幼儿教育儿童天性分析

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古今中外，很多教育家、思想家都是敬畏儿童自然天性的典范。他们都充分肯定儿童期具有独特的价值。他们尊重儿童的自然发展。卢梭曾高喊“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”美国心理学家大卫.艾肯博士指出：“过早的正规教育，过于匆忙地催促儿童成长，实际上将儿童置于短期和长期的危险之中，短期的包括对学习的焦虑和恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率降低，最后导致心理特别是情感失调，长期的危险包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习，习得性绝望等等。”2001年出台的《幼儿园教育指导纲要》提出“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；2012年出台的《3—6岁儿童学习和发展指南》以幼儿后续学习和终生发展奠定基础为目的，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育……

一、开办家长课堂，给孩子创设纯净的成长空间

为了“不让孩子输在起跑线上”，家长们不顾孩子的身心发展特点和教育规律，急功近利，纷纷上演着“超前教育”、“拔苗助长”、“规训练习”的一幕又一幕。他们的“好心”却办了坏事。其根本原因是家长缺乏正确的指导，缺乏对儿童的正确认识，缺乏正确的教育方法。

（一）通过案例呈现，帮助家长正确认识孩子的学习方式

家长对儿童的认识才真正决定儿童的命运，决定孩子的童年生活幸福与否。在家长课堂上，我借用《快乐的顽童》案例，让家长认识孩子、了解孩子。菲菲、丹丹和美美在一起堆沙堡，沙堡堆得很高，他们想给沙堡开一个大门，让小乌龟住进去。三个小家伙从最上面开始掏，没掏几下“哗啦”，沙堡塌了，他们又重新堆了一个沙堡，又从上面掏，没掏几下，沙堡又塌了。反复了几次，他们开始觉得哪里不对，决定换一个地方掏洞，因为房子的门都是开在房子下面的。就这样，三个小家伙在沙堡的最下面掏，他们小心翼翼地扩大洞口，慢慢地，终于成功了。通过这样的“劳作”，孩子们大概了解了给沙堡挖洞的一些小窍门：洞口上边的沙子不能太薄；不能把洞挖得太大；也不要在沙堡的顶端挖洞，因为那里的沙子很少，不结实，容易塌等等。孩子就是这样通过亲手实践、亲身体验，主动了解、学习和认知世界的。动作才是幼儿思维的体操。因此，直接感知、亲身体验、实践操作才是孩子的学习方式。游戏才是孩子学习的重要途径。在家长课堂上，我同时呈现《快乐的顽童》和《忙碌的怨童》两个案例，引导家长对比分析，两种情境下，孩子的幸福指数是不一样的。从孩子呈现的身心状态来看，前者是愉悦的、自发的，后者是被迫的、厌倦的；从学习方式来看，前者是通过游戏让孩子自主探索学习，后者是把孩子当作待填充的容器，一味填鸭式的“灌”；从孩子的获得来看，前者激发的是孩子的兴趣，培养的是孩子终生享用的观察、学习、探究等能力，后者习得的是知识和技能；从取得的效果来看，前者得到的是孩子终生发展的潜力，一生享用不尽的人格魅力，而后者可能得到的是眼前的利益，暂时的荣耀。孰是孰非？孰轻孰重？过早地学习知识和技能会给孩子带来许多不良影响，甚至伤害。而通过游戏中直接经验的感知获得的经验才能让孩子铭记在心，对孩子后续的发展起着重要的奠基作用。孩子终生享有的应该是学会生活、学会生存的各种能力和品质。这才是孩子一生所拥有的财富。

（二）通过观察分析，引导家长正确把握孩子的教育方法

有这样一个案例：洋洋和爸爸在公园玩，旁边的男孩抢了洋洋玩具。这时，爸爸应该怎么办？家长们说出了五种可能的做法：帮孩子抢回来；让孩子自己抢回来；不在乎，让男孩玩吧；让洋洋自己想办法；引导洋洋学会分享。每一种做法背后，实际上反映出我们扮演的是什么角色。第一种爸爸是替代者，第二种爸爸是指挥者，第三种爸爸是逃避者，第四种爸爸是旁观者，第五种爸爸是说教者。这五种办法实际上都着眼于解决问题，只关注事，而忽略了情，忽略了家长对孩子的情感支持。那我们应该怎么办？这时如果爸爸这样做，先给他一个拥抱，“你看起来很伤心！我感觉你很愤怒”。首先接纳孩子的伤心愤怒，给孩子一个情感支持，然后做一面不表达任何观点的镜子，“你打算怎么办？”让孩子自己寻找尝试处理问题的办法，这样对孩子主动学习、自主发展不是更好吗？这样的成长空间对孩子的后续发展是否更适宜呢？通过这样的实践指导对家长来说，更加有针对性。

