幼儿园教师园本课程建设能力发展现状

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摘要：笔者基于本市三所幼儿园教师园本课程建设能力现状调查发现：教师缺乏对课程建设能力的全面理解，发展教师课程建设能力取得的成效不佳。由此我们对教师课程建设能力的发展需要加强认知，转变理念，进一步改善园本课程建设氛围，优化发展策略，以寻求发展幼儿园教师课程建设能力的新路径。

关键词：幼儿园；园本课程；课程建设能力

一、问题提出

课程建设推动着幼儿园教师专业能力的发展，教师的创造性实践又能推动幼儿园课程建设。因此，幼儿园教师课程建设能力是影响园本课程建设的重要因素。幼儿园教师课程建设能力是教师在课程建设过程中所具备的能动力量，其发展水平影响着园本课程建设和教育质量提升。然而，在幼儿园的园本课程建设中，常常忽视了教师作为课程实施主体的重要性，加之教师自身缺乏动力与能力去发展自己的课程建设能力，导致教师发展与课程建设处于一种失衡的状态。本研究以厦门市三所公办幼儿园教师为调查对象，在对75名教师问卷调查的基础上，选取具有代表性的9名教师进行访谈，并对其课程进行观察。旨在了解幼儿园教师园本课程建设能力的发展现状，考量教师在园本课程建设中的困惑。

二、调查结果

（一）教师对发展课程建设能力的态度和认识情况

调查显示，教师们认为课程建设能力是一种综合能力，具体涵盖观察分析能力、课程设计能力、活动组织能力、资源利用能力、环境创设能力以及评价反思能力。其中“观察分析能力”被教师们认为是发展课程建设能力最为重要的。与此同时，教师们认为发展课程建设能力对自身的教育实践能够起到促进作用。但也有个别教师认为，发展课程建设能力只是理论上的追求，实际达成是有一定困难的。例如，“我很想发展课程建设能力，但我工作经验尚浅，每天带班都忙不过来，要写教案、观察记录、要做环创，我实在没精力也没有能力。”可见，教师不仅对课程建设能力的内涵缺乏系统性认知，对发展自身课程建设能力的重要性也不够重视。

（二）三所幼儿园教师课程建设能力实际发展情况

1.教师观察幼儿并生成课程的实际情况。调查发现，教师们认同基于观察幼儿生成课程的理念，且愿意在实践中将此理念转化为行动。但笔者在访谈中还是发现一些教师由于时间、精力以及观察方式方法等原因，导致在观察中生成课程的实践较少。“我们其实一直在观察孩子，在课后反思中也有许多新的想法，但因为时间和精力的原因，有些想法也都会慢慢搁置了，毕竟事情太多了，没时间关注新课程生成。”可见，教师的观察与分析能力以及课程设计的能力仍需进一步发展。2.教师对资源利用的基本情况。调查发现，教师们具有一定的课程资源意识，在教育实践中能够根据需要进行不同程度的资源开发利用。但实地观察发现，一些教师对课程资源的多样性与丰富性认知不到位，导致资源利用不充分或是资源盲目开发的情况。更有一些教师在资源利用上是以资源收集与操作的难易程度作为标准。可见，在课程建设中如何有效地挖掘、合理地利用多元化的资源，仍是发展教师课程建设能力的重要问题。3.教师进行反思与评价的实际情况。虽然教师注重对自身教育教学行为进行反思与评价，但能够每天进行评价与反思记录的教师可以说几乎没有。笔者在访谈中发现，“自觉反思只能是脑子里想一想了，要认真写下来的话只能是在公开课后才会进行。每天因为各种工作太多了，没办法对每个活动都写反思。”可见，教师普遍重视对教育教学行为进行评价与反思，但能够真正做到深度反思的教师并不多。因此，教师评价与反思的意识并不强烈，在一定程度上制约了教师评价与反思能力的提高。

（三）教师参与园本课程建设的基本情况

根据调查，教师们认同自身在课程建设中的主体地位，但一些教师认为课程建设的主要力量来自于园长和业务骨干，普通教师只要“跟着指示做”就好了。“建设什么样的园本课程都是领导的想法，我们一线老师就是上面怎么要求，我们完成任务就好。这样应该算是实施者吧，建设者恐怕谈不上。”可见，在教师眼中，园本课程建设成了“园长的个人想法”，教师在园本课程建设中的主体地位严重缺失。而实际上，园本课程建设中的各个环节，尤其是实施环节，离不开广大教师尤其是一线教师的参与。因此，在园本课程建设中，缺乏全体教师的共同规划、合作交流，仅仅让教师作为听从指令的实施者，会让教师感觉自己游离在课程建设之外，难以让教师对课程建设有认同感。这样不仅难以提高教师的课程建设能力，还会阻碍园本课程建设的发展。

