英语口语论文全文(5篇)

一、中学英语口语教学的重要性

英语是世界上使用最广泛的语种之一。改革开放后，英语已逐步成为我国大中小学生的必修科目。但在实际教学过程中，由于我国推行的是以应试教育为主的教育体制，加上各个学校、对老师考核的主要依据是教学成绩，因此，英语教学不可避免的成为应试教育的产物，成为为了考试而学习的科目。其结果，就是培养了一批又一批“会写不会说”的英语学生，使大部分学生的英语成为了“哑巴英语”，这不仅偏离了国家设立此科目的初衷，也耗费了大批师资力量和学生精力，更重要的是打击了学生学习英语的积极性、主动性和创新性。语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。《中学英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的目的之一是要培养学生具有“一定的说的能力”。而随着我国改革开放的不断深入，英语口语在对外交往中的作用将日益突出。为此，培养学生的英语口语能力，应是初中英语教学的主要目的之一。

二、营造英语环境，浓化英语氛围

（一）创设英语学习园地

外国语学校可以利用宣传栏和黑板报创设英语学习园地，介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和名言名句，编写一些趣味性很强的英语谜语，图文并茂，从英语读物中摘录一些意味深长的精悍小故事，或者用英语进行文化宣传，吸引学生阅读。这些版面有读者面广、保留时间长的特点。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。这些宣传栏和黑板报可以每两个星期更新一次，甚至可以每个星期更新一次，操作性强，有效性高。

（二）设置英语名言标志牌

外国语学校可以在校园、餐厅、教学楼走廊内比较引人注目的地方都设置了多种形式的中英文名言标志牌，如大门口刻写了“Thelearnedmaketeaehers，thestandardsetupright”，图书室的墙上贴了“Knowledgeispower”的标牌，运动场上竖起了“Exereisesmakeyoustrong”的标牌，花圃挂上了“Noflowers，nobeanties”的标牌，走进校园、步入走廊、身在餐厅，处处都有练说英语的教材，图文并茂，形式多样，既起到了警示教育的作用，又使整个学校充满了浓郁的英语氛围。学生随时可以看到、听到、接触到英语，在潜移默化中接受英语的熏陶。

一、教学模式创新需遵循的原则

（一）模式创新要与专业特点相结合

软件专业学生的课程量非常大，平均每学期要选近十门课，周学时在30小时以上，并且要完成多个程序设计项目，因此，他们无法将太多的时间花在英语口语课堂上。面对这一专业特点，传统的英语教学法在提高非英语专业学生口语能力上虽取得了一定成效，但未能对症下药，因而也就无法从根本上扭转学生在口语学习上的被动局面。因此，进行英语口语教学模式创新，就要针对软件专业课程设计的特点，利用有限的学时，强调系统性和高效率，排除软件工程专业学生英语交流的障碍，从而提高学生的口语能力。

（二）教的创新性要与学的积极性相结合

课堂教学方法对语言教学效果的影响至关重要。由于认识到语法翻译法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教学法（theNaturalApproach)[1]、情景教学法（theSituationalTeachingApproach）、交际法（theCommunicativeApproach）以及认知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主张虽各有可取之处，却都有某些缺欠和局限，一些学者和教师采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作为外语教学法。清华大学罗立胜教授为大学英语设计了综合教学模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探讨了如何用兼收并蓄法来实施《综合教程》的课堂教学[7,8]。但无论何种方式，其“教”的创新性必须要以学习者为中心，教师的角色必须从知识输出者转化为学生自主学习的引导者。教师首先应充分展示自己的激情，才能激发学生的学习热情；教师只有发挥自己的模式创新能力，才能真正调动学生积极有效地自主学习。

（三）教学手段的立体化要与规范化相结合

模式创新鼓励教学手段的多样化、立体化，但创新并不等于不要规范。模式创新不是信马由缰，不是脚踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要积极探寻有效教学的基本规律，并遵循这一规律。尽管英语口语教学的方式方法因情境而变，因专业学科不同而不同，但无论怎样多样化、立体化，都有同类事物所具有的基本属性和共同特征。所谓将立体化与规范化紧密结合，就是要处理好“突破”与“遵循”的辩证统一关系，既要突破传统的、旧有的教学思维与教学模式，也要遵循教学基本规律，有教学计划，有业务流程，有效果考核。

一、重视课文的模仿和背诵

在英语口语教学中，教师要加强学生对于课文的朗读和背诵的训练。因为英语课本当中的阅读素材大多都有与之配套的磁带，这些磁带中的读音比起教师的口语来要规范得多，所以，通过让学生对课文磁带的跟读和模仿背诵来提高他们的口语表达能力也是一种很有效的方法。学生通过学习课文当中的重点短语和日常用语能够掌握基本的英语知识，通过背诵，学生能够对这些语言知识形成正确的语感，从而提高英语口语水平。初中阶段的学生在学习方面是有一定惰性的，所以教师要让学生明白：要提高自己的口语表达能力，首先要有话可说，积累大量的语言素材。在日常的英语教学过程中，教师要督促学生及时背诵，并且每天对学生的英语背诵情况进行抽查，对于学生的背诵情况要及时记录下来，并给予及时的表扬和鼓励，以此来培养学生的学习自信心，从而激发学生保持持久的英语口语学习兴趣。

