幼儿园课程游戏化实践探思

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摘要：对幼儿园建构游戏化课程提出更新、更高的要求，要求教师加强对游戏化教学这一理念的学习和应用，尽可能结合本班幼儿的实际情况和原有的认知水平开展游戏化课程，必须将游戏活动与课程内容进行有效结合，引领幼儿在游戏的过程中逐渐习得相应的课程内容，以此适应幼儿的学习特点，更好地促进幼儿心智的发展。

关键词：幼儿园；课程游戏化；实践思考

目前，仍有大部分教师受传统教育模式的影响和限制，依旧采取死板、专制的教学手段，一味地向幼儿传授陈述性的知识，却忽略了幼儿的主体体验和学习感受，让教学活动丧失活力，磨灭了幼儿对课程内容的学习热情，阻碍了幼儿各项技能的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师应该从幼儿的日常生活出发，在准确把握课程内容的基础上，让所设计的游戏活动与幼儿的现实生活有效连接，以此降低幼儿对新知识的陌生程度，逐步提升幼儿自身的认知水平。

一、让游戏活动回归幼儿现实生活，丰富幼儿的生活认知

为了不断丰富幼儿自身的生活认知、让幼儿快速习得一些生活常识，教师应在把握课程内容的基础上，从幼儿的现实生活出发设计欢快的游戏活动，逐步调动他们参与活动的热情，有利于勾起幼儿以往的认知经验，从而结合相关经验对游戏中的新知识展开自主建构，有利于增强幼儿的自主意识。因此，教师通过游戏活动的形式来呈现所教学的内容，以此增加课程教学的亮点，便于幼儿获得优良的活动体验，使其通过适时地引导和自己的努力逐步获得生活常识，增强幼儿的生活认知。例如，教师从幼儿的现实生活出发，首先，引导他们自主收集一些地面上的树叶，并开展“认识树叶”的游戏活动，要求幼儿想一想如何才能让手里的树叶动起来，初步调动他们的生活经验。其次，幼儿结合以往的相关经验展开思考，有的将树叶放入盆中的水面上，让它漂游；有的将树叶扔向空中，时不时地向它吹气……最后，教师引导幼儿闻一闻、看一看、摸一摸收集到的树叶，调动他们的触觉和嗅觉，使幼儿通过亲身感受对树叶的纹路、味道、颜色等产生强烈的认知，以此丰富幼儿的生活认知。

二、营造有趣的故事情境激发兴趣，增强幼儿课程趣味性

为了有效增强幼儿课程的趣味性，教师要适当地运用现有的资源来营造丰富、有趣、欢快的故事情境，以此引起幼儿对故事的关注和好奇，进一步激发他们内心的学习热情，推动幼儿快速地进入良好、专注的学习状态，有利于幼儿体验到语言的乐趣。因此，教师要提高语言课程教学的趣味性，通过营造生动、欢悦的情境来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏活动中保持较强的专注力，使其在教师的引导下掌握相应的故事，同时产生获得快乐的愉悦感，增强他们的游戏体验。例如，教师在教学《吴刚折桂》时，首先，向幼儿播放一段欢快的音乐：“吴刚住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯哒、咯咯哒，用力砍，砍倒了桂树回到地面上……”给幼儿的听觉带来一定的刺激。其次，教师组织幼儿跟着音乐的节奏来做一个小游戏，由教师扮演“吴刚”，引领班内的幼儿按照节奏开始“砍树”，幼儿一同喊着“嘿咻嘿咻”的口号，有效地增强了幼儿的游戏体验。最后，教师要求幼儿根据音乐内容来总结这个简短的小故事，锻炼幼儿的语言能力，增强了幼儿课程的趣味性。

三、设计教育性的游戏来引发思考，培养幼儿的创造能力

为了更好地培养幼儿的创造能力，教师不仅要注重课程游戏的娱乐性，还要合理地设计具有教育性的游戏活动，逐步引发幼儿对知识的深层思考，使幼儿通过自己的努力逐步习得重要的知识，在此过程中锻炼他们各方面的技能，满足幼儿的发展需求。因此，教师要加强对教育性游戏的重视，引领幼儿在轻松、欢快的游戏活动中掌握一些知识，通过自己动手制作获得一些重要的技能，同时使幼儿的创造能力得到一定发展。例如，教师在教学“小火箭”时，首先，准备了一些“小火箭”，引领幼儿进行室外的游戏活动，比一比谁投掷的小火箭更高，初步调动幼儿的热情。其次，引导幼儿进行思考：为什么投得高的小火箭还是会落下来呢？以此来锻炼幼儿的想象能力和思维能力，让幼儿想一想火箭究竟飞到了哪里。利用多媒体给幼儿播放一些火箭发射时的场景，给幼儿的多种感官带来强烈的冲击，引起不小的震撼。最后，教师引导幼儿根据火箭的特点，自己动手制作一支小火箭，在制作的过程中既培养了幼儿的动手能力，也发挥了幼儿不同的创造力。

参考文献：

陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革［J］.科学咨询（科技·管理），2019（12）：208-209.

作者:于丽丽 单位:莒县招贤镇中心幼儿园