（四）发展教师课程建设能力的方式及其成效的基本情况

1.教师进行课程建设能力理论学习的实际情况。根据问卷调查，大部分教师具有进行提升自己理论水平的意识与愿望，但能够经常主动进行理论学习的教师却为数不多。在访谈中了解到原因主要来自两个方面，一是利用业余时间学习理论容易受到外在因素干扰，难以保证充足时间；二是受自身水平与能力影响，自主进行理论学习的效果不佳。2.教师参加培训的基本情况。笔者在调查中发现，幼儿园对教师课程建设能力的发展比较重视，为发展教师课程建设能力提供了多元化的培训与发展机会。除了在园本培训与教研中组织教师进行课程建设能力方面的专题研训，还支持教师“走出去”参加各级各类培训。但仍有小部分教师表示培训力度不够，“普通教师基本上只是参加园本教研，只有骨干教师以上才有机会外出培训。”由此得知，幼儿园对提升教师课程建设能力方面有着明确的认识，并愿意以不同方式来促进教师在该领域的学习与发展，可能因为培训时间、培训对象以及培训要求的种种限制，导致教师参加培训的机会不均。3.教师培训效果的实际情况。调查显示，大部分教师认为参加培训对自身课程建设能力的发展能够起到一定的促进作用。专家讲座能够帮助教师更新理念，案例分析研讨则能够给予教师实践性的指引。但培训方式的单一、培训对象人数多等问题也影响着培训效果，使得培训针对性不强。且培训内容还需要教师在培训后进行自我“消化”，这也使得培训效果受到教师自身能力素质的影响。

三、困境解析

（一）教师对发展课程建设能力的认知需要加强

调查发现，教师对课程建设能力的内涵缺乏清晰的认知。在访谈中，提及课程建设能力，有的教师反映“听过，但不熟悉”，有的教师则是直接表示没有听过。与此同时，教师对自己是否参与了园本课程建设的实践也不明确。事实上，教师应当是幼儿园园本课程建设的主要力量，在园本课程建设的各个阶段做出不同的贡献。结合教育实践中的具体困难，教师也明确发展课程建设能力对参与园本课程实践大有帮助。因此，帮助教师进一步解析课程建设能力的内涵，明确课程建设能力的特点，厘清教师在园本课程建设过程中的不同定位，探寻发展教师课程建设能力的有效策略，才能真正满足教师对专业发展的期待，推动园本课程建设的发展与完善。

（二）教师对园本课程建设理念的理解需要转变

幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。这同时也要求幼儿园教师必须转变课程理念，在一日生活中切实关注幼儿的行动和感受，支持幼儿在真实的课程中获得经验。调查发现，教师对课程理念理解的偏差，影响着自身课程建设能力的有效发展。例如，缺乏观察与分析幼儿行为的能力，难以生成符合幼儿需求的课程；缺乏有效利用课程资源的能力，难以进一步将课程资源转化为幼儿经验；缺乏深度反思实践的能力，难以真正参与到课程建设之中。由此，发展教师的课程建设能力，需要转变教师对园本课程建设理念的理解，敏锐地觉察和回应幼儿学习与发展的需要，实现教师“有效地教”和幼儿“有效地学”的统一。

（三）幼儿园课程建设的民主化氛围需要提升

民主化的园所文化有助于教师提高自己的工作热情，从而凝聚成发展共同体，形成合力，保障园本课程建设的和谐发展。然而，笔者在访谈中发现，三所幼儿园中很大一部分教师认为，自己园所的课程建设氛围能够促进教师间的共同学习和相互交流。但仍有一部分教师认为，“我们园的氛围感觉稍微严格，很少和园长和管理层的老师有过多交流。”实际上，无论是园长、教师还是保育员，幼儿园的教职工以及家长及社区志愿者等人员，对园本课程的建设都存有重要的价值。教师是园本课程建设的主体，园本课程建设离不开教师团队的合作与配合，园本课程的建设必须充分调动全体教师的参与。因此，充满民主化的文化氛围更有利于激发教师参与课程建设中去，在参与中才能发展和提升自身的课程建设能力。

（四）发展教师课程建设能力的策略需要优化

我们从调查中，可以看出，幼儿园一贯重视教师专业发展，也逐步意识到教师的课程建设能力关系着园本课程建设的有序发展和幼儿教育质量的稳步提升。然而，教师的课程建设能力是教师在园本课程建设中需要具备的多种能力的综合，其发展亦受到主观及客观因素的多方影响。因此，仅仅依靠教师自主学习和幼儿园组织的培训，从当前教师参与园本课程建设的现状来看，长远的效果并不是很明显。因此，发展教师的课程建设能力需要聚合多方力量，优化提升策略。例如，教师自身要增强发展课程建设能力的内驱力，不断加强理论学习，积极开展课程实践，深化教学反思。幼儿园要尽力为教师提供发展课程建设能力的机会与平台，丰富培训形式，强化学习效果，加强实践指导，落实教师在课程建设中的权利。除此之外，教育行政部门也应当为发展教师的课程建设能力提供有力保障，推动学前教育课程改革发展，改善教师评价体系，加大教师培训支持力度。

参考文献

［1］吕明凯.课程建设应是幼儿园工作的永恒主题［J］.陕西学前师范学院学报，2019，35（1）：44-48.

［2］虞永平.学前课程与幸福童年［M］.北京：教育科学出版社，2012：12.

［3］柴林珊.幼儿园教师课程建设能力发展的个案研究［D］.南京：南京师范大学，2017.

［4］刘嘉雯.幼儿园教师课程建设能力发展研究［D］.上海：上海师范大学，2019.

作者:齐玮 单位:福建省厦门市第五幼儿园