互联网在会计专业教学中的应用

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摘要：随着互联网技术的高速发展，传统的会计业务在发生改变，企业越来越多的关注管理会计和云会计的应用，对会计人才的需求也在发生变化。传统的教学理念、教学模式、教学内容等已不再适应会计教学的需要。国务院在加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）这一文件中提到要全面推进现代职业教育资源的共建共享工作，推动优质教学资源的发展。因此，将互联网运用到教育教学领域是我国高职院校进行教育改革的重要内容之一。

关键词：互联网；会计专业；职业教育；创新变革

1教学模式的创新

在传统高等教育体系中，已经将学院、学科、课程不断分割，这种做法虽然有助于各项课程精细化和专业化的发展，但是在互联网高速发展的今天，这种方式阻碍了教育的发展，与网上学习的自由与多样形成鲜明对比与冲击。随着互联网技术的不断发展，教育教学模式也出现了新的挑战。教育模式逐渐从单一模式向开放、多元化的模式转变。传统意义上的教学过程基本上包括两个阶段，一是知识传授，另一个是知识内化。传统意义上的知识传授是通过教师在课堂中讲授相关知识点来完成，知识内化则是学生在课后通过作业等形式完成的。随着互联网在教育教学领域的应用，传统教学模式受到冲击，知识传授通过互联网的辅助在课下完成，而知识内化则需要在课堂上通过老师的讲解来完成。美国的MOOC（SPOC）等教学方式正是这种新型教学模式的具体体现。具体的会计专业教学课程可概括为“线上、线下、职场化”，基本做法是：会计教师提前录制教学视频上传到教学平台，学生可以利用课余时间登录教学平台观看视频，利用互联网完成在线测试和作业，教师可以在网上查看学生的学习情况，完善教学设计；在课堂上教师的教学工作则以学生为主，开展各项教学活动，例如：项目实战、分组讨论以及作业评价等，教师的主要工作不是讲授，而是答疑解惑、组织活动；在学期结束时，对学生的考核工作也可以分为线上、线下两种模式，线上以学生的日常学习情况，作业完成情况以及一些在线小测试为依据进行评价，线下对学生在课堂上的具体表现进行现场打分，期末进行总结，重点是培养学生的自主学习能力。这一教学模式体现了互联网信息化与会计教学活动的深度融合。在会计专业的教学中，以财务管理课程为例，需要计算的公式很多，内容较枯燥，难度较大，对于高职高专的学生来说学起来较困难。因此，在传统的课堂上，往往会出现一种现象，教师在讲台上费尽口舌，讲的筋疲力尽，学生在讲台下听得云里雾里，付出的劳动很多，但是教学效果并不理想。现在，在互联网的帮助下，教师可以将财务管理各章节的知识点进行细化分割，突出重难点，将小知识点提前录制成微课视频，微课视频一般不超过15分钟，时间比较短，更容易集中学生的注意力。并且，在录制过程中，还可以借鉴虚拟抠像式、画中画式、三维动画式等先进的技术将一些重点、难点情景化，增加了所学知识点的趣味性，从而提高学生的学习兴趣。

2教学内容的改变

在互联网大趋势下，会计专业教学内容也发生了巨大的转变。现阶段，会计界已完成了从手工账阶段向电算化阶段的转变，现在正处于由电算化向云会计转变的进程中。借助互联网，所有会计信息都可以在云端共享，会计人员可以随时通过电脑、手机等设备查看并处理会计工作，从而提高了企业的运作效率。企业对会计人才的需求也逐渐发生改变。因此，教师在教学过程中应该联系企业的实际需要，选取与企业会计业务要求密切相关的知识点进行讲解，根据企业真实会计业务设计课堂任务，并依据会计行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价，这些课程的完成都要借助互联网才能得以实现。以会计专业中财务分析课程为例，财务分析课程中涉及的指标公式很多，内容较抽象，例如各种偿债比率及周转率的计算等。传统的教学过程中，学生按照公式死搬硬套，往往不明白这些数据从哪里来，为什么要这么计算，导致的结果是真正工作的时候两眼一黑，背下来的公式根本不会用。而现在，借助互联网的帮助，教师可以改变教学内容。在教学过程中，教师可以要求学生以小组为单位下载某一公司的财务报告进行跟踪分析，创建交流论坛，探讨在财务分析过程中产生的各种问题，通过互联网查阅相关资料等。教师在课上对学生在分析过程中产生的问题进行指导解决，并评价各小组的分析结果。在学习过程中，由于分析的是生活中实际存在的案例，大大的提高了学生的学习兴趣，从而使学生加深了对所学知识的理解。通过对会计实训、ERP、财务管理、财务分析等会计课程的调查发现，学生对新的教学内容的适应能力较强，自主学习能力得到很大的提高。

