移动终端下英语口语混合式教学探析

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摘要：移动辅助语言学习是近年来研究的热点之一。然而，已有研究多数是从学生对其的态度，接受度以及学习效果展开的，对基于移动终端的混合式教学设计研究的却并不多。本研究从教学内容、教学资源、教学策略、教学评价这四个方面展开对其的设计。

关键词：移动辅助语言学习；混合式教学；教学设计；英语口语

1引言

近二十年，由于电信技术的快速发展及其在移动设备上的运用，移动辅助学习(M-learning)引起了众多教师和学者的关注。便携式计算技术使得移动设备正成为填补正式学习环境和非正式学习环境的潜在工具，这种情况在第二语言的学习中更是如此。移动辅助语言学习(MALL)是借助于移动终端(如智能手机，平板等)所进行的语言学习形式。它是线上学习的一种延伸形式，是计算机辅助语言学习(CALL)发展的新阶段。与利用台式电脑或手提电脑学习相比(E-learning)，它最大的特点是便携性、易联性及学习时间和地点的灵活性。近年来，对移动辅助语言学习的研究也随之增多。香港理工大学调查了大学生对利用移动终端上的App开展词汇学习的态度。大部分学生表明，词汇学习既耗时又有难度，而词汇学习App能让他们随时随地学习，更便捷，也更有效[1]。姜蓝，等的研究也表明，利用手机等移动终端平台，可以让英语视听说课程，实现线上与线下的无缝对接。这种新型教学实践，既能激发学生学习的主动性，又能增强师生间及生生间的互动，对提高学习成绩效果显著[2]。陈璇也通过实证研究表明，依托微信交互平台的智慧课堂的教学形式也能显著提高大学生的英语水平[3]。银珊对移动技术辅助学习背景下的高职英语口语混合式教学的研究也表明，这种教学模式能调动高职学生学习英语口语的积极性，增强他们的学习动机和效能，还有助于师生之间建立学习共同体[4]。这些研究都表明，基于移动终端的混合式英语教学被学生的接受度很高，对英语学习也有很大的促进作用。然而，已有研究多数从学生的态度、看法、学习效果等方面展开，对混合式教学中的教学设计研究的却并不多，本文将从这一方面展开。

2混合式学习及其教学设计中的问题

混合式学习最初指的是使用多种学习方式进行学习，如使用视听媒体加黑板和粉笔。随着网络技术的普及化，它被定义为线上学习和面对面学习相结合的教学模式[5]。Graham认为根据混合的目的，混合式学习可分为三大类：生成性混合式学习，促进性混合式学习和变革性混合式学习。生成性混合式学习指对相同的教学内容提供多模态的教学媒介，这些媒介能够便利学生选择合适的学习方法。促进性混合式学习是指用在线学习来补充传统教学，但它不会在本质上改变传统的教学方法。变革性混合式学习是指在线学习和面对面学习完全交融的学习方式，它会带来教学法和教学大纲的根本变革，如从教师为中心转为以学生为中心[6]。目前，混合式学习的教学设计多属于促进性混合式学习，它存在一些明显的问题。首先，教师仅仅是混合了教学元素，他们并没有把这些教学元素当作一个整体来进行设计。他们仅仅把在线学习当作传统教学的一个补充，并没有在本质上改变传统课堂教学。其次，在实施过程中，缺乏对学生行为的有效监督。

3基于移动终端的英语口语混合式教学模式的构建

教学模式的构建通常包括四个部分，第一，教学内容的设计和安排，主要包括教学内容的构建和对学时的分配。第二，教学资源的设计和安排，主要包括网络教学和线下教学资源。第三，教学策略的设计和安排，主要指在课前、课中和课后三个教学环节中，如何结合翻转课堂和面授课堂？第四，教学评价的设计和安排，这主要涉及如何有机地结合形成性评估和终结性评估两种手段来达到更具综合性，更公平、更有效的评估[7]。以下将从这四个方面探讨基于移动终端的混合式教学模式的构建。

