医学检验技术专业人体形态学教学

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摘要：人体形态学是由人体解剖学、组织学整合而成的一门课程，属于广义的解剖学。本课程的特点是突出人体的整体概念，注重两个分支学科相关内容的互相同和与渗透。作为医学检验技术专业中一门重要的基础课程，人体形态学的教学目的在于使学生理解和掌握正常人体形态结构的知识，为学习医学检验技术专业的其他基础课程和专业课程奠定必要的基础。本文通过近年实际工作经验，结合高职院校医学检验技术专业的人体形态学课程教学过程中遇到的诸多问题，提出了自己的浅见，并针对性地在教学实践中进行了教学改革。谨此分享，以期为人体形态学的教学创新与发展提供借鉴。

关键词：高职；医学检验技术；人体形态学；教学

一人体形态学与医学检验技术专业人体形态学

[1]是由人体解剖学、组织学整合而成的一门课程，属于广义的解剖学。人体解剖学研究人体器官的形态构造及其毗邻关系，组织学借助显微镜研究人体器官组织的微细结构及其与功能的关系。本课程的特点是突出人体的整体概念，注重两个分支学科相关内容的互相同和与渗透。作为医学检验技术专业中一门重要的基础课程，人体形态学的教学目的在于使学生理解和掌握正常人体形态结构的知识，为学习医学检验技术专业的其他基础课程和专业课程奠定必要的基础。只有掌握坚实的人体形态学知识，才能正确理解人体的生理功能和病理变化，准确判断人体的正常与异常，区别生理与病理状态，毕业后才能胜任医学检验技术、卫生检验与检疫、医学实验技术等工作。根据教育部普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（截至2017年），医学检验技术专业是一门培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、人文素养、质量意识及计量意识，能适应医学检验发展需要，掌握一定的临床医学知识和生物检验基础理论和基本知识，具备基本医学检测能力、常用检测仪器的使用能力，以及较好的细胞形态学鉴别能力，从事人体血液、体液、分泌物等医学检验工作的高素质实用型技术技能人才的专业。在这样的前提下，如何使学生更好地学习和掌握课程中的知识，是需要我们教师在教学过程中不断思考并努力解决的问题。

二目前，高职院校医学检验技术专业的人体形态学课程教学主要存在以下问题

（一）学生对课程重视度不高、兴趣不足

授课对象为高职院校大一新生，普遍自主学习能力不强、学习习惯欠佳，并且没有意识到课程在整体学习过程中的重要性，认为不是专业课程，没有给予足够重视；课程内容广泛、复杂、抽象，导致学生在学习过程中兴趣不高，造成了越学不会、越不爱学的恶性循环。

（二）学时相对不足

以我校（辽宁医药职业学院）为例，医学检验技术专业人体形态学为88学时，其中人体解剖学48学时、组织学40学时。在有限的学时内，完成繁多且复杂的知识讲授，很难达到较好的教学效果，加之学生理解能力差、基础知识薄弱，进一步加大了教学的难度。同时，相较于其他专业（如护理学专业）的近200学时，如何对授课内容进行科学的取舍与安排，也是摆在教师面前的难题。

（三）学科间联系不紧密[3]

人体形态学由人体解剖学与组织学整合而成，由多名教师分别讲授，缺乏横向联系，这样很难达到学科间的衔接与知识点的贯通，从而影响教学效果。例如：在人体解剖学的教学过程中，对运动系统中骨的讲解往往会安排在第一次课，而其中骨髓、骨的生长发育等在组织学中才会重点介绍的内容，则一般会安排的组织学的第三次课，给教师的讲授和学生的理解吸收都带来了困扰。

