学前专业音乐教学情景互动式课堂应用
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情景互动式教学是建立在狭义交互理论基础上的一种教学方法。教学过程也是师生之间情感互动的过程。学生激发求知欲和教师获得成就感可以通过情感的交互作用来实现，这一过程是思维的互动。教学过程也是知识转移和思维碰撞的过程，师生和生生通过讨论、辩论等活动实现思维碰撞、知识共享、新知识生成的目的。干部培训是提高干部解决实际问题的能力，需要学生积极参与，达到心理和身体的培养。互动式教学促进学生积极参与课堂互动(包括师生互动和学生互动)，可以提高学生的能力，转变学习情感态度，提升学生学习主动性。
一、情景互动式教学概述
互动式教学在学前专业音乐教学中的应用并不是一个全新的概念。在广受批评的“填鸭式”教学中，也存在着师生互动，只是我们不满意目前的互动方式和结果。在传统的教学中，特别强调知识的灌输和教师的主导作用，教师职能的过度发挥导致了学生主体性的缺失。针对学前专业音乐教学中教师控制过多、学生学习被动消极的现象，提出了学前专业音乐教学中“互动”教学的概念，在这个教学过程中，应该促进师生之间的良性互动。情景互动式教学模式是传统教学模式的延伸，它吸收了传统教学方法的优点，消除了传统教学方法的缺点。第一，互动不同于讨论。情景互动式教学不允许学生讨论整个课堂，讨论主题是否适合讨论，学生所说的内容是否与主题相关，这是对学生参与教学的一种误解，偏离教学目标的讨论并不是一种良好的互动。“互动”是以我们想要实现的教学目标为指导，涉及到师生之间、学生与学生之间、甚至学生与课程之间的深入交流，是教材编写者与学生之间思维对抗的一个基本特征。第二，互动式教学并不排斥教学方法。教学中师生互动相对单调，主要表现为：教师讲解、提问、示范、学生听讲、答疑、观摩、抄袭。但这种方式有其存在的价值和意义，在解决知识层次的教学中有其不可替代的价值，评价一种教学方法的质量与我们的教学目标密切相关。例如，在理论学习过程中，课堂信息量大，应充分发挥教师的专业性，利用系统教学的优势传递理论知识信息，有效地促进学生的思维发展和知识掌握。在这个时候，为了充分发挥情景互动式教学的优势，在深化理论知识、探讨学习经验和具体实践时，可以运用案例讨论、情景模拟和交互式讨论。
二、学前专业音乐教学现状分析
学前教育作为一门较新的专业，在教学中应该有自己的特色。在实际的学校课程设计过程中，许多学校的领导都鼓励学校提高其他科目的水平，并倾向于把音乐视为达到这一目的的手段，并没有把音乐本身视为一门有价值的学科。对已发表的国际研究进行了调查，以确定他们是否能够找到实质性证据，证明音乐有助于任何年龄的学生获得更高的成绩，特别是英语和数学。他们认为这些证据要么不足，要么不存在，他们质疑音乐与教育的关联性。这种结论可能会削弱音乐在各级教育中的地位———从学校教室到教师培训和发展中赋予音乐的价值。因此，音乐教育工作者必须挑战职前教师的观念、态度、信念和经验，并找到真正的机会与合格、称职的教师合作，影响课堂实践。
三、情景互动式教学在学前专业音乐教学中的应用方式
（一）课程体系架构情景互动式教学如果使用的案例、情景和主题时间过长或与当代政治、经济和社会发展不一致，可能会过时，缺乏时代特征，会降低参与者参与情景互动式教学的积极性。互动式教学应不断变化，补充新鲜的教学内容，保证时效性。情景互动式教学应根据教学目标收集案例、情境和主题，适应学生的“猎奇”心理，注重教学的新颖性，增强教学吸引力。在学前专业音乐教学的过程中运用情景互动教学，教学内容必须适应具体互动教学环节的需要，这些教学内容的收集过程是一个不断筛选和积累的过程，必须具有针对性和典型性。例如，在教学内容中增加了社会生活中的最新热点问题和国内外形势变化的最新材料，以减少教学内容与现实生活之间的“时差”，提高教学时效性，从而将最新的理论观点和最新的实践材料融入课堂，给学生新颖的信息刺激，使学生更敏感，更容易接受。
