高职英语口语混合式教学模式改革探析

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摘要:科技正在改变着人们的出行、教育、医疗等生活各个方面。从教育层面上来看，21世纪高校教育正发生着翻天覆地的变化，线上学习不受时空限制，既成为高校课堂中越来越常见的学习模式，但也对传统学习教育模式造成一定冲击，给高校教育者带来新的挑战。在互联网信息时代，如何利用良好的硬件软件基础，教育者如何教、学生怎么学成为高校教育者普遍关注的问题，本文将重点探讨高职英语口语混合式教学模式改革研究。

关键词:高职英语；口语；混合式口语；教学

随着信息技术的发展让高职英语教学在教学内容和教学模式上都发生了很大的改变，但是高职学生由于一些因素的影响造成英语口语学习一直没有办法提升，让学生对英语口语学习产生厌烦的心理。混合式学习属于比较先进的教学模式，通过让传统教学与多媒体教学相互结合，对线下和线上学习优势进行统筹，在当前高职英语口语教学中发挥重要的作用。

1混合式教学特点

混合式教学一词来源于英文的“BlendedLearning”，目前学术界对于“混合式教学”尚未明确界定。Horn(2015)扩展了混合式教学理念，表示为寻求将在线学习与传统课堂时间结合起来的教育者提供了实用的实施指导。为促进新时代混合教学模式的发展，还需要教师的不断推动，不断更新教学理念、教学方法、教学手段等，以适应时展的需要，因此，混合教学模式主要呈现以下特点：

1.1可以挖掘多形态教学资源

在互联网信息时代，英语口语教学资源比较丰富，但是因为种类较多，需要教师不断筛选以实现多形态英语口语教学资源的混合式构建，来提升学生的口语能力。因此，需要教师认真备课，通过筛选和整合教学资源，挖掘有利于学生学习的有效资源，让学生能随时可以通过微课的形式进行碎片化的学习。

1.2丰富多形态的教学方式

在互联网时代，学生通过手机就可以进行学习。但延伸到课堂教学，教师在合理运用教学资源的同时，也要善于运用教学方式。一是注重对于视频资源合理运用。如在制作英语口语视频资源的过程中，要注重视频的趣味性，丰富学生的学习方式。二是创新运用其他方式。教师在教学过程中，可以在传统教学的方式上，创新运用其他载体。如设置英语情景剧舞台，针对教学中的内容，让学生进行小型话剧的表演，教师利用网络信息技术进行声效的控制，学生也可以在教学情境中进行口语训练，以模仿能力来提升话剧的趣味性，吸引学生的注意力。

1.3构建多元化教学评价体系

作为师者，要尊重学生的个性化发展，通过构建多元化的教学评价体系，来实现英语口语混合式教学模式构建的重要保障。教师可以借助目前的信息化建设，在为学生提供丰富的教学资源、有趣的教学方式同时，还可以以信息化手段来做好教学评价工作。教师可以随时对学生的线上课程的学习情况、口语活动参与情况及作业完成情况进行处理，针对每个学生学习的不同进展情况进行分门别类的评价，使得教学评价反馈能够更加及时，有利于教师在教学中对评价体系进行不断调整和升级。

2高职英语口语教学中问题分析

2.1英语口语学习动机不强

在高职教学课堂中，很多学生都只把英语作为一门学习课程，大多数学生认为只需要修满学分即可，并没有强烈的意识主动学，学生们也很难意识到英语口语的重要性，更多的是的一种“被动教学”。高职学生在英语学习层面上水平参差不齐，有的甚至不敢“张口”，不敢用英语来表达自己的真实意愿。此外，学习英语是一个长期的过程，需要有较强的自制力，但高校学生普遍出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，学习自制力较差，对学好英语口语的帮助不大。

2.2教学环境和教学软件匮乏

口语学习环境对学生学好口语特别重要，但在现有的高职教学课堂中，一般仍采用大班授课方式，采用“我说我讲”，学生听课做笔记，教师很难保证每个学生的参与性，且学生也很少会有机会能开展纯英语口语交流，导致学生普遍学习积极性不足。且目前随着信息技术的发展，市场上出现了很多五花八门的英语学习软件和英语线下教育课程，教学方式多样、学习趣味性较高，与传统高校教育课堂相比，高校教育课堂缺乏吸引力。

2.3英语口语评价系统单一

传统英语口语教学评价体系比较单一。一是在高校教学课堂中，课程评价的主导者仍是老师，且根据自己的主观意向进行评判，很少会有学生第三方的评价体系；二是评价方式单一，高校英语口语评价仍是采用面对面交流的方式，评价结果也带有很大的主观性，且因为学生较多，教师并不能确保完全达到教学目标，且保持一定的客观性。三是评价指标单一。高校英语口语最终考核评价主要依靠平时考核与期末考核，其中，期末考核占比较重，导致有些学生借助考前突击或者临场发挥，忽略学习过程的完整性。