三针对上述问题，结合我校实际情况，在近年的教学实践中进行了如下的教学改革

（一）激发学生兴趣，引导学生自主学习

通过介绍“人鱼线”、“马甲线”、“减脂增肌”等等这些时下热门的网红词汇在人体形态学中的本质，调动学生的学习热情，从而使枯燥、乏味的课程内容生动、有趣起来。充分利用身体这本方便快捷的“参考书”，生动、直观地向学生展示人体结构，并通过提问、讨论等方式，让学生直接在自己、同学或教师的身体上指出答案，并实时做出补充、纠正、点评、总结，加深学生的直观印象，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。利用“翻转课堂”[4]教学模式，通过QQ群、微信平台[5]、微博等互联网手段，课前向学生推送课程相关多媒体学习资料，安排学生搜集相关教学资料，扩展并丰富与课程相关的周边知识。课上与学生们以分享、讨论、总结的互动方式对课程内容进行更加深入、细致的交流与学习。归纳整理重点、难点、疑点、考点，便于学生课后复习、记忆。引入“项目教学法”[6]，将问题与任务作为教学的出发点。例如：在组织学的教学过程中，安排学生自己动手制作血液涂片，在做中学、学中做，针对学生们在制作过程中遇到的问题展开互动、交流，以便教师实时、动态地掌握学生在学习中的薄弱环节，避免出现教学盲点。通过这种融合在实际项目中身临其境的体验，以期学生能感同身受地认识到人体形态学这门基础课程在今后学习和工作中的重要地位与作用。相较于讲解、说教式的传统教学模式，使学生在教学过程中的角色由被动的学习的聆听者，转变为主动学习的参与者。

（二）突破传统的教学方法，构建“理实一体化”

[7]实验室，采用新的教学模式利用“理实一体化”实验室资源，通过实施多种教学法，使学生在学习理论知识的同时完成实验课程的学习任务，从而更高效地利用有限的课时。充分利用标本、模型、组织切片、数字人体解剖、人体3D动画及互联网媒体资源等教学手段与传统教学方法结合起来，吸引学生的注意，激发学生的学习热，调动学生的积极性。

（三）实现课程的真正整合

为了实现人体形态学课程的真正整合，必须对课程体系进行再构建。要真正实现两门课程的有机融合，必须彻底打破“各自为政”的格局，使相关知识点有机结合。[8]为此对课程进行了重新融合构建，依托系统解剖学[9]9大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、感觉器、神经系统、内分泌系统，将组织学内容融合到人体解剖学的讲授过程当中，并横向联系临床工作实例，在确保深度的同时，扩展广度。例如：在讲授骨髓的结构内容时，横向联系临床工作中的骨髓穿刺术，穿刺部位一般选择①髂前上棘、②髂后上棘、③胸骨柄、④腰椎棘突，由学生们在自己或同学的身体上找到相应的体表投影位置，并从人体解剖学的角度分析各部位采集骨髓的优、缺点及注意事项等。同时也对授课教师提出了更高的要求，需要教师掌握更加丰富的临床知识，在尽量选取有临床工作经验教师授课的同时，鼓励和支持非临床医学专业的教师到医院进修、学习，把最新、最前沿的医学知识带到基础医学的教学中来，积累学识的储备，加速知识的更新，在教中学、学中教，教学相长。

四结语

人体形态学的特点是突出人体的整体概念，注重两个分支学科相关内容的互相同和与渗透。只有帮助学识掌握坚实的人体形态学知识，才能正确理解人体的生理功能和病理变化，准确判断人体的正常与异常，区别生理与病理状态，毕业后才能胜任医学检验技术、卫生检验与检疫、医学实验技术等工作。因而还需要在今后的教学过程中不断地更新和完善教学方法与教学手段，使课程的内容更加满足人才培养的需求，使学生更加适应医学发展的需求与社会发展的需要。

参考文献

[1]杜雪平.人体形态学[M].北京:人民卫生出版社,2017.

[2]卢文珺,刘晓庆,刘晓岚.医学营养专业解剖生理学教学方法思考[J].中医药管理杂,2015,23(13):29-30.

[3]冯瑶,于晓婷,李媛,等.高职药学专业人体解剖生理学教学探析[J].辽宁高职学报,2017,19(1):53-54.

[4]李媛,张明,张晔,等.基于翻转课堂的人体解剖学信息化教学实践研究[J].教育现代化,2017,(38):78-79.

[5]刘永林,谢剑,周郦楠.移动微信平台在人体解剖学教学中应用的探索[J].卫生职业教育,2017,35(16):28-29.

[6]张晔,李媛,李屹.项目教学法在高职护理专业人体解剖学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2014,30(11):106-107.

[7]夏传余.在人体形态学教学中实施“理实一体化”教学的探讨[J].卫生职业教育,2017,35(6):79-80.

[8]张凌,魏建峰,王德广,等.人体形态学科课程整合的研究和实践[J].基础医学教育,2016,18(1):1-3.

[9]柏树令,应大君.系统解剖学[M].北京:人民卫生出版社,2013.

[10]向宇燕,李素云,万炜,等.人体解剖学教学探讨[J].教育现代化,2017,4(23):159-161.

作者：谢剑 马越娇 刘永林 李媛 冯瑶 单位：辽宁医药职业学院