对银行会计课程建立的思考

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1考察前的课程建设情况

自“百门课程教学改革”工作启动以来，经过两年的研究和分析，“银行会计”课程的设计方案初步形成，总的来说主要体现为以下两大内容：

1.1理顺了课程教学改革的基本思路

我们的课程改革应该将课程教学、实践环节与考核等内容融合于整个课程，探索将知识的传授转变成对学生技能和动手能力培养的途径，通过课程的整体和单元设计，利用情境或项目将理论和实践有机地结合在一起，使学生在做中学，真正实现教学做一体。

1.2课程建设情况

1.2.1通过课程来源的深入分析找准课程定位

（1）总体思路。要想合理地对课程进行改革，我们必须从岗位分析---典型工作任务分析---行动领域---学习领域的思路来确定课程定位。因此我们首先对金融保险专业进行了社会人员需求调查，通过调查分析得出金融保险专业的学生今后面临的主要岗位主要包括银行综合柜员、保险人、理财规划师、证券从业人员等，随后对这些工作岗位对应的具体工作任务进行了总结和归纳，确定出银行存取款处理、证券投资咨询、理财产品推介、保险等典型的工作任务，再通过对典型工作任务的整合可以得到相应的行动领域，最后按这些行动领域所承载的知识和能力构建出学习领域，“银行会计”课程即作为一个学习领域内容存在其中。（2）课程定位。通过分析课程来源，可以得出这门课程对于金融保险专业的学生今后在商业银行从事相关岗位的工作具有重要意义，而这门课程属于职业技能课程，因此其作为本专业的核心主干课程应该设置于“会计基础与实务”“货币银行基础”等职业基础课之后，进而将其安排在第三学期进行讲授。（3）明确课程目标。教学改革必须明确的是课程的最终目标，而通过“银行会计”课程的学习，学生应该能够掌握业务核算的基本方法，能够按照银行自身及客户的需要完成各项业务的核算，包括存取款业务、贷款业务、转账结算业务等，为此学生需要掌握审核和编制相关凭证、编制会计分录、登记账簿等能力，这样才能为学生今后步入工作岗位打下基础。

1.2.2学习情境的选取与序化

作为改革的重要内容，学习情境的选取和序化是难点，要想改革得彻底，保证改革后的效用型，就必须对课程中涉及的众多学习内容进行打散后的重新组合。对于“银行会计”课程，我们以业务类别为载体，按照由简单到复杂再到综合的基本思路将学习内容重新整合成了六个学习情境，即存款业务核算、贷款业务核算、结算业务核算、银行间业务核算、外汇业务核算及年终决算。而为了让学生更好地掌握核算方法，我们将每个学习情境在设计上都保证了同样的工作步骤，即了解业务、编制分录、填制凭证、登记账簿。这样可以让学生在完成不同工作任务的同时重复地进行相同的工作步骤，以强化学习的系统性，提高学生对工作任务的认识。

2借鉴新加坡学访成果改进我们的课程

通过这次新加坡的学访，亲身感受了他们先进的职业教育理念、真正的校企合作办学模式，其中很多内容是值得我们学习和借鉴的。

2.1引进“教学工厂”的基本理念

新加坡的“教学工厂”模式是把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。例如南洋理工学院就是通过与新加坡的国防部、惠普公司、飞利浦公司等的深度合作，在校内建立“教学工厂”，将企业的最新设备和最新管理理念引进学校的同时承接企业项目，学院师生共同为企业进行项目研发，实际上这就是我们以前所说的“真题真做”。

2.2学习新加坡职业教育中考核制度的多元化

课程考核是我们教学改革的一部分，也是我们改革的一个重点，一个好的考核制度可以激发学生学习的积极性和主动性。目前我们采取的考核主要分为过程考核和终期考核两个部分，其中过程考核的多样化应该是改革的重点。新加坡学访中，我们可以发现新加坡的职业院校对过程考核的方式是多样的，包括个人演讲、项目完成考核等，而且比较重视每个学生综合素质的考核，我们可以适当地借鉴和学习。

