高校思想政治理论课实践教学优化路径

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高校思想政治理论课实践教学优化路径范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：素质教育背景下，培养高素质、综合化人才是新时代社会发展的必然趋势与要求，社会建设对于人才的理论实践应用能力提出了更高的要求。高职院校作为我国培养高端一线人才的摇篮，更加注重学生理论、实践应用的能力水平提升。思想政治教育是新时代背景下培养综合型人才有效途径，而高职院校通过优化思想政治理论实践教学路径，不仅可以帮助学生树立正确的三观、强化思想认知、提升理论实践应用能力，还可以提升教师自身的教学能力水平，真正实现教学相长。

关键词：高职教育；思想政治教育；理论实践教学优化

引言

选择合适的方式作为优化高职院校思想政治理论实践教学的路径，对于提升思政教学效率具有积极意义。素质教育背景下，教育形式呈现多元化，而信息时代的到来也促进了信息化教学的发展。优化思政教育路径可以在信息化线上教学基础上确保理论教学效率，在实践教学活动中结合社会实践、评价考核，同时在教学活动中注重对教学语言的艺术塑造。高职院校优化思想政治理论实践教学路径，提升学生的时间能力、思想认知水平，培养真正的高素质综合化人才。

一、优化高职院校思政理论实践教学路径的重要意义

高职院校通过开展思想政治教学来提升学生的思想意识水平，而理论教学、实践教学都是高职院校开展思想政治教育的重要手段，因此，优化高职院校思政理论实践教学路径具有现实意义。

（一）实践教学是开展思政理论教学的主线

马克思主义明确指出，人的认知都是在实践前提下对一系列客体反应的能动性，所以只有实践才可以将主体、客体密切连接起来。认知是由实践得出的，由此可知理论源于实践。而在实际教学过程中通过开展实践教学，可以进一步实现对理论教学内容的内化，通过组织实践教学活动，可以真正实现将思想政治理论教学内容融入学生的心灵深处。[1]理论是客观事物实践得出的一种认知，在已知理论的基础上开展实践教学，有助于进一步深化学生对理论的认知，进而创新思想政治理论、实践教学成果，提升学生的认知能力并推动思想的进步与发展。

（二）引导学生实现理论与实践相结合

理论源于实践，而认知从理论中提炼得来，由此可见实践对于人类认知的发展具有关键作用。在高职院校开展思想政治教学的过程中，通过优化教学方式来进一步促进学生实现理论与实践的结合。理论并不能凭空产生，而是在不断的实践活动中得出结论，最终归结为理论。人们通过一系列社会实践活动与客观事物实现接触，进一步反映出客观事物的真相。高职院校开展思想政治教学过程中，理论教学与实践教学初期完全独立，后期有教师组织一系列活动实现理论教学、实践教学的密切融合，在教师的引导下学生自主进行实践活动。通过实践、理论教学的密切融合，学生真正获得了在实践中运用理论知识的机会，学生在实践活动中在实践的基础上更加深入地了解马克思主义。通过引导学生体验理论与实践相结合，可以使学生真正明白“实践出真知”的硬道理。对比理论教学，显然实践教学是更贴近生活的，通过思政实践教学活动，学生对一系列思政理念的理解得到进一步深化，对于培养学生树立正确的三观也具有积极意义。

（三）提升学生综合素质的有效途径

高职院校开展思想政治教学的实质性目的就是为了使马克思主义、新时代中国特色社会主义等理念深入学生心中，同时帮助学生树立正确的三观，最大限度上调动学生的主观能动性与创造性，提升学生的综合素质，增强学生解决实际问题的能力。党中央相关文件当中明确指出，高职院校开展实践教学是提升思想政治教育水平的关键、有效手段，对于培养新时代背景下高素质、全面化人才具有重要意义。实践教学相对于理论教学内容更加丰富，在实践教学中学生可以切身感受应用理论知识的魅力，同时还可以充分调动、激发大学生参与实践活动的意识。[2]高职院校通过组织思政实践教学活动，学生可以更进一步地认识社会，培养学生的社会担当与责任感，锻炼学生多方面的能力，进而将学生培养成为新时代中国特色社会主义综合化全面型人才。