3教学观念的转变

时代在变化，人也在不断的发展，现在的学生在消费观念、学习方式以及生活习惯等方面与前几代人有着明显的不同。他们在学习过程中更愿意主动动手尝试，而不是被动接受。他们的自制能力较差，学习时注意力集中的时间较短。因此，他们更喜欢一些简短精练的信息。这些变化都对传统教育提出了严峻的挑战，在一些教学观念及思想上也发生了重大的转变。在互联网形势下，教学观念由以知识传授为中心逐渐向以能力培养为中心转变，由以教材为中心逐渐向以课程为中心转变，由以教师为中心逐渐向以学习者为中心转变，由“先学后教”向“以学定教”转变。教师不再是课堂的“主导者”，学生也不再是课堂的“接受者”。在会计专业的教学中，会计教师在教学过程中也可以称为学生，通过互联网学习体验其他名校老师的课程，开拓视野，弥补自身的不足。会计专业的学生也可以成为教师，在学习论坛上相互讨论，发表自己对各种会计相关问题的见解及意见。因此，我们在会计教学过程中更应该顺应互联网的发展趋势，推动会计教育教学改革，借鉴先进的教学理念，转变教师与学生的学习观念，培养学生在互联网时代背景下的自主学习能力，从而促进互联网在会计教学领域的发展。

4存在的问题及解决措施

4．1存在的问题

由于现阶段各项技术及经验不足，互联网在会计专业的教学应用中存在许多的问题，比如：（1）教师：信息化素养不高，特别是对一些会计专业的老教师来说，他们对互联网的应用不熟练，传统教学模式、教学理念已在他们的脑海里根深蒂固，利用互联网教学反而会增加他们的压力，从而使教学质量下降。（2）学生：学习压力增大，他们不仅课下要利用微视频自学，课上也要学习，课业负担较重。还有部分学生利用互联网系统漏洞投机取巧等，不利于学生学习质量的提高。（3）学校：管理体系不完善、资金及技术条件有限等。这些都是互联网在会计专业教学领域发展的拦路石。

4．2解决的措施

对于互联网在会计专业教学中出现的各种问题，现阶段相应的改进措施主要有以下几个方面：①加大对教师的培训力度，提高教师的信息化应用水平。教师只有真正掌握了先进的信息技术，并在教学过程中得到灵活应用，才能充分发挥互联网在教育教学中的优势，并使自身得到全面发展。②借鉴一些互联网技术将枯燥无味的知识点录制成情景化的小视频，增加课程的实践性及趣味性，从而提高学生自主学习能力。③学校将互联网教育纳入学院人才培养战略，加大资金及技术的支持力度，为互联网在教育教学领域的发展提供政策性保障等。

5结论

通过对会计专业学生的调查研究，发现大多数学生认为将互联网技术应用到教学上，会提高他们的学习兴趣，提高他们学习的自主性。学生更愿意接受他们擅长的教学工具进行学习，例如手机或平板等，这样学习起来会更方便，能够大大提高他们的学习效率。通过同教师的交流与探讨，发现大部分教师认为将互联网运用到会计教学上，会减轻教师的教学负担，将繁琐复杂的会计课程录制成微课视频，可以重复利用，为教师节省了许多时间。同时，教师还可以通过共享课观摩其他院校优秀教师的课程，提高自身的教学水平。另外，将互联网技术运用到会计教学中，还为那些辍学在家及社会人士提供了学习的机会，他们可以通过互联网观看一些名牌大学的共享课、公开课，提高自身的综合素质，促进了教育公平的实现。英国语言学家柯里福曾说过，“科技不能取代教师的地位，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”。通过对互联网在会计专业教学过程中的应用进行探讨研究，我们会发现“互联网＋行动导向”的课程融合改革，是大势所趋。高职院校教育教学中需要培养更多专业性、应用性更强的高素质会计人才，因此，更需要发挥互联网在会计教育教学中的重要作用。但是目前阶段，互联网在会计专业教学领域的应用也仅体现在会计教学资源库的建立、相关网络课程和多媒体教学手段的运用等方面，其实际运用效果并不理想。因此，如何将互联网与会计专业课程进行紧密融合，创新教学模式，改善教学环境，提高教学效率，将会是我们接下来需要研究的重点问题。

参考文献

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作者：辛明鸣 单位：山东外事翻译职业学院