产出导向法下英语口语微课教学浅析

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［摘要］产出导向法是教学改革下提出的一种新型外语教学理论体系，而微课则是新时代的产物。基于两者的契合点，将产出导向法与微课有效的结合，合理融入至高职师范类英语口语教学中，能够促进教学创新，有效激起学生的学习热情，发展学生的英语综合水平。为此，本文主要针对基于产出导向法的高职师范类英语口语微课教学进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

［关键词］产出导向法；高职师范类英语口语；微课教学

引言

在教学改革不断推进下，对于高职师范类英语口语教学提出了更高的要求。但是因为各方面因素的影响，使得部分教师的观念并没有转变，在课堂上依旧沿用以往的教学手段，一味地进行知识灌输，并且缺乏与学生之间的交流，导致口语教学流于形式，学生的英语口语表达能力自然也难以得到提升。针对此，需要教师积极进行创新，基于产出导向法合理引入微课教学模式，这不仅是教育教学重要趋势，也是学生学习发展需要。在这种方式下，学生能够主动参与到教学活动中，积极思考和探究，大胆地开口进行表达，最终实现英语综合能力的提升，促进教学目标更加高效地达成。

一、基于产出导向法的高职师范类英语口语微课教学可行性

在全球化进程不断推进下，对于大学生英语应用能力，特别是语言交际能力提出了更高的要求，所以积极进行高职师范类英语口语教学改革十分有必要。就当前情况来看，高职师范类英语口语教学中还存在一些不足，院校在各个方面都没能很好地体现出口语教学的重要性，使得学生对此并不是很看重。而且在教育教学中，教师采用的方式也十分的单一，侧重于知识的灌输，导致学生兴趣缺失，难以对知识实现有效吸收。此外，口语教学内容存在较大的局限性，教师基本都是围绕着教材内容来进行，不能结合学生实际进行拓展，阻碍到因材施教目标的达成。产出导向法与微课都是教学改革背景下的产物，将两者有效结合能够起到意想不到的效果，促进教学质量更上一个台阶。具体而言，基于产出导向法的高职师范类英语口语微课教学可行性主要表现在以下两方面：一方面就是高职师范类英语教师能够接受创新性教学模式。高职师范类英语教师普遍有着良好的专业素养与能力，而且信息技术掌握水平也比较高。就相关调查结果显示，全国大学英语教师的平均年龄在31．2岁，这一年轻化的趋势代表着他们有着很大的接受新型事物的能力，这便给产出导向法下的微课教学奠定了扎实的基础，促进其作用更好的发挥，为学生英语口语能力的发展提供助力。另一方面，基于产出导向法的微课教学虽然出现不久，不过自其诞生以来，国内很多院校都对其表示了高度关注，进行了相关实验。如广西大学的调查分析结果显示，八成以上的学生表示基于产出导向法的微课教学对于自身的英语口语教学有很大的帮助，能够吸引自己的注意力，提升自身学习效率；北京科技大学对此也展开了研究，最终结果显示，在该种方法应用中，学生的英语口语成绩得到了很大的提高。

二、基于产出导向法的高职师范类英语口语微课教学设计

在产出导向法指引下，本次研究将微课教学过程设计为驱动、促成与评价这几个步骤。就驱动环节而言，需要教师结合教学内容合理设计预习任务，然后让学生利用微课在线下完成，以便为接下来的课堂教学做好铺垫，推动教学目标更加高效地完成。在这一系列过程中，教师承担着引导者的角色，学生才是主体。在此，本文以探讨词汇、科技与交际的获奖作品“word，technologyandcommunication”为例，详细进行了教学流程的探究。就具体情况来看，高职师范类英语专业的学生对于语言知识有着一定的了解，在阅读中比较顺畅。不过因为长时间处于应试教育背景下，他们在以往接受的英语教育都是灌输性的，所以口语能力难以得到有效的锻炼。针对此，教师便得加强重视，基于此合理落实开展教学活动，以便有效弥补学生的不足，促进学生英语能力全面性的提升。在本次案例教学中，教学目标主要就是发展学生的语言能力，强化学生的文化素养。就其中的语言能力而言，具体就是让学生掌握基础知识，而且还能流利的进行英语表达；文化目标方面，需要注重文化差异意识的强化，削弱母语负迁移在学生口语表达中的不良影响。

（一）驱动阶段

在这一阶段，可以结合实际情况将其划分为几个环节，一是由教师设计与呈现产出任务；二是体现学生主体性，让学生尝试着产出；三是由教师根据学生实际情况进行完善，详细的阐述教学目标与产出任务。在此过程中，产出任务的设计是核心所在，其不仅得有潜在的交际价值，而且还得有着良好的认知挑战，这样才能更好地调动学生的主观能动性，为高效课堂的构建提供助力。为此，教师可以结合课程知识设计任务，然后借助网络手段进行微课的制作，在课前发送给学生，让学生根据此进行预习，以便实现任务的产出。在微课内容方面，需要紧紧围绕着课程目标和内容，这样才能为学生的学习指明方向，有效调动学生的探究欲望。同时，引导学生针对解构文中的拼缀词展开深层次的分析，感知中英文中存在的相同的语言现象，并进行“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的口头汇报。