二、高职院校优化思政理论实践教学路径的方式

（一）线上教学

教育客观环境的变化是推动教学路径优化的动力。移动互联时代、融媒体时代的到来，为高职院校优化思政理论实践教学路径提供了新的思路与方法。相比传统的教学方式，线上教学使教学活动突破了时间、空间的约束，并且可以获得更加丰富的学习资源。高职生作为青年群体，长期活跃于网络的平台上，对于网络、计算机技术并不陌生。开展思想政治课程线上教学恰好投其所好，将教学活动场所搬到了学生们感兴趣的领域，首先对于提升学生学习的积极性、主动性具有一定作用。线上思政教学可以获得更加丰富的教学资源，自始至终坚持理论、实践的协调性、统一性。线上思政教学活动贯穿于整个教学过程，线上教学可以取代传统教学中在教室布置任务的方式，运用多种线上APP在线向学生发布任务，完成课前任务布置。教学过程中，教师可以将线上、线下教学方式结合起来，利用海量的线上资源在线下与学生面对面交流。这种方式有效弥补了传统仅依靠教材进行教学造成的资源局限性，丰富的线上资源可以进一步调动学生学习的积极性，提升课堂教学效率；课后阶段，师生可以通过线上教学平台进行积极互动，如学生存在问题可以第一时间在线上教学平台寻求帮助和解答，而教师也可以通过线上教学平台对教学内容进行进一步的概括总结，学生可以通过线上教学平台观看课程回放视频，有助于进一步巩固复习。[3]

（二）实践教学与社会实践、考评体系的结合

教育活动中所讲述的一切知识均源于生活实际，而学校本身就是一个小范围的社会，而为了观察学生的学习效果，教师需要明确一系列社会实践活动对思政理论教学产生的影响，在此基础上推动理论知识与实践教学活动实现进一步融合。丰富的社会实践形式对于培养学生的综合素质具有重要意义。1.观察：教师需要鼓励积极学生观察身边事物，特别是对于一些具有高度思政价值的事物要予以重点观察，包括革命基地、纪念馆等。通过观察这些事物可以使学生切身感受到先烈们英勇无畏、不屈不挠的革命精神，一种民族自豪感在学生们心中应运而生。[4]此外，教师还可以带领学生去参观一线生产企业，使学生观察未来的工作岗位，留意实际工作与理论学习之间存在的区别，并在日后学习中高度重视。2.志愿：做志愿服务展现出一种无私奉献的集体主义精神，这也是长期以来思政教育所倡导的、强调的。高职院校可以定期组织学生到周边各社区、街道从事志愿活动，学生在志愿服务活动当中可以感受到奉献带来的快乐，并且积极发扬在日常思想政治教育课程中所学习到的高尚精神。3.调查：调查活动是考验学生洞察力、独立思考能力的有效方式。教师组织学生开展调查活动，学生在调查活动中自主拟定题目、内容、深入社会实际并查找资源，更重要的是使学生自主发现客观事物的发展规律。将实践教学融入社会实践当中，探索一种培养学生全方面能力的有效方式。然而这种方式是否有效，还需要配套相应的考评体系对效果进行评价分析。在传统教学中，课堂测验、考试结果是唯一评价教学效果的方式，并不能全面、客观、系统地对学生的实践能力、综合素质进行评价。将实践教学与考评体系进行结合，在对学生的学习效果进行评价的同时，还可以对学生的实践能力水平进行全面、客观评价，实现对考评体系的优化，而在此过程中，教师需要注意遵循一系列原则：（1）过程性：在日常教学过程中，教师需要对学生的行为观察注意，并根据学生相应的行为予以打分。在开展实践教学活动中，教师需要叮嘱学生认真撰写实践活动报告，并且在写完后要仔细检查。（2）综合性：教师需要从多个角度出发对学生的情况进行综合判断分析，结合学生的成绩、课上表现、实践能力进行综合打分，以此来最大限度上确保评价的客观性、全面性、科学性。（3）多样性：评价可以是多方面的，除了教师对学生的评价，学生彼此之间也可以进行评价，朝夕相处的同学可以更加全面、客观、准确地对彼此予以评价。学生也可以对教师进行评价，学生的评价意见对教师未来开展工作而言具有高度的参考价值，帮助实现高职教育思政教学长期可持续发展。