二、创设开口说英语的课堂氛围 

（一）利用好课前五分钟，开展英语自由演讲活动

这个活动是可以每天进行的，学生按照一定的顺序每天依次上台演讲，教师在最开始进行这一项活动时可以进行适当的指导。演讲的内容先由教师根据学生的英语实际水平来指定，由浅入深，由易到难，进行一段时间后，教师可以把主动权给学生，让他们自由选择演讲内容，可以是每天的天气、学习情况报告，也可以是自己喜欢的小故事，还可以是日常生活中发生的有趣的经历等。教师要将这个时间控制在三分钟左右，剩下的两分钟时间由其他学生针对演讲学生的主题内容来提出问题，这样可以调动起其他学生听的积极性，使学生的听与说的能力都能得到提高。短短的课前五分钟为学生提供了一个展示自己英语口语水平的机会和平台，让学生品尝到成功的乐趣。这样日积月累的练习让学生在不知不觉中提高了自己的口语表达能力。

（二）以小组合作学习为主要学习形式，使其起到共同进步的作用

在教学过程中，学生在班内展现自己的时间毕竟是有限的。所以教师可以把班内的学生根据他们的英语成绩和性格特点为依据划分为4到6人的学习小组，通过小组活动的形式，让学生进行对话练习、小组对话、表演课文等。这样使更多的学生能够在课上有限的时间里练习口语，同时，小组内英语成绩较好的学生也可以给予其他学生适当的帮助。大家相互鼓励，相互促进，共同提高。小组练习之后，教师可以挑几组在班内展示，并让学生互相评价。对于表现优秀的学生，教师要及时表扬，提高其参与积极性。

一、激发学生“说英语”的兴趣

在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，可以编一个chant：OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。

二、增强学生“说英语”的信心

由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。

三、提高教师“说英语”的能力

教师要想学生提高英语口语交际能力，必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中，除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外，学生学习操练英语的机会十分有限。虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身，通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗，但不可否认，英语教师队伍的专业素养良莠不齐，很多教师的口语水平差强人意，多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后，口头表达用语就仅局限在教材里的内容了，这也就在无形中局限了学生口语的发展，对教学是十分不利的。因此，教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足，努力提高专业素养，平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目，甚至捧起《新概念英语》，多模仿其标准朗读的语音语调，辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时，教师还需跟上时代的脚步，积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。为提高学生的英语口语水平，教师还需坚持用英语教学，创设轻松愉悦的英语语言环境，使学生自然地接受英语氛围的洗礼与熏陶，引导他们用英语进行思维和表达，在不知不觉中提高英语运用能力。每个教师都应有一些自己最常用的、简洁的课堂用语，如：Followmetoread.Listentothetape.Haveatry，please.并配合得当的肢体语言，经多次重复使用后，学生慢慢地就能理解运用了。

作者：项瑛 单位：浙江省义乌市楂林小学

摘要：自从“互联网+”的理念被提出后，其与大学教学模式的深度融合成为教育发展研究的重要课题。而“互联网+”所特有的信息化技术优势，也为一些中国传统教学模式的难点提供了解决契机，其中，对英语口语的教学模式优化效果显著。文章以“互联网+”视域为研究角度，以对东北林业大学三个专业学生的问卷调查为数据参考，结合“互联网+教育”模式的资源辅助特点，对大学英语口语教学模式的具体优化模式进行系统研究，为大学英语教学发展提供参考。

关键词：“互联网+”；大学教育；英语教学模式；口语教学；教学发展

一、“互联网+”对大学英语教学的催生

如果从“狭义”角度来理解，“互联网+”的概念可以看作一个中国化的产物，其中所囊括的如数据技术、网络技术、云计算技术等全方位、立体化的信息技术等于是传统所谓信息化的二次升级版，而“互联网+”的重点可以认为在于对“+”的含义理解上，它为信息资源的选择与获取、结合开发与科学应用提供了一个崭新的发展空间，在这个空间更强调的是思维模式的转变和创造。同理，在“互联网+教育”的模式中，更强调的是教育本体，即人在教育中所占地位的一种转变(传统教育领域中强调的是“人”对“人”的教学过程和结果)。在“互联网+教育”的模式中，一部分教育信息的获取由“互联网”来承载，而传统“教师”为主导的教育信息核心地位也转变为与互联网教学信息共享地位。在这个大前提下，无论是教学方式还是教育思维方式都发生相应的巨大变化，传统的教学模式培养先进人才的教学时代已经过去。在“互联网+教育”的视域下，大学英语教学对教师自身的教学智慧与教学实践的结合能力提出更高的要求，对其教学内容、教学资源以及教学模式的需求更具时代性，这也正是本文中心论题立论的意义所在。

二、“互联网+”对大学英语口语教学催生的理论依据

(一)理想输入理论

理想输入理论的核心内容，来自美国著名语言学教育家StephenKrashen的输入假说，最理想的语言输入状态由四大要素构成，分别为趣味关联性、理解性、非语法类的认知教学安排以及语言知识输入总量。其中所谓趣味关联性是指对单纯枯燥的语言知识点进行“深加工”，在知识点得以正常输入的前提下进行教学方式、方法的趣味性修饰，从而降低学习者的学习心理压力。理解性是指在语言学习过程中对其知识的具体理解程度，最直观的表现就是在语言的听力以及口语表达能力上，而在理想输入理论中具体语言输入资料的获取也要首先考虑学习者的听、说需求。非语法类的认知教学安排简单地说就是提倡脱离传统的依赖语言教学大纲进行枯燥的语言语法输入设计，而以话题、情景、生活模拟等方式进行实践语言知识输入，将抽象的语法类教学具象化，这能大幅度提升语言口语学习能力效率以及实践的真实性。所谓语言知识输入总量是基于前三点理想输入状态下，要达到足够的语言教学输出知识量，只有在大量的“听、说、读”语言输入资源的配合下，才能最大限度地实现语言教学目标。