幼儿园环创课程融合思政教育路径探索

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［摘要］作为学前教育专业核心课程，“幼儿园环境创设”的实施存在教学内容重视环创技能、忽略环创教育理念，教学过程重视实践能力、忽视情感和文化育人等问题。因此，亟须在课程教学中融入思政教育，提升学生专业情操和职业修养，增强学生的民族自豪感和文化自信，培育学生的育人意识和能力，推进学龄前儿童的家国教育，实现优秀文化和理念的传承发扬。具体路径可通过打造课程思政教师队伍、提升课程思政育人能力，研究课程内容和特点、合理生成思政映射点，巧用实践教学环节，在“学、思、做”中达成思政育人目标等策略实现。

［关键词］环境创设;课程;思政教育

自2016年在全国高校思想政治工作会议上提出了“课程思政”的核心思想，强调教育工作者须把立德树人当作根本教育任务，运用并发挥好课堂这一主渠道的育人功能［1］之后，各类高校陆续推进专业课程思政育人工作。在教育部文件《高等学校课程思政建设指导纲要》的全面推动下，高校思政育人工程如火如荼地开展，并取得了初步成效。作为培养未来幼儿教育工作者的学前教育专业，尤其应改变传统育人观，积极推行思政理念融入课程的全新育人观，在各类专业课程教学中践行全科育人。“幼儿园环境创设”是学前教育专业的专业核心课，在人才培养课程体系中占有重要地位，因此，必须充分发挥其在培养“四有”好教师中的育人作用。

一、当前“幼儿园环境创设”课程的教学现状

(一)教学内容:重视环创技能，忽略环创教育理念

幼儿园环境创设的过程会涉及一些美术方面的技能技巧，如绘画、手工等。因而一些高职院校在进行课程设置和教学时简单地将“幼儿园环境创设”与美术类课程等同，侧重于绘画、手工和玩教具作品的设计、制作方法和技巧，强调学生对环境创设技能技巧的学习掌握，忽视了对环境教育基本理念的理解和内化。而事实上，“幼儿园环境创设”课程是基于前期艺术技能课的后续课程，它不仅在实践层面强调学生掌握幼儿园不同教育环境的创设要求、内容和方法，还要在理念层面帮助学生明确环境的教育功能，理解环境创设的意义价值。［2］只有树立了科学的环境观、育人观，学生才能在将来更好地运用相关技能对幼儿园环境做好整体规划和设计，有效发挥环境在幼儿成长和发展中的积极作用。

(二)教学过程:重视实践能力，忽视情感和文化育人“环境的创设与利用”

在《幼儿园教师专业标准(试行)》中被作为幼儿教师的专业能力之首，“幼儿园环境创设”课程作为实践性较强的应用性课程，在培养和提高学生环境创设能力方面应起到举足轻重的作用。结合高职院校专业培养“能力为重”的基本理念和“实践应用型人才”的培养目标，“幼儿园环境创设”课程在教学过程中重在突出和强调对学生创设环境、分析、反思和优化环境能力的培养，但在情感态度的引导和教育方面尚不足。从“完整人”的角度来看，人才尤其是教育师资人才的培养，除了专业能力以外，还应重点关注职业理想、职业情感、职业道德以及基本价值观的教育。当前高职“幼儿园环境创设”的课程教学在对学前教育专业学生教育理想、幼教情怀、师德规范等方面的关注不够。另外，特定的环境反映一定地域、民族和社会的文化。我国历史悠久，在几千年的发展中，劳动人民的智慧结晶凝聚形成各类物质和非物质的优秀传统文化，其中蕴含着丰富的精神内涵。幼儿园的环境不仅体现着教育者的教育理念和价值观，也体现着创设者对特定文化的理解和认同。作为新时代的幼儿教师，应当在立足我国社会文化的基础上为幼儿的成长和发展提供适宜的环境支持。而高职“幼儿园环境创设”课程教学过程中较少运用到传统文化元素，学生对优秀传统文化的认识也不足。［3］由此看出，课程实施中学生未能受到优秀传统文化的充分熏陶和洗礼，课程融入的优秀传统文化不足。