（三）增强理论课实践教学艺术塑造

教育是一种培养人才的艺术，对于高职院校思政教师而言，塑造教学艺术手段是提升实践教学指导能力的方式，并且高职院校思政教师在开展实践教学的过程中努力追寻规律与目的相统一，在此基础上更加准确地把握纷繁多变的教学环境，真正实现教学艺术、技能的个性化融合，更重要的是通过带领学生参与思政教学实践活动来提升学生的综合素质水平。塑造教学艺术的过程中，关于教师自身的教学能力、指导能力都是主动、自觉形成的。在现阶段的高职思政教学当中，一些教师在教学过程中以“读教案”的方式敷衍教学，在实践教学指导活动中表现为随意性，这样做不仅不能有效引导教育，更是一种对教学不负责任的表现。思想政治教育的宗旨是立德树人，最终目的是为了培养新时代高素质、全面型人才，展现出高度的育人价值。高职院校思政教师在理论教学与引导实践教学活动的过程中，通过塑造教学艺术来提升教学效率，对教学内容进行反复琢磨，将抽象的理论知识转化为形象的哲理，在提升学生综合素养、帮助学生树立正确价值观的同时，教师自身也实现了能力的提升。[5]1.情景式组织：高效的课堂教学组织是系统化的，具体表现为教师将教学理念、教学设计、教学方法等一系列教学因素进行有机融合，系统化的教学组织对于教师引导实践教学具有深远意义。教师通过合理组织教学活动、融入恰当的教学情景，在此基础上可以实现对教学节奏的适当把控，并进一步强化课堂动态调节机制，最终实现教学组织内涵型、规范性的本质性提升。2.时代化语言：教学语言应该言简意赅，不应该束之高阁，而应该更接地气，充分展现出教学活动生动性、规范性、时代性。信息时代背景下，信息化教学成为高职教育为了教育走向的新趋势，运用信息技术开展教学活动可以进一步提升教学效率、丰富教学资源，与此同时高职思政教师也应该与时俱进，在信息化教学的基础上对教学语言进行反复推敲并适当创新，以时代化的教学语言引导思政实践教学，彰显新时代的教学个性，塑造新时代的教学语言风格。3.灵活的考核：考核是明确一种教学方式效果的必要手段与途径，而高职思政教育课程实践活动具有明显的灵活多样的特点。教学考核方式需要满足学生的多样化需求，因此建议使用阶段性、多样化考核相融合的方式来满足多样化的考核需求。除学校组织的考核活动以外，学生也可以选择自建专业的考核团队，实现学习成果的竞赛化考核。灵活的考核方式在提升学生综合实践能力的同时，也进一步强化了学生在学习过程中的获得感。4.针对性导入：实现有效的思政实践引导教学需要实现教学内容针对性导入，导入后的教学内容展现出一定的内涵性与艺术性，并且能够充分展现出高职思政教师的理论知识教学能力、实践活动指导能力。针对性地引入教学内容后，关于教学活动的结尾方式也需要具有针对性，对于不同专业的学生，教师往往需要采用不同的内容导入方式与结尾方式。5.生活化引导：思想政治来源于生活实际，因此在开展思政教学的过程中需要紧密联系生活实际，将生活与思政教学活动相融合，并且追求实现终身教育。高职思政教师结合生活实际对教学内容进行不断梳理，使学生更加深入的感知对思想政治的价值判断，以此为依据不断规范自身的行为准则、人生价值、理念。

