信息技术支持下的音乐教学能力培养

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从教学客体内容来看，音乐教学因声乐艺术自身的特殊性，与一般的通识学科教育有所区别。实践经验证明，音乐教育对教学对象的挑选显示出某种随机性，并且在当前教育成效评价体系及整体教育环境对学生综合素质要求失衡的状态下，音乐艺术的教育往往陷入某种“似有若无”的困境，这一点可以从当前许多基础教育学校中音乐教育的执行程度与获得效果得到印证。当然，抛开大的音乐教育生态环境不谈，音乐教育要想获得进一步的发展，首先必须从源头出发——加强教育师资队伍的培养建设，因为音乐师范生是未来各阶段学校音乐教育的引路人，是执行所有教育理念、方法、计划的教育主体。在此背景下，汪鶄老师结合当前信息技术迅速发展的时代环境，另辟蹊径，研究了基于信息技术的支持对音乐师范生教学能力培养的影响，将研究成果汇编成《信息化环境下音乐师范生教学能力培养研究》（中国社会科学出版社，2018年6月版）一书，汪鶄老师作为音乐教育领域的资深实践者与研究者，深知信息技术对当前音乐教育的冲击性影响。作者结合自身多年的执教经验与研究成果，多层面、多角度地对信息化环境下音乐教育遭遇的机遇与挑战进行研究剖析，并提出了诸多有实践价值的创新性建议。纵览全书，主要体现在以下几个方面：

一、从正反两面剖析信息技术对音乐教育各元素的影响

许多新的科技对人类社会发展产生的影响是双面的，信息技术对音乐教育能力培养的作用亦如此。一方面，以多媒体、大数据、互联网、智能化为代表的信息技术革命冲击着传统音乐教育的教育理念、形态、内容、方式，信息技术的全方位渗透某种程度上消解了传统音乐教学的正当性与科学性。当然从艺术发生与教育科学的原始规律出发，传统的音乐教学仍然保持着其合法性特征，但在当前呼唤素质教育与信息化教育相融合的背景下，继续秉持以往将教师作为教学主体、单一化的口传身受的教学模式显然已经不合时宜，这是无视时展的行为，必将持续拖垮音乐教育的效率。作者认为，多媒体信息技术所具备的高效率、多功能、精细化、资源丰富的特征，冲击着传统以教科书为学习对象、以教师为教学主体、以学生为教学客体的教育理念，信息化环境下，教师成为了教学行为的引导者和监管人，主体地位大大降低；在教学内容方面，除了传统的“视听练唱耳”能力的培养，以大数据为支持的信息化教学手段能够引导学生接受更多音乐相关领域的知识涵养；在教学方式层面，信息化教学摒弃了以往单纯的由教师照本宣科式的呆板教学方式，信息化赋予教师内容筛选者、教学计划执行者、学习行为引导者的身份，大大丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣。另一方面，信息技术对传统音乐教学的冲击也可能使教师及学生都出现不适应的情况。例如，面对纷繁多样的教学内容，如果一味地耽于对教学资料的形式化展示，迷失于多样化的课堂形式中，而忽略了音乐教育的根本目的，这样对学生的能力培养来说，无疑是华而不实且有大害的。同时，一些教师如果过于注重利用信息手段进行涵养化内容的灌输，而忽略了基本音乐素养的传授，导致与音乐教育成效体系完全脱轨，这也是不健康的教学方式。因此，理性看待信息技术对音乐教学能力培养的作用，合理运用技术手段，达到融而有益的状态，才能真正利用好信息技术。

二、注重教学过程设计与效果评价体系的构建

在信息技术对音乐教学能力培养模式、方法产生颠覆性革新的基础上，作者也未忘记回归教学实践，有了技术对方式方法与模式路径的创新性加持，教育能力培养的进步仍依赖于科学高效的教学过程设计和对教学行为有实际反馈效应的成果评价体系的建立。本书将设计内容分为学习环境设计、学习工具设计、学习效果评价设计三个版块，详细解析了如何借助信息技术来完成这三个版块的设计，以学习环境设计为例，本书提出高校应为学生打造教师信息素养高、课堂信息化程度高、教学理念信息化程度高的“三高”受教育环境。在教学效果评价体系构建方面，本书提出多元评估的理念，目的是规避单一的以理论考试成绩为准的评价体系的弊端，以期构建出从教学相依到教学相长、从教学相长到教学相融的信息化音乐教学能力培养体系。

作者：李飞飞 于长悦 单位：天津师范大学学前教育学院