二、“幼儿园环境创设”课程与思政教育融合的重要意义

(一)提升学生专业情操和职业修养

课程思政是指在专业教学中融入思政教育的理论知识、价值理念和精神追求，以达成对学生思想意识和行为举止潜移默化的影响。结合课程性质和专业特点，在“幼儿园环境创设”课程的教学中融入育人元素可以引导学生理解并践行科学的幼儿观、教育观和环境观，积极树立学为人师、行为世范的职业理想，形成爱岗敬业、关爱学生、教书育人等良好的职业操守。只有专业教育“立德树人”目标的最终实现，才能真正提升幼教师资队伍后备人才的质量，有效解决幼教队伍人才流失、师资人员素质不高以及师德师风建设等问题。

(二)增强民族自豪感和文化自信

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出课程思政建设有其具体目标要求和内容重点，要结合专业特点分类推进课程思政建设。［4］“幼儿园环境创设”课程属于教育类专业课程，思政教育重点在师德师风、教育理想信念和教师职业道德等方面，但课程内容体系中还广泛蕴含着新时代中国特色社会主义思想教育、社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育等内容。学生可以在课程的理论学习和实践操作中，充分认识环境与个体发展间的关系，理解中国的时代文化和核心精神，努力让自身的发展遵循时代的需求、推动时代的发展。“幼儿园环境创设”课程融合思政教育有利于促进学生对社会主义核心价值观和优秀传统文化的认同，增强民族自豪感、中国特色社会主义制度优越感，建立文化自信、制度自信。

(三)培育学生的思政育人意识和能力

学前教育专业学生是未来的教育工作者，他们终将走上工作岗位。作为育人团队中的一员，他们肩负着培养未来社会主义建设者和接班人的重任和使命。因而他们是否具备一定的育人意识和育人能力将直接影响最终的育人质量。而教师育人意识和能力的养成是一个长期过程，需要贯穿在职前和职后教育的人才培养全过程中。在“幼儿园环境创设”课程中融入思政教育可以间接提高准幼儿教师的育人意识。课堂教学和环境创设的模拟实践环节让学生思考并尝试在尊重幼儿学习方式和特点的基础上创设体现社会主义核心价值观体系、融合优秀传统文化的教育环境，实现对幼儿的积极影响。这样的过程能有针对性地提高学生利用环境育人的能力。课程思政不仅能促进学前教育专业学生综合素养的提升、良好职业品质和行为习惯的养成，更能有效助力幼儿园阶段的思政育人工程，达成双重育人的效果。

(四)推进学龄前幼儿的家国教育，实现优秀传统文化和理念的传承发扬

幼儿的学习以直接经验为基础。环境作为重要的教育资源，能够支持并满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在与丰富多样、可变、能操作的环境的有效互动中，幼儿感受、了解周围的世界，形成对周围环境基本的认识和最初的情感。当作为准幼儿教师的学前教育专业学生真正理解和认同一定的文化、精神和价值观以后，便会有意识地将其渗透在他们将来的教育实践工作中。例如，当需要为幼儿的学习发展创设一定的教育环境时，他们能更加主动地融入和渗透地域文化、民族文化的要素，利用多种呈现形式对幼儿进行启蒙和熏陶。幼儿教师可以通过引导幼儿从小了解与体验本地域、本民族文化，帮助其认识身处的时代、地域、民族和国家，最终形成对家国的认同和归属感。这不仅为新时代育人系统工程打下扎实的基础，有助于幼儿身心和谐的全面发展，也实现了对我国社会主义核心价值观和优秀传统文化的世代传承与发扬。

三、“幼儿园环境创设”课程融合思政教育的路径探索

(一)打造课程思政教师队伍，提升课程思政育人能力

教师是落实课程思政的实践者，他们是否具备实施课程思政的主观意愿和育人能力、是否掌握有效的思政育人途径和方法，将直接影响思政教育的育人效果及最终“立德树人”目标的达成。因此，高素质的师资队伍是“幼儿园环境创设”课程推进思政育人建设的重要保障。专业课程教师应当积极践行《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神，主动改变只关注专业知识和技能传授的原有观念，走出教育的思想误区，深刻认识到专业知识传授、专业能力培养与价值引领之间的内在关系，形成思政育人的责任意识和行动自觉。［5］专业教师应当积极通过多种途径努力提升自身的育人能力，确保思政教学质量。例如，提升个人思想政治理论水平，关注与本专业相关的时政热点，强化自身道德修养，注重为人师表、行为世范的影响等。同时，可借力思想政治专业教师的专业支撑、思政教学先行试点课程的专业教师的经验支持，建立互补互通的协作关系，共同研究“幼儿园环境创设”课程中融合思政教育内容的线索，探讨有效的思政教育方法，实现优势叠加，全力推进本门课程的思政建设工作。