（二）促成阶段

在促进环节，可以从以下几方面着手开展教学：首先就是由教师进行基本内容和内容的描述，同时为学生提供合适的输入材料，指导学生进行针对性的学习，使得学生能够自主完成产出任务。所以在课堂教学中，教师可以将产出任务“Oralreportontheimpactoftechnologyondailycommunication”分成几个子任务，让学生逐步的完成。然后，进行学生产出效果的检查，并根据此进行教学调整和优化。如基于已经掌握的拼缀法知识猜测当下网络上比较流行的词汇brexit（英国退欧）＝British＋exit，phubber（低头族）＝phone＋snubber等。在此过程中，教师还可以引入抢答的方式，以便调动学生的学习热情，使得学生主动参与其中。与此同时，营造良好的文化氛围，让学生将一些我国网络热词及其英文单词收集起来，然后围绕此展开讨论与分析，借助此强化学生的跨文化意识。随后，教师还可以借助互联网进行学习材料的输入，如有关“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的优秀文章，然后让学生根据自己需求和喜好选择性的学习，拓展与归纳相关的词汇新形势，如redefinedwords、abbre⁃viations等。接着由教师进行引导，让学生找出文中重新定义的词、相同的拼缀词等。最后，再以前面两个任务的语言输入，让学生以小组为单位进行最终产出任务“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的口语表达，这样，学生的语用能力便能得到有效的锻炼与发展。在此过程中，依靠教师的引导作用，学生不仅实现了知识的拓展与延伸，而且口语表达能力也能更上一个台阶，达成理想的教学目标。

（三）评价阶段

评价对于教育教学而言有着十分重要的作用，能够让师生了解到自身不足，然后针对性的进行改进，促进教学不断的优化和提升，具体来说，评价方式可以分为延时评价与即时评价。教师可以根据具体教学情况合理的选用，这样才能将评价环节的作用更加充分地发挥出来，促进学生更加有效的学习与进步。学生在任务产出环节，教师可以选择即时性评价，同时结合评价结果合理调整教学进度。在课外，教师又可以采用延时性评价方式。本次微课教学的最终产出任务就是口头报告，让每组都轮流的进行“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的汇报。所以采用即时性评价比较合适，这样才能让学生清楚认识到自身不足，也能让学生主动与其他学生的口语表达进行对比，学习他人的优势，进而达成相互促进的效果，推动教学发展与提升。

三、基于产出导向法的高职师范类英语口语微课教学反思

在POA理论指导下，基于产出导向法的微课教学能够给传统课堂注入新鲜活力。通过这种方式，能够使课堂教学活动更加顺利地开展，达成理想的教学目标，提升学生的英语能力。在课堂教学中，教师可以将产出学习材料的作用充分地发挥出来，引导学生根据自身实际选择性的学习和有效的产出锻炼，能够给学生提供很多的语言应用和表达机会，使得学生可以将惰性知识转变成为口语表达能力，实现良好的英语口语教学目标。与此同时，学生借助输入性的学习材料，也能自主进行归纳。在促进教学完成后，学生的语言产出质量、口语表达能力等可以得到有效的提升，在感知中英文语言现象的时候，学生的批判性思维能力能获得进一步的提高，促进人文性教学目标更加有效地达成。需要注意的一点，虽然基于产出导向法的微课教学对于学生的学习有着很大的帮助，不过却对教师提出了更高的要求。首先，教师需要转变传统教学观念。在以往的教学中，教师的口语教学存在一些不足，过分的看重输入，对于口语输出却比较忽视。而且还比较看重教材，忽视了拓展，这样与教学改革要求极为不符，也不利于学生更好的学习与成长。还有部分教师过分的解读“以学生为中心”的说法，虽然使学生更加的自由，不过却没能很好地考虑到学生的学情差异，影响到他们的学习效率。所以在这种背景下，需要平衡好师生的角色，把握好一个度；其次，驱动环节产出驱动的微课、任务设计、材料选择等各个方面都对教师提出了很高的要求，一方面需要教师基于教学目标合适的材料，指导学生开展选择性的学习；另一方面，在信息时代下，微课资源的选择与制作、任务布置等都需要教师有着良好的信息素养，能够熟练的应用计算机技术等。基于产出导向法的教学理念，微课教学通过三个步骤的组织形式，能够促进学生知识内化，有效地进行产出，很好创新了传统教学模式。作为一种新型教学模式，其可行性是非常值得肯定的，给广大高职师范类英语教师提供了全新教学思路。不过从整体角度上来说，教学设计与课堂活动开展中还存在一些细节之处有待完善，所以教师在实践中还得不断地摸索与积累，以便实现教学优化，促进教学发展。

四、结语

综上所述，在高职师范类英语口语教学中，基于产出导向法合理应用微课教学非常合适，可以很好激起学生的学习兴趣，提升教学效率。在此过程中，需要教师加强注重交际价值的体现，合理进行情境创设。同时，以产出驱动的英语口语微课教学设计，还可以很好地克服传统微课教学设计中的不足，更好地调动学生的主观能动性，并且使整个口语教学活动体现出良好的职业教育特点，使得学生在口语能力提升的同时，还能形成良好的职业素养，为其今后更好的发展奠定扎实的基础，促进教学发展。

参考文献：

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作者:程茜 单位:南通师范高等专科学校