高职学生英语口语水平探析

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［摘要］高职高专非英语专业学生要具备职业英语口语交际能力。以云南为例，当前高职高专大外学生口语水平中等偏下，即使是选拔出来的参赛选手总体水平也只停留在中等，最好的选手综合成绩仅为良好。结合当前高职学生英语水平现状的教学难点结合自主学习实践研究，提出应科学、系统地培养高职学生学习能力的建议，让学生学会学，知道如何学，从而树立有效提高英语口语学习的长期目标，自觉主动地一直学下去。

［关键词］高职高专;非英语专业;英语口语;学习能力

我国高职高专教育重在培养技术技能型人才。教育部教高〔2000〕2号文件《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中明确指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，目标在于培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。随着我国经济建设的飞速发展，改革开放地进一步加大，尤其“一带一路”经济带的建设、紧跟时代脉搏“人类命运共同体”命题的提出，全球跨文化的交流更加日益紧密和越来越迫切。英语，作为一门国际性通用语言，已经成为职业院校学生应具备的重要语言技能之一，尤其是“职业英语”。这已成为人才市场招聘高职高专人才的重要参考和用人单位用人条件的优势考量。我省高职高专院校历来重视学生英语语言应用能力的培养，都要求参加应用能力AB级考试(PRETCO－LevelA＆B)、报考大学英语四、六级考试，同时积极响应“全国高职高专实用英语口语大赛”语言类赛项。该赛项每年都如期举办省内预赛和复赛，以促进省内高职高专英语教学，提升学生英语口语的积极性、职场性和交流沟通性。目前全国高职高专英语口语大赛不断发展，试题也不断跟进时代的发展和需求，越来越突出职场交际英语能力和应变能力，原来的朗读部分(Real－lifeReadingAloud)决赛中已取消，各高校初赛可选择性使用。目前有四项内容:职场陈述(CareerPresentation/Career－orientedPresentation)、情景互动/职场交流(SituationalInteraction/CareerInterview)、辩论/对决(Debate/PK)和职场考验(CareerRole－play)。云南省高职高专英语口语比赛决赛部分选取职场陈述和职场交流两部分，分专业组和非专业组。初赛在各高校举行，推荐初赛获胜者参加，一般每个组1－2名。现以2020年1月比赛情况非英语专业组做以下口语水平探析。

一、非英语专业英语口语赛绩解析

2020年1月参赛高职院校40个，报名选手79名，退赛1名，参与比赛选手78名。比赛内容，职场陈述，参赛者抽取一幅统计图表或图片，按照题目要求对其进行口头描述和观点阐述，备赛时间为10分钟，每位选手比赛时间为3分钟。该环节要求参赛选手必须了解有关社会经济发展和科技进步的最新信息和动态，具备较强的识图能力和组织语言的应用能力。成绩为:90－100分0人，80－89分13人，占比17%;70－79分65人，占比83%;60－69分0人;最高分86，最低分70，平均分76.3，平均分以上人数42人，占比54%。职场交流，参赛者抽取一个场景，根据题目的要求扮演其中一个角色，与英语口语主试官(外教)进行一对一的现场问答交流。备赛时间10分钟，每位选手比赛时间3分钟。该环节考核参赛选手在职场上与英语口语主试官进行情景式口语交际的能力，要求选手具备较强的听说技能，对社会生活、经济、教育、科技进步等有最新动态的了解和一定的知识面。成绩为:90－100分3人，占比3.8%;80－89分41人，占比52.6%;70－79分32人，占比41%;60－69分2人，占比2.6%;最高分94.33，最低分63.33，平均分80.52，平均分以上人数42人，占比54%。按选手双项目综合成绩(总分除以2)分析，90－100分0人;80－89分28人，占比36%;70－79分49人，占比62.8%;60－69分1人，占比1.2%;最高平均分88.67，最低67.83，总体选手综合平均值78.4，平均值以上人数43人，占比55%。按照本年度最新的参赛规则，评分分为六个档次，每部分100分值，总分200分，分别从内容、条理、语言、举止和职业素养几个方面评定。第一档90—100分;第二档80—90分;第三档70—80分;第四档60—70分;第五档50—60分，第六档50分以下。由以上数据分析可看出，职场陈述的成绩比职场交流低。职场陈述选手水平停留在两个分数段，二档水平少数，三档水平最多，位于平均水平75.3分以上有42人;职场交流选手水平分布于四个分数段，一档有3人，二档和三档最多，占了52.3%和41%的比例，四档有2人，平均值80.52，水平在平均值以上的也是42人。从选手双项目综合成绩来看选手水平，占了三个分数档，没有第一档，第二档和第三档最多，分别占比36%和62.8%，第四档一人，总体位于平均值78.4以上的43人，占比55%。78名选手整体综合水平偏于第三档，口语水平多表现为内容完整;逻辑性较强，条理比较清晰，表达基本流畅;使用语言基本正确;举止较为得体;设计与表现体现出一定的职业素养，最高均值仅为88.67，最低67.83。本次大赛获奖名额55人，最后一名获奖选手的水平均值为76.33，低于参赛选手总体水平均值。