二、运用有效途径，为孩子呵护纯真的童心世界

符合孩子天性的教育，无需强迫，只要顺性而动，有效运用，定能让孩子浸润其中，生根发芽，开花结果。

（一）游戏活动，让纯真生根

前苏联教育局阿尔金说：游戏是儿童心理健康的维生素。在游戏中，幼儿带着正面的喜悦情绪；在游戏中，孩子们能自由地所言、所行、所感；在游戏中，孩子们都是平等的，没有身份高低、没有富贵贫贱；在游戏中，孩子们从不同方面锻炼着自己的各种能力；在游戏中，孩子们满足了社会交往的需要，亲近了同伴关系；在游戏中，孩子们升华了情感，建立了友谊……在这里，他们能得到全面、健康、和谐的发展。如角色游戏中，孩子们抱娃娃、喂娃娃、给娃娃穿衣洗澡等对娃娃的照顾，都是孩子纯真无暇的爱的表现，他们把大人们的爱传递给娃娃，这种爱抚和关心是发自内心的、纯粹的爱。如在一次“小小交通警”的角色游戏中，教室里新添置的一套交警叔叔的服装，引起了两个孩子的关注，他们争着想穿上衣服当一回交通警察。怎么办呢？柳柳和童童商量：“我给你三块钱，你让我先玩！”童童说：“不行”，他们谁也不肯让步。有什么公平的解决办法呢？孩子们最后终于想到用猜拳的办法解决了问题。在后来的游戏中，他们还创新了更多的解决办法，如女士优先、掷骰子、谦让等。游戏让他们学会了同伴相处。

（二）情境教育，让善良结果

在我的教学实践中，重视创设情境，进行“良善教育”。晓之以理，动之以情，激发孩子心底的真、善、美。比如：孩子用积木搭了一座迷宫时，我找来一只兔子，假扮迷路了，请他们帮忙想想办法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽车的游戏，我装扮成“老人”，跌跌撞撞地上车，观察孩子们怎么办？让孩子知道“搀扶老人”、“让座”是美德。

（三）绘本阅读，让灵魂富有

物质的富有不如灵魂的富有。优秀的儿童读物蕴含着丰富而深厚的情感内涵，对孩子有着深远的教育意义。在教学实践中，我常常引入优秀的绘本开展阅读活动，给孩子提供良好的精神食粮。如《猜猜我有多爱你》是一本充满爱和幸福的童话故事。这本书中那只可爱的小兔子用他最朴实的语言、最简单的动作和最天真的想象得意地告诉妈妈——我是那么的爱你!可是却发现总是比不过妈妈对他的爱,因为他的手臂没有妈妈长,跳得没有妈妈高,力气没有妈妈大……它让孩子们明白：爱不能把它拿去计算，而是要用心去认真体会。如绘本《城里最漂亮的巨人》这个故事读起来很温馨，让人很感动。孩子们很喜欢这个故事，因为乔治是高大的巨人，竟然能和微不足道的小动物做朋友，这样的反差对比让孩子更加的好奇。这个故事通过乔治对小动物和各种人物的帮助告诉孩子，外表美不重要，重要的是心灵美。在阅读时我特地让前面说到的爱美的炫童说一说，为什么小动物都喜欢巨人，虽然巨人不漂亮？引导孩子进行是非判断。

三、创设灵动环境，使孩子释放独特的自然天性

环境对孩子的影响有着不可估量的隐形作用。留住孩子美好的童真，需要我们给孩子创设有利于幼儿生活的，有利于幼儿成长的积极环境。

（一）提供玩味无尽的物质环境

在我的教育实践中，我喜欢让孩子多开展户外活动。充分利用户外场地的每个角落，让孩子亲近大自然，释放自然天性。因为户外环境生态自然，有花草、有沙土、有树木等，孩子每一次玩都可以千变万化，随意想象，其乐无穷。如：我们后院的鹅卵石，孩子们可以赤脚在上面走，可以数一数有多少，可以想一想像什么，可以扔、可以抛，可以垒高，还可以绘画、建筑等。越是自然化的东西，就越能使幼儿向往，越能激发孩子的兴趣。其次，需要给孩子提供极为丰富和真实自然的游戏材料。在我们的幼儿游戏区域里，投放给孩子使用的各种材料或取材于现实生活，或源于大自然。如废旧材料水管、木桩、轮胎、粗棍、废布；如自然物树叶、沙石、泥土、砖块等，这些自然而千变万化的材料，生态而有灵性，更接近幼儿好动、好奇、好玩、爱想象的天性，更能愉悦和陶冶幼儿的身心。

（二）营造支持鼓励的心理氛围

在教育实践中，我尊重孩子，尊重孩子的兴趣，尊重孩子的选择；尊重孩子的学习方式；用欣赏、鼓励的眼光看待每一个孩子，让每个孩子都能成功，体验成功的喜悦。如游戏前，我会关注孩子的意愿，和孩子一起设计、想象、收集材料。游戏中，我会观察孩子，亲近孩子，默默守候在孩子身边，帮孩子递上材料；当孩子遇到困难时，会轻轻送上一个微笑：“没事的，你可以的！”当孩子获得成功时，会和他一起欢笑。游戏结束时，我会和孩子一起收拾整理玩具，相互评价，给孩子真诚的微笑，善意的点赞。孩子们的纯真同样感染着我，让我拥有一颗不老的童心。大自然不需要早熟的果子，孩子应该逐渐长大。作为一名幼儿老师，我一直努力在教育过程中实施我的教育主张：让孩子成为真正的孩子。但这需要社会、家庭和学校的协同配合，用我们的爱心去呵护孩子永远的童心！让我们一起走进童心世界，用《孩子的一百种语言》共勉！

作者：张斌 单位：江苏省靖江市阳光幼儿园