(二)研究课程内容和特点，合理生成思政映射点

要想充分发挥专业课程的思政育人作用，就需要对课程的教学内容进行系统梳理，考虑不同课程的特点、思维方法和价值理念等，从而深入挖掘思政元素，生成合理的思政映射点，达到润物无声的育人效果。“幼儿园环境创设”是一门理论与实践相结合的综合性课程，它不仅涉及学前教育的基本理论，如学前儿童心理发展特点和学习特点，幼儿园环境与教育、课程之间的关系等，也强调环境创设实践，包括幼儿园各类教育环境的具体创设要点和方法。其课程内容体系基本分为三大模块:第一，幼儿园环境创设的基本理论，包括环境教育的基本理念、环境创设的目标、原则等;第二，幼儿园物质环境创设，包括户外活动环境、室内公共环境、班级区域环境、主题活动环境和墙面环境创设等;第三，幼儿园精神环境创设，包含文化、制度、心理环境等。每个模块都蕴含着非常丰富的思政教育资源。例如:模块一可渗透科学的教育观、全面的环创观教育;模块二可结合具体单元的学习内容生成优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、反思意识和创新能力等职业品质教育，学习中对大量经典和优秀的幼儿园环境的欣赏也渗透了美育;模块三可融入优秀传统文化教育、科学儿童观和教师观教育、人际交往与沟通合作等现代职业素养教育等。教师需要深入分析课程内容，结合具体的专业知识找准思政映射点，让育人工作自然而成、顺理成章。

(三)巧用实践教学环节，在“学、思、做”中达成思政育人目标

“幼儿园环境创设”课程具有较强的实践性，它不仅重视学生对环境教育与环境创设基本理论的理解和掌握，更突出强调学生创设幼儿园各类环境时所需的核心能力的培养和提升。因此，在课程内容和课时计划的安排上，必将融合较多实践教学内容，涉及诸多实践教学环节。如课堂上和实训室的模拟创设与分享、见习或实习时的环境观摩与反思、实地环境创设与反馈等。实训项目的设置为学生提供了理论与实践相结合的平台，学生尝试运用环境创设的相关理论、方法来科学地分析和解决教育实践问题，在项目的实际操作和体验中不断反思和调整，努力探寻能够持续支持和推进幼儿发展的环境策略。实践教学强调做中学、做中思，关注学生主体的参与和体验。而用心感受和实践体验恰恰是确保思政育人落于实处的重要通道，在“幼儿园环境创设”课程的实践教学环节有意识地融入思政教育，是推进课程思政建设的有效方式。如可以结合建党100周年，以“党史”为题，让学生进行主题墙的规划与设计;可以结合本地民俗文化或地域文化，以“我的家乡”为题，让学生尝试主题活动环境或班级区角环境的规划与创设;还可以结合传统节日，让学生参与融入传统习俗、文化等的幼儿园节庆环境创设等。学生在实际创设的过程中，不仅需要掌握各类具体教育环境的创设要点与方法，还需要对相关主题进行全面了解和深入学习，在考虑幼儿认知水平和学习特点的基础上，最终设计出符合幼儿兴趣和需要、能够被其理解、与其互动的有效育人环境。因此，推进“幼儿园环境创设”课程的思政建设，要积极关注并善于利用实践教学环节，在“学、思、做”同一过程中实现专业教育和思政育人的双重效果。三全育人背景下，“幼儿园环境创设”课程应当重新审视自身的课程价值，准确定位其在专业育人中的作用。专业教师应开拓思维，跳出狭隘传统的育人观，以更宏观的视角看待专业课程的教学，仔细研究本课程的育人线索，积极推进思政育人工程，努力培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师，成为引领和打造中华民族“梦之队”的筑梦人。

作者:卞红梅 单位:扬州市职业大学师范学院