（二）教学环节创新互动教学呈现出前所未有的生命力和活力，教学过程是不断变化的，灵活多样的处理互动情景是教师必须掌握的课堂管理技能。封闭的教学过程是预设，相对开放的互动教学过程是生成性的，它产生的信息具有随机的不可预测性。在教学互动过程中，师生在教学互动过程中的即兴创造往往超出了预期教学目标的要求，给教师灵活处理课堂教学中不稳定的信息带来了挑战。在情景互动式教学中，教师应关注学生提供的各种信息，根据这些信息改变预先设计的教学计划。只有增强灵活性和随机性，不断修改教学前设计，才能使情景互动式教学不走向放任状态。情景互动式教学受到时间有限、空间固定、学生数量多、特点不同以及师生互动中产生的不规则信息等因素的制约，有时师生互动表面上看起来生动活泼，实际上却缺乏足够的知识容量。为此，教师在教学过程中必须做好适度控制。首先，课程设计不仅要考虑每个班级的知识容量和密度安排，还要考虑参与者参与互动的能力。其次，在教学实施过程中，教师还应把握适度性。一方面，教师让学生以多种方式互动，另一方面，在“放手”的过程中，随时有意识地引导或指向收集信息的覆盖面，不能任其摆布。在实际的教学实践过程中,可以创造性地使用易于访问的技术(视频、结构化软件)，生成重点突出的、现实的、半身临其境的语境，供学生使用。然而，正如上面提到的，一些学生认为制作实践是他们最不喜欢的，他们认为这部分经验是“困难的”“无聊的”和“耗时的”，这里有几个原因：首先，与嵌入在文化丰富的视频互动中的理解实践不同，生产实践是一种独立的空白练习。这种形式可能无法吸引学生，也无法激励他们追求精确的形式。此外，与体验的理解不同，重点反馈不是针对学生提出的形式。在填完这些空白之后，他们必须点击“提交并比较”按钮，拉出模型回复，然后逐字复制回复。完成后，没有提供任务分数，这可能是由于生产任务缺乏游戏生成特性(没有奖励、没有反馈、没有实际行动)，使得生产任务减少，导致延迟后评估显示的知识库较小，对于游戏奖励设计了奖励系统(即积分)，但对于一些学生来说，这个系统并不具有激励作用，因为它属于低风险的性质，而且事实上积分并不具有任何工具性目的(即使用积分来完成游戏内或游戏外的某些事情)。同样，虽然特征、情节和背景连接了10种交互情境，但是一些学生报告说，随着学习经验的进展，10种情境中的任何一种情境的成功或失败都没有影响或后果。允许学生创造他们自己的性格和产生他们自己的反应，而不是从提供的选项中选择，也将有利于学生的创造性和自主性提升。同时,课程游戏的反馈系统也可以改进，比如，以固定的、线性的形式提供反馈，每次选择正确的答案或出现错误时，反馈都会出现在一个盒子里。一位学生提到，她甚至没有注意到反馈类型的差异(例如语用语言学和社交语用反馈)，因为在她看来，这些反馈类型都是一样的。这些评论表明，反馈是如何给出的(例如，明确性、方式、时间、形式)对于产生一种类似游戏的感觉很重要。这些操作细节也影响了学生对身临其境的感知，虽然场景是从学生的角度拍摄的，并且融入了话轮转换机制（通过不断变化的回应来转换视频中的角色），但是一些学生评论说，这很难让人感觉到被改变了，因为最终学生与角色的互动受到了多项选择格式和反馈机制的限制，这破坏了交流的顺畅。因此，需要解决的是游戏设计组件实际化的方式，而不是游戏设计组件本身。游戏的可玩性和可重玩性使得游戏更有吸引力。由于缺乏这些特点，学生不会选择一遍又一遍地“玩”。将学习内容与学习者的情感和行为需求同步，有可能将平凡的语言实践经验转化为吸引人的、自我引导的学习经验，从而导致更多的反复练习和持续的学习。