3.1教学内容的设计和安排

本校口语课程选用的是外语教学与研究出版社编写的《新视野大学英英语视听说教程》(第三版)。此套教材共有四册，供两个学年使用，每一册分为八个教学单元。教学内容包括视听内容部分和口语表达任务。视听部分内容包含丰富的BBC原版音视频，语言鲜活、语音纯正、语境真实、展现各国风土人情和文化传统，开阔学生视野，增强学生的文化感知力和理解力。这些内容的设计理念也体现了语言输入在语言习得中的重要地位。每个单元包括openingup，listeningtotheworld，speakingforcommunication，furtherpracticeinlistening和wrappingup共五个部分。其中listeningtotheworld部分包括sharing，listening和viewing三个部分；speakingforcommunication包括imitation，role-play，speakingskills和groupdiscussion这四个部分。fur⁃therpracticeinlistening又包括shortconversations，longconversa⁃tions。每个单元包括的学习内容和素材非常丰富。然而，和大部分高校类似，本校非英语专业每周的口语课时为两个学时，有限的课堂时间涵盖的内容极其有限，注重了视听，练习说的时间就变少；注重了说，很多用于输入的视听材料就没法兼顾，再加上很多学生的学习积极性不是很高，因此往往导致说的内容质量也并不高。混合式教学是解决这一问题的有效途径。每个单元的大部分试听内容必须以在线学习的形式完成。这些试听内容并不是线下课时的补充，而是与线下课共同构成各单元的有机整体。以第二册第一单元lifeisalearningcurve为例，listeningtotheworld，furtherpracticeinlistening这两部分主要以听力为主，可以放在移动终端上学习。而Openingup中对三个有关学习名言(Welearnbydoing;Alittleknowledgeisadangerousthing;Thebestwaytolearnistoteach)的讨论可以放在线下课。除此之外，speakingforcommunication以及listeningtotheworld中的思考题也应放在线下课讨论。

3.2教学资源的设计和安排

课程开始之初，教师让学生在手机或移动设备上下载安装“知到学生版”App，注册课程。“知到”App的班级界面包括七个模块，分别是学习资源、群聊、学习任务、作业考试、见面课、问答和小组教学。每个单元的教学资源，教师可以上传至资源模块供学习自主学习。这些学习资源包括必学的课本内的试听资源，也包括教师收集到的一些与主题相关的音视频文件，供感兴趣或学有余力的同学学习。需要注意的是，在学习之前，教师应每个单元的学习目标和任务，这些目标和任务是学生学习的向导和规划师，否则自主学习中的灵活性可能会导致学习过程的盲目性和时间的浪费。另外，它们也应发挥脚手架的作用，帮助学生串联每个单元的学习内容。

3.3教学策略的设计和安排

3.3.1课前知识构建。课前，学生的自主学习是混合式学习中极其重要的部分。学生通过观看或收听与主题相关的真实情境中的语言材料，学习与主题相关的词汇，表达方式。与此同时，学生也需要完成这些部分的听力练习。这些听力练习能够让学生获得对单元知识进一步加工的机会，也使他们离习得这些语言形式向前迈进了一步。在群聊模块或问答模块里，学生可以讨论与课程相关的问题，如疑难点等。学生也可以选择向教师提问。教师应鼓励学生互相交流意见。同时，教师应该记录学生学习的问题和疑难点，以便在线下课堂中及时地给予回应。移动终端一个很大的便利就是学生可以随时随地，反复多次地观看或收听视听材料。3.3.2课中知识运用。在课中阶段，教师要简短地对布置给学生的试听任务做个总体评述，带领学生一起回顾与主题相关的语言形式，并对高频语言形式进行提炼，以引起学生的注意，因为注意语言形式是习得它们的前提。在此过程中，教师也应该就课前学生自主学习中的问题和疑难点给予回应。在解决这些问题之后，教师应该创设情境，鼓励学生多说。教师可采用的方法有提问，让学生角色扮演模仿对话、辩论、访谈和小组讨论等方式，以进一步加深学生对相关语言的感知，理解，直至内化。3.3.3课后知识巩固。课后，教师可以设计相关讨论话题的口头或书面表达作业，并让学生在线提交。教师应该批改并对作业进行评价。就常见问题，可以统一在班级群或线下课中说明。3.3.4教学评估的设计和安排。由于混合式学习不仅包括线下课堂内的学习，也包括线上的教学，因此线上部分也应该放入对学生的考核之中。利用“知到”App，教师可以查阅各学习资源学生的浏览人数，下载人数。作业和考试模块也有已交和未交学生的统计。这些都是教师对学生做出形成性评估的依据。这一部分以及线下课堂的表现教师可以把它们设置为占学成绩的60%，期末的终结性评估占学期总成绩的40%。

4结束语

移动辅助英语学习由于其便利性和学习方式的灵活自主性，在外语学习方面将会越来越普遍，尤其在当前疫情防控常态化背景下，移动辅助学习将会发挥更大的作用。鉴于其的重要性，本文从教学内容、教学资源、教学策略、教学评价这四个方面展开对基于移动终端的英语口语课程的混合式教学设计，希望对此方面的教学设计提供参考。

作者:鲍甜美 周梅 单位:皖西学院外国语学院