（四）强化课堂实践教学素材针对性

高职院校优化思想政治理论教学与实践教学路径，除了选择恰当的教学手段，还需要结合实际情况选择合适的教学素材。针对性的教学素材可以实现对学生积极性、活跃度的充分调动，有效提升教学效率。现阶段许多高职院校的思政教师并没有意识到选择针对性教学素材的重要性，选择的教学素材较为普通，并不具有针对性，很难调动课堂气氛以及提升学生的学习积极性。在选择具有针对性的教学素材时，需要结合思想政治自身的教学特点以及学生的实际情况，遵循一定的原则：1.一致性：选择思政教学的针对性素材并不能为了一味追求课堂气氛而忽略了思政教学的本质，因此选取的教学素材需要与思想政治的理念具有一致性、统一性。思想政治的主要特点表现为宏观的思想政治格局，是提升学生思想意识水平的有效途径，而高职院校开展思想政治教育的最终目的也是为了帮助学生树立正确的思想意识，并引导学生使用马克思辩证唯物主义看待周边的事物。尽管一些思政教师选择的教学素材具有一定的针对性，但是这些素材本身与思想政治缺少内在的一致性。虽然可以调动课堂气氛、提升学生学习的积极性，但是对于提升思想政治教学水平并不存在帮助，更没有实现引导学生运用马克思辩证唯物主义解决实际问题。缺少一致性的“针对性素材”与思政教育本身的宗旨相背离，也无法实现对思想政治理论实践教育路径的优化。2.贴近性：思想政治源于生活，因此在选择教学素材时，在注重针对性的同时还需要考虑贴近性，贴近性即要求思政教学素材要靠近学生的生活实际，关系到学生的切身利益并且可以引起学生的共鸣。[6]马克思曾指出，人们奋斗所争取的一切，都与其利益有关，选择同时具有贴近性、针对性的思想政治教育素材激发学生内心共鸣，并提升学生的学习兴趣、积极性、主动性，为进行下一步的深入讨论奠定基础。具有贴近性的思政教学素材为学生更加专注地学习思想政治奠定一定的心理基础，同时也注入一定的行为动力，进一步巩固高职院校思想政治理论实践教学优化路径。寻找贴近性的思政教学素材需要教师用心去感受生活，从而发现真正具有贴近性的素材。而现阶段部分高职院校思政教师表现为情绪浮躁，一心追求功名利禄而无心教学，一部分教师可以结合学生、教学的实际状况寻找到精准的针对性教学素材，但是因为缺少真正具有贴近性的素材导致学生学习思想政治的状态缺少持续性。选择真正具有贴近性的思政教学素材，教师在用心感受生活的基础上，还需要充分结合国际高校关注的思政热点话题，明确适合的角度与素材，并在实践教学活动中检验素材的贴近性。3.因材选材：思想政治教育的本质区别于其他文化课科目，对于不同专业背景的学生开展思想政治教育要求具有区别性与联系性，从而对教学素材进一步的筛选。学生的个体、群体差异均会对往往对课堂思政教学活动的最终效果会造成本质性影响，因此在选取教学素材的过程中需要注重学生个体、群体存在的差异性，不同专业背景的学生往往需要使用具有不同针对性、贴近性的教学素材，从而使思政教学真正深入人心。思政教学素材的选择不能“一刀切”，要从实际情况出发综合考虑问题，真正实现对思想政治教学的优化。明确针对性、贴近性、因材选材的思政教学素材以及学生的差异性，配合差异化、分类化教学的方式，会进一步促进高职院校思想政治理论实践教育路径优化。

三、结论

高职院校通过优化思想政治理论实践教育路径，可以提升教学效率，同时实现理论、实践教学的密切结合，提升学生的思想认知水平与动手实践能力，帮助学生树立正确的价值观。优化教学路径也可以使教师及时对教学效果进行评价，从而清晰认知自身的教学能力水平。教师在反复教学实践中对经验教训进行总结，在不断地锻炼中提升自身课堂实践教学的能力，最终实现思政理论实践教学优化效果的提升。

参考文献

[1]杨影.高校思想政治理论课实践教学课程化建设创新研究——以长春师范大学思想政治理论实践课为例[J].长春师范大学学报,2021,40(11).

[2]朱红,于明和.高职院校思想政治理论课实践教学优化路径探析[J].大学,2021(36).

[3]武奇红.高校思想政治教学理论课实践教学的优化方式探究[J].黑河学院学报,2018,9(12).

[4]郑铭.走向生活:优化思想政治理论课实践教学体系的策略思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(11).

[5]陈云玲.高职思想政治理论课实践教学存在的问题及策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2018,34(07).

[6]刘晓君,马宾.高校思想政治理论课理论教学与实践教学优化整合的思考与设计[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,29(12).

作者:杜书舟 单位:甘肃交通职业技术学院