医学检验专业学生学习动机强度浅议

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【摘要】目的研究医学检验专业学生的学习动机，并比较不同年级、不同性别学生学习动机的差异，为教学改革提供参考。方法2019年10—12月，研究了118名本科生，来自于上海健康医学院医学技术学院医学检验专业，采用学习动机简易量表，调查医学检验专业学生的学习动机强度。结果1）不同年级学生的学习动机强度以中等为主，相互之间的比较差异有统计学意义（χ2=9.794，P=0.044）；2）不同性别学生的学习动机强度以中等为主，相互之间的比较差异无统计学意义（P=0.899）。结论医学检验专业学生的学习强度为中等，不同年级之间有显著性差异，不同性别之间没有显著性差异。

【关键词】本科生；学习动机；学习动机简易量表；学习动机强度；医学检验；大学生心理；学习习惯

行为的基础是动机，激发行动是动机，维持行动也需要动机，动机可以是有机体朝着目标努力行动[1-2]。决定行为的心理倾向是动机，被应用在心理学中是1918年，最早由美国心理学家武德沃斯进行了相关研究。学习动机就是导向学习这一目标的内驱动力，能够激发学生的学习活动，并朝向学习目标行动的内部心理状态[3-6]。学习动机包括内生动机和外生动机，都受到学习环境和家庭的影响。求和兴趣和学习动机有关，能力追求等和学习动机也有有关，有很多直接或间接的原因影响着学习动机，主要有拜金主义、教学的刻板等等[7-9]。了解医学检验本科生学习动机的强度，并比较不同年级、不同性别学生学习动机的差异，期待能为以学生为中心的教学改革提供参考。

1资料与方法

1.1一般资料

2019年10—12月，调查医学院医学检验专业本科生，采用问卷星在线填写问卷的方式，共收到问卷118份。性别构成中，男生24名，占比20.34%，平均年龄为（19.96±1.65）岁，女生94名，占比79.66%，平均年龄为（19.56±1.25）岁。年级包括医学检验专业本科一年级到三年级的学生，其中，医学检验专业一年级50名，占比42.37%，其中，男生12名，占比24%，女生38名，占比76%；医学检验专业二年级13名，占比11.02%，其中，男生1名，占比7.69%，女生12名，占比92.31%；医学检验专业三年级55名，占比46.61%，其中，男生11名，占比20%，女生44名，占比80%。不同性别及不同年级学生的一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2方法

采用学习动机简易量表。它包括12道题目，有A、B、C三个答案，供每道题作为选择，看完题目后，调查对象认为哪个最符合就选择哪个，不知道选择哪个时，可以选相对符合的答案。有一道题问的是成为班级第一名，是你想要的吗？是关于学习上的，备选的答案有三个，主要是想的程度的区别，比如常常想、一点都不想、偶尔想一想；有题目是关于考试的，比如问为了得到老师表扬，就想考出好成绩吗，备选的答案有三个，主要是想的程度的区别，比如常常想、一点都不想、偶尔想一想；有题目是关于学习理解的，会问到你如果有不明白的地方，是不是可以仅仅通过自己的努力就可以弄懂，备选的答案有三个，主要是认知上的差异，比如你是不是一直这么认为，还是根本不认可，或者偶尔会这么想；有题目是关于比赛的，在关于学习的比赛中，是否想赢得比赛呢？备选的答案有三个，主要是想的程度的区别，比如常常想、一点都不想、偶尔想一想；有题目是关于如何提高学习成绩的，会问到如果你想提高学习成绩，是不是只要用功就可以，备选的答案有三个，主要是认知上的差异，比如你是不是一直这么认为，还是根本不认可，或者偶尔会这么想；有题目是关于学习兴趣的，为了让自己变得对学习感兴趣，仅仅学习努力就可以了，甚至是有些不太喜欢的课程，备选的答案有三个，主要是认知上的差异，比如你是不是一直这么认为，还是根本不认可，或者偶尔会这么想；有道题题干是你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意，备选的答案有三个，主要是在意程度上的区别，一直都很在意，还是从来不在意，或者偶尔会在意；有一道题是关于考试的，会问到如何在考试中取得好成绩时的看法，是不是只要努力学习，考试的成绩就一定会好，备选的答案有三个，主要是认知上的差异，比如你是不是一直这么认为，还是根本不认可，或者偶尔会这么想；有道题题干是你是否认为，在测验和考试期间，可以不参加运动和游戏，备选的答案有三个，主要是认知上的差异，比如你是不是一直这么认为，还是根本不认可，或者偶尔会这么想；有道题是关于玩和学习之间的关系问题，会问到学习安排比较紧凑的时候，可不可以和同学玩呢，备选的答案有三个，主要是认知上的差异，比如你是不是一直这么认为，还是根本不认可，或者偶尔会这么想；有道题是关于身体和学习之间的问题，会问到功课做完了，身体比较疲倦了，还想检查一遍吗，备选的答案有三个，主要是想的程度的区别，比如常常想、一点都不想、偶尔想一想；有一道题是关于复习的事情，会问到课堂上老师可能会提