多元化教学在医学检验技术中的应用

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摘要:从高职高专医学检验技术专业人才培养目标、人才定位、岗位需求及学情出发，通过市场调研，结合微生物检验教学重难点，提出多元化教学方法即归纳教学法、对比法、口诀法、CBL教学法、PBL教学法等在高职高专医学检验技术专业微生物检验教学中的应用，力求在教学中确立学生的主体地位，提高教学效果。

关键词:多元化教学方法;高职;医学检验;微生物学检验

微生物学检验是医学检验技术专业的专业核心课程之一。在教学过程中面向岗位需求构建课程体系，参照微生物学检验课程标准，对教学内容、教学方法和教学资源进行全面优化，从而加强学生实践技能和综合职业素质的培养，打造适应临床岗位的“能动手”的实用型人才。

一、多种教学方法在微生物学检验教学中的应用

(一)法演绎法在微生物学检验教学中的应用

演绎法，是从大的原则开始，然后一步一步推演出一个结论的思维模式。它的特点是:局限于前人积累起来的知识和技能，培养模仿能力，善于解决同类问题，有确定的标准答案等。归纳法是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其本质的思维模式。它的特点不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解;不受时间、空间的局限，鼓励进行移植和组织思维的直觉性、跳跃性等等。在传统教学中往往过分重视演绎法教学而忽视归纳法教学。［1］这种填鸭式教学方法导致培养出来的学生缺乏创新的精神和能力。而且在教学过程中容易混淆一些知识点。将两者相结合，适用于零散知识点的整合，便于学生记忆。例如:在讲述第十章“需氧和兼性厌氧球菌”的鉴定时，学生学习过程中很容易将葡萄球菌属、链球菌属、奈瑟菌属的鉴定依据和要点混淆，教学中教师用归纳法和演绎法相结合，将其鉴定要点归纳如下:首先从革兰染色上比较，依次为“+”、“+”、“-”;触酶试验结果“+”、“-”、“+”;氧化酶试验结果“-”、“-”、“+”。在比如:能够引起食物中毒的微生物归纳为:沙门氏菌、副溶血性弧菌、肉毒梭菌、大肠杆菌、蜡样芽胞杆菌、魏氏梭菌等。

(二)对比法在微生物学检验教学中的应用

对比法中最常用的就是列表对比法，通过表格可以将不同微生物的鉴别要点直观得展现出来，学生将零散的知识点进行整理，使知识脉络清晰，便于记忆。

(三)口诀法在微生物检验教学中的应用

革兰氏染色是微生物检验特别是细菌学检测中应用最广、最为经典的染色法，对于鉴别细菌、选择抗菌药物以及致病性方面有非常重要的意义。其属于复染法，用到了四种试剂:结晶紫、碘液、95%酒精、稀释复红。每种试剂在标本上停留的时间是有严格要求的。为了便于学生记忆，将其染色过程编成口诀:一紫、二碘、三酒精，复红第四兼水冲，一一半半记心中。

(四)CBL教学法在微生物检验教学中的应用

CBL教学法即基于案例的教学方法。在教学过程中，首先由教师提出一个相关案例，学生根据案例先查阅相关资料并根据知识脉络进行思考，通过小组讨论分析提出解决要点，最后有教师进行总结归纳。例如讲解呼吸道感染病原生物中的结核分枝杆菌中，首先提出一个关于此细菌鉴定的案例:某男性患者3周前感到疲劳，食欲减少、低热咳嗽、咳痰带血丝，取痰标本行抗酸染色，镜下见到呈红色细长弯曲、分枝的杆菌。试问该细菌是何种细菌，通过小组讨论给出合理的鉴定程序。学生根据提出的案例，查阅结合有关知识，从病原的形态结构-微生物显微镜技术-微生物的结构-微生物染色技术-微生物的营养-培养基制备技术-微生物的生长-微生物的鉴定技术-鉴定结论等清晰的脉络以小组讨论、代表回答的方式呈现在课堂上。整个过程中，学生是主导地位充分体现出来，可有效激发学习的积极性。

(五)PBL教学法在微生物检验教学中的应用

PBL教学法即基于问题的教学法。学生处于主体地位，在教师的辅导下，围绕某一具体病例的诊断治疗等问题展开小组讨论。教师可在课前先提出问题，从问题出发，带着学生一步步由浅入深、由表及里进行学习，能够增强学生分析问题、解决问题的能力，从整体来把握整个知识的脉络，可激发学习兴趣方面起到比较好的效果。

二、结语

医学微生物学检验是一门实践性、应用性很强的课程，它综合了临床医学、免疫学、临床抗生素学和医院流行病学等几方面的知识和技能，通过该课程的系统学习能使学生掌握细菌涂片、分离培养、生化反应、血清学鉴定等综合职业技能，为临床感染性疾病的快速准确诊断和有效治疗提供方案。［4］课程特点要求学生必须相关基础理论知识扎实、操作技能熟练，同时具备较强的综合分析能力。在抗菌新药不断涌现的今天，感染性疾病的发病率和病死率仍居高不下，由于抗生素的广泛应用或不恰当使用，感染性疾病的病原菌种类、致病性及对抗生素的敏感性均发生了很大的变化，同时对微生物学检验也提出了更高的要求。为适应高职高专医学类课程培养目标和市场需求，切实提高教学质量，本文将多元化教学方法在微生物学检验教学中的应用归纳总结，旨在突出其教学优势，并进行推广使用，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，在一定程度上增加行业知晓度，从而培养出“工学结合，积极创新的高素质专门型人才。

参考文献:

［1］郭丽．归纳法与演绎法在化学教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2014(29):112．

［2］吴韫宏，滕燕飞，韦芳，吴易．CBL教学模式在病案信息学教学改革中的优势［J］．世界最新医学信息文摘，2018，18(47):280+283．

作者：汤智慧 王翠华 杨青青 刘茜 单位：汉中职业技术学院药学与医学技术系