妹妹们的过程中，体验到自己的力量和能力，学会关心爱护他人，这就是陶行知先生早年倡导的“大孩可以教小孩”。

三、教无定所，突破有形围墙，处处有教学内容

幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，按照教育资源空间分布的不同，我们大致可以把幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源。如果把幼儿教育资源开发仅仅局限于幼儿园范围内，就会造成园内教育资源的封闭和园外教育资源的巨大浪费。因此我们应该树立大教育资源观，让幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让孩子们能够更多地看到、听到、接触到“外面精彩的世界”。大自然千姿百态，气象万千，是一部具体、真实、形象、生动可感的百科全书，是孩子们天然的老师。从另一方面说，儿童生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，容易感受到大自然中一切鲜活的东西：小鸟的鸣叫，落叶的飞舞，花朵的芬芳，四季的更换，有限和无限的运动与变化，都可成为幼儿欣赏和感知的对象。比如开展“金色的秋天”主题活动，就可以把课堂设在公园，让幼儿去“寻找秋天”。公园的花草树木都是孩子的兴趣点，请幼儿与花草树木对话，让幼儿在感受到公园美的同时，还可以适时地对他们开展爱护生命、爱护环境的教育。再比如开展“马路上的交通工具”的主题活动，可以就近观察幼儿园附近马路上的车辆，让幼儿亲身感受到马路上车辆来来往往，既让孩子丰富了有关“车”的知识，也让孩子知道，马路上很危险，遵守交通规则很重要。“无中生有”的法则还有很多，比如“教无定框”“教无定法”“教无定材”等。有无相生，会形成幼儿教育的两个层面，一个是有形的，一个是无形的，前者是显性的，后者是隐性的。“无中生有”，会给我们创造出幼儿教育的全新境界。