（三）教学内容和教学方式的信息化现阶段，计算机网络技术正在发展和普及。而计算机音乐技术的借鉴和发展已不再是以前规模小且喧嚣的，它已逐渐融入普通百姓的日常生活，进入高校音乐教育当中，逐步改善传统落后的教学理念和教学模式，并在音乐课堂教学中站稳了脚跟。审美能力是音乐课程标准的一个重要教学目标，因为人的审美能力并非天生的，它是在审美实践中逐步培养起来的。学前教育学生的身体和智力正处于发展阶段，这是提高学生审美能力的关键时期，开展审美教育，提升学生的审美能力，对学生的全面发展和终身发展起着不可或缺的作用。教师应充分利用信息技术，提升学生的审美能力。教师可以在课堂上运用信息技术，先创设审美情境，然后让学生进行审美体验，最后激发学生的灵感创造美。此外，通过信息化的手段能够实现网络资源的整合和规划，进而提升音乐教学的教学质量，在音乐教学过程中，教师应从实际出发，充分利用校园互联网资源，充分利用学生的好奇心，整合互联网上的同类资源，激发和诱发学生的强烈兴趣，让其巩固所学的知识和技能，提高音乐课堂教学效果。例如，学唱“青春舞曲”后，打开相关教学网站的“放松一刻”部分，进入校园音乐网站，输入“青春舞曲”，有黑鸭、罗大雨、蔡进、天使等版本，有不同风格的补充和欣赏。我们选择了黑鸭组三个女声的和声，罗大雨和蔡琴的独特音色以及天使合唱团的经典演绎，让学生体验不同风格的歌唱，在教学中，教师让学生说、听、唱、做、思考等活动，加深印象，增强对新知识的理解。
四、结语
综上所述，高校学前教育专业音乐教育存在课程设置不合理、内容简单、教师背景单一等问题，这些都在一定程度上影响着学前教育人才的培养。为此，高校应优化课程和课程内容，结合幼儿园教育的特点，制定课程计划和内容，不断提高教师的背景知识，帮助学生充分认识幼儿的个性特征，同时树立实践教学理念，创新音乐教学方法，更有利于幼儿教育人才的培养，更符合社会需要。在丰富的文化互动中嵌入语言，例如，使用视频来描述可以协商的许多可能的方式对于音乐的教学和学习至关重要。尽管几乎所有的视频都是由教科书上的资料提供的，并且经常被使用，但学生们通常被定位为旁观者，而不是参与者。在观察者的角色中，学生不被期望，甚至不被邀请去分析社会文化背景。而在视频录制的对话交流中，编辑去掉一个说话者的声线，就像本研究中所做的那样，或者简单地在一个说话者的结尾停止视频，可以搭建课堂讨论舞台，探讨在那个特定的语境中其他说话者可以或应该说些什么，以及接下来的话题将如何被其他说话者接受。正如本研究所示，探索不同使用视频的方式可以促进情境化、互动性和实践性，使语言学习更具有参与性、意义和效果。使用多模式输入(文本、视频、图形)和输出(阅读、写作和聆听)不仅加强了学习，而且可能给海外学习项目提供了一种更易接近和更集中的方法。此外，基于多模式视频的教学模式更能适应不同学习风格的学生。这项研究对游戏学习有一定的启示，在这项研究中观察到的受试者的学习结果以及他们对游戏学习的积极看法，表明结合各种游戏特征(例如：丰富的情境化线索，与视频角色的互动，在选择角色时的自然法则以及10个场景将被制定的场景，点数系统作为一种重放即时反馈的手段)可以激励学习者在多重、多样和自然微妙的迭代中进行学习和接受模拟互动。
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作者：郑璟华 单位：景德镇学院