二、非英语专业英语口语教学现状与反思

以赛促教，从以上比赛可以看出，当前云南40个高职高专院校的大外口语水平最优秀的学生群也只停留在第三档78.4分的平均水平。这些选手是从各高校初赛选拔出来的佼佼者，按成绩分析推断，各高校高职学生当前英语口语水平应大大低于这个均值和档次，整体会在四、五、六档，五六档居多，学生整体输出水平不高。高职学生英语基础普遍中等偏下，自主学习能力普遍不高，依赖性较强，学习很被动，英语效能感中等偏下，对英语的学习入校大多抱着短期考试过关心态，兴趣总体一般，学习动机不强，成绩两极分化严重，总体中等或差。其次学生人数众多，教师难于监管、考察、辅导和指正;加上学生的自觉性和配合性不够，惰性较强，学生对课内口语实训无准备或准备不充分，课堂实训整体不理想;课堂授课，实训人均展示时间有限，大大削弱了老师和学生个体交流面，同时也减少对学生实训情况的把握和了解。基于此笔者对大外学生英语学习一直采取课内和课外实训相结合的方式，采用行动研究理论，线上线下相辅相成，同时培养学生口语学习策略和自主学习能力，将学生分成2人口语搭档组互读、互评、互监管，让学生开口，多读、多练、多听。先从基础抓牢，强调单词、对话、课文的熟读和输入，将听力、阅读、写作、翻译、语法、文化知识学习等和口语学习实训融合为一体，慢慢由输入学习转为口语交际性、功能性、职业性、知识性输出。长期坚持下来，学生语音、语调、单词、对话、课文的朗读水平都有质的提高，讨论、总结、辩论、交流性输出进步有，但较不突出。究其原因，学生基础差、自主学习能力不强，英语课学分降低，每周课时缩为2节，课堂交流面大大缩短。只有增加课外实训但学生专业不在于此，所花时间专业课程占比较大，学生出于短期考试目标行动上有效认真落实课外实训困难。从比赛上来看，每年我校派2名非英语专业学生参赛，学生均有获二三等奖。今年2名学生参赛，获二等奖一名，获奖选手职场交流85，职称陈述80.33，总分165.33，平均分82.67;另一名选手没获奖，职场交流70.33，职称陈述75.67，总分146，平均分73，各项及总成绩都在本次比赛平均值以下，与最后获奖选手差3.33分。参赛选手赛前各高校都会一对一、知识点对知识点的进行课外辅导和实战模拟训练。从辅导来看，这些学生社会面知识、思辨能力、语言表达能力和听力不足。辅导后，学生经过训练会提高很大。但对于全校大外学生而言，这样的训练可以加入课堂和课外实训目标中，但时间有限、教师精力有限，更多需要学生课外的自主投入和配合学习。而学生因为专业是非英语专业，加之没有长远的目标驱使，往往在英语课结束后就放弃英语的学习，尤其最不擅长的口语训练。这是高职学生英语口语输出的难点。