2.3小班教学，试点推进

目前，我们在课程改革过程中发现了一些问题，比较突出的应该是教学班级人数过多，这样为分组进行项目教学增加了难度。在这次新加坡的学习访问中，可以发现新加坡的职业院校在班级人数的控制上比较严格，例如新加坡东亚管理学院每班20-30人，南洋理工学院每班25人左右，因此我们可以尝试缩小单位班级的人数，可以对特定课程的特定内容重组小班进行试点，这样有利于发现课程设计中存在的问题并及时改进，待课程正式实施阶段再全面铺开。

3考察后的课程建设

通过这次出国学访，可以看到我国的职业教育与新加坡发达的职业教育相比还存在着一定差距，也感觉到我们现在的改革任务非常艰巨，我们的课程改革之路任重道远。新加坡之行已经结束，但我们还有很多课程建设方面的内容需要进一步的学习和探索。因此，在后期的课程建设中，我主要从课程的实施和评价两大方面结合考察所学进行了改革试验，以下就相关内容进行总结：

3.1课程实施中的改革

通过新加坡的学习和考察，我们可以发现新加坡职业教育中很多都是“真题真做”，这无疑会使教学与实践紧密而不可分割，但这点对于我们目前的教育模式来说很难实现，那么我们应该让我们的教学过程更加贴近实际。例如在学习情境的设计及实施中，可以以工作任务的形式来明确学生应该学习的内容，这样可以更好地明确学习目标，也可以让学生自己组成团队共同来完成某个任务，这样可以培养学生的协调合作能力等，这些都可以模拟实际工作的场景，让学生有进一步的实际感受。以“银行会计”课程为例，可以从以下几个方面进行设计实施。（1）设置任务单。在每个情境开始时，给每个学生团队一张任务单，学生可以借助任务单和教师的讲述明确自己的任务，并了解教学安排以及可以使用的资源。（2）设置信息岛。明确工作任务后，教师应该讲解工作的规范操作，随后由学生团队自行分工确定每名学生承担的工作任务，进而针对任务单开展具体工作。为了让学生掌握更为全面的处理业务能力，可以以设置信息岛的方式让学生主动获取所需知识。信息岛在设置上应该遵循方便、全面、合理的原则，同时应该与教室的教学场景布置相协调。（3）设置小组汇报环节。对于小组团队工作的完成情况，应该由学生代表将具体内容进行汇报，这样可以对完成结果进行分析解释，锻炼学生的语言表达能力，也可以与其他团队进行讨论交流。在某一团队汇报结束后，可以由其他团队对其完成的结果进行点评，这样可以锻炼学生发现问题的能力。小组汇报环节的设置可以增加学生的参与度，保证在教学中以学生为中心，教师引导教学的总体思路。

3.2课程评价的改革

以课程实施为基础的评价有别于传统考核方式，传统考核注重最终试卷的分数，而真正的课程评价则更应该结合实施中学生的具体情况来进行。对于“银行会计”课程来说，评价可以从三个方面体现，首先是评价学生的工作态度，即根据学生完成工作任务时的出勤情况、认真程度等指标进行反映；其次是评价学生的工作能力，即学生工作任务的完成情况，包括是否按时完成、完成的准确率等指标进行反映；最后是评价学生的沟通协调能力，即根据学生在团队中所起的作用以及在团队合作中的体现的协调性进行反映。所有评价都应该包括学生自评、团队内部评价和团队间互评及教师评价四个部分，全面、综合进行评价。课程建设是一项长期持续性的工作，尽管目前“银行会计”课程已处于初步实施阶段，但我们还应该不断查找实施中存在的问题，总结课程实施的经验，进一步地完善该门课程，也为其他课程的改革建设提供经验。

作者：王娅楠 单位：天津现代职业技术学院