3混合式教学模式下英语口语教学的实施方案

大学英语是苏州市职业大学非英语专业大一学生必修的公共基础课，自2017年起，苏州市职业大学就对大学英语实施线上、线下教学相结合的混合式教学探索实践模式。其中，苏州市职业大学《大学英语口语》成功立项江苏省高校在线开放课程建设。《大学英语口语》自获得校精品在线课程以来，已经成为该校大学英语课程线上自主学习的重要部分。该课程帮助学生提升一定的语言认知水平、获得积极的学习情感以及有效的学习互动策略，实现了线上线下有效的混合式学习。学生在英语口语应用能力提升的同时，提高了跨文化交际意识，锻炼了沟通技巧，实现了同伴学习的正向引导。针对高职英语口语课堂现存问题，混合式教学的模式主要基于课前—课中—课后三个环节的设计，从而提高学生口语表达和交际的能力。

3.1课前：头脑风暴及输入环节1)在MOOC上开展主动学。《大学生英语口语》课程主要围绕Sam、Anna在中国的学习和生活展开，教学内容精心构思、认真编写，教学素材原汁原味、情境代入，教学设计循序渐进、层次分明。学生们在分单元进行课前预习时，可以采取MOOC平台先进行自主学习，学生可以观看相关基础视频或由教师录制微课，按照要求完成学习任务。通过课前环节，既可以调动学生学习主动性，激发学生的兴趣，培养学生创造性思维，为课堂交流输出做好准备，也可以让学生成为学习的主体，主动、积极完成自己的学习任务，培养学生自主学习能力。2)灵活运用泛亚超星学习通平台。教师可以通过平台布置课堂作业，帮助学生巩固所学内容，在学生完成各种测试后，教师可以在线打分，通过测试分数的高低来反馈学生自己在语音、语调方面存在的问题，指导学生有目标、有针对性地解决问题。同时，教师也可以根据学生的特点，有针对性地提出建议，小范围地开展个性化教学，能够提高学生的口语能力。

3.2课上学习：复习、讨论及练习

在现有的混合式教学的课中，教师由讲授者转变为了引导者和帮助者，实现了学生主体教师主导的理想模式。在上课前，老师可以组织学生以个人或小组展示、交流讨论的方式来交流复习课前任务，老师既可以检查学生在MOOC的学习效果，也可以加强学生对本节学习内容的印象。在进行课堂教学时，教师还可以充分运用翻转课堂的模式。目前，高校英语口语课一般设置为45分钟，教学上针对基本日常对话、单元知识点延展、职业技能训练三个维度上逐步进阶性培养学生的英语口语能力。教师可运用多媒体，将场景定格于生活一角，让学生就这一情境展开即兴对话，或以小组合作的形式展开辩论，教师也可以通过即兴发挥来考验学生的应变能力。与此同时，通过小组合作发展，在互帮互助的学习氛围中，学生也可以检视自己，来发现自身的不足。在课堂上，教师也可以将翻转课堂与生活化、任务驱动等元素融合，实现对商务英语环境的精细还原，达到更好的口语训练效果。以“describingyourcompany”这一话题学习为例，教师可采取问题接龙的教学模式。让学生把自己想象为企业管理者，由第一个学生提出问题，第二个学生进行回答，以此类推。这样，一节课的时间得到了充分的利用，在掌握本节课的知识外，学生对于企业的经营体系也有了更加深入的了解。

3.3课后：加强巩固复习

课程“以服务学生“为宗旨，”以成就学生“为导向，紧扣线上学习特点，强调给予学生时效性、个性化的学习交互体验。课后学生可参与讨论区学习帖，教师及时给予回复关注，突出“以生为本”的教学理念。此外，教师利用不同的技术手段，进行个性化学情分析，进而精心组织各种教学活动，结合时事热点，寓于思政教育，帮助学生拓展知识，提高学习动力，促进语言有效输出。学生有课程学习、作业、测试的问题，随时在讨论区发帖提问，老师及时回复解答。此外，学生发帖参与互动讨论积极性强，讨论区交流活跃度高，和同伴及老师一起沟通交流，思想碰撞。

3.4教学反思与评价

教学评价模式可以由教师评价、小组互评与学生自评组成，以此来确保评价内容的多元性与客观性。以教师评价为例，评价的指标可包括学生话语连贯性、表达流畅性等；小组互评的指标可包括发音准确率、平翘舌掌握情况、语速等;学生自评则可包括学习态度、学习计划、学习效果等。依托于翻转课堂与小组合作展开系统评价，使得评价的内容趋于完善，激发个体竞争意识，在小组成员的协同作用下取得共同进步。

4结束语

高校英语口语课是一门基础课程，如何在信息化时代的今天，让学生更多地参与进来，提高学生的英语口语表达能力是最关键因素。当然，信息化时代促进了网络教学的日趋发展和成熟，在疫情期间，面临“学校停课、工厂停工”的局面，以“停课不停学”的要求，全国学生开始在线学习教育课程。在未来的教育中通过线下和线上混合式教学更有助于高职英语口语的学习，双方优势进行互补，能够使高职学生对英语口语学习更加感兴趣，促进英语口语学习水平的提高。面向未来，高校英语教师仍需以信息化为载体，不断探索英语口语教学的新模式。

作者:顾韵 单位:苏州市职业大学