三、学生学习能力的培养

学习应该是终身的，而不是短期的。学习的成效最终要依赖学习者的自主学习能力。桑新民教授(2014)认为学会学习，才能克服各种学习障碍，才能明确学习目标、动力、兴趣、热情，从而培养协作学习意识、能力和克服各种学习困难的勇气、毅力等非智力因素，将学习视为科学、技术、艺术和哲学，认真学会学习，才是当今信息时代合格的学习者。因此学生，包括老师、每一个公民，要变革学习，发展提高自身的学习能力，提高学习生活质量。他提出信息时代学习的四大要素是要学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，并结合管理学大师彼得·圣吉创立的学习型组织五项修炼技术，总结出当代大学生要学会应用五项学习技术———“目标导向技术”“自主学习技术”“团队学习技术”“动力激发技术”“反馈调节技术”。五项技术密切联系，以“系统思考技术”为统领和贯穿其中的思维方式和方法论，帮助大学生在竞争激烈、充满压力和挑战的大学学习中，如何科学地思维和更有效地学习和健康发展的软技术。首先他认为学生要在信息时代学会“数字化生存”，培养自己信息素养的内在结构，充分学会E－learning的学习模式变革;其次了解学习究竟是什么，树立终身学习目标，要让自己的学习观与时俱进;第三，学会如何学习，通过专家和新手的差异、感知觉与记忆、求知与意义建构，发展元认知能力;第四，了解学习类型与学习者个性差异，按学习对象分类、学习性质分类、学习主题分类地学习;第五，学会学习评价技术，通过测试、档案袋、量规、学习契约、反思表和概念图分析学习效率和影响学习效率的因素，学会高效率学习;第六，学会个体学习和团队学习，并在团队学习中学会反思和总结，不断自我超越、完善团队意愿、改善心智模式，学会深度会谈和系统性思考。这些理念和课程实践得到好多高校大学生认同和支持，既是第四届国家级高等学校教学成果一等奖又是全国高校首批国家精品课程，对于高职高专学生也非常值得借鉴、学习和开展推广。笔者从2016年至今一直致力于培养高职高专学生自主学习能力的研究。该实践教学研究，以课堂实训为依托，课外实训培养为目标，结合认知策略和元认知策略的培养，让学生更好掌握“渔”的技能。在课外实训研究中要求学生自我监管，同时与搭档和小组长互相监管相结合来完成各项技能的自主学习任务，虽个人自觉性有差异，但从后期来看，学生普遍反映课外实训的培养监管有助于自己学习能力和水平的提高。若放松监管，部分学生，尤其基础差、惰性强的学生就会得过且过，不完成学习任务。现结合桑新民教授五项学习技术加入课堂，培养学生的学习能力，从个人监控到团队或小组合作与监管学习，学生学习能力中自觉性、反思性、分析性、评估性、监管性、约束力都在增强。口语的基础实训完成质量也在提高，但输出的运用能力还是有待加强，还需多加强学生运用输出的训练实训和监管。

四、结论

云南高职高专非英语专业学生英语口语水平中等偏下，从2020年1月的全国高职高专英语口语大赛云南赛区总决赛的成绩可以看出，综合成绩90分以上的选手为零，60%以上的选手水平在70－79分数段，有36%的选手在80－89分数段。这些选手的水平都是高职院校学生的优秀代表，反观总体学生，可知英语口语现状不佳、困难重重。但再困难，学生基础再差、依赖性和惰性再强，当前高职高专人才培养发展都对学生英语口语的输出性交流提出了要求，当前时代是信息时代，是互联网+教育的时代，局限于课堂的学习是万万不够的，学生在课外及线上线下的学习至关重要。高职高专大外英语教师可将研究点转入对英语学习的科学、系统研究，运用可运用的多种软技术帮助学生有效学习，培养学生学会“学习”，高效率地学习，能有效解决当前课时不足、教师精力有限、学生学习态度不端、基础不好等困境，即教会学生“学习”，终身学习，使之自主自觉地投入学习，提高学生线上线下、课内课外的学习能力。

参考文献:

［1］关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知［Z］．教育部，2000－1－17．

［2］大赛组委会．全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选［M］．北京:高等教育出版社，2019．

［3］杨文新．高专英语口语课内外实训培养研究［J］．湖北函授大学学报，2017(13):181－183．

［4］桑新民．学习科学与技术:信息时代大学生学习能力培养［M］．北京:高等教育出版社，2014．

［5］杨文新，韩宇，李冬竹，早李燚．高专学生大学英语课外实训培养研究［J］．牡丹江教育学院学报2017(6):14－16，48．

作者:杨文新 单位:德宏师范高等专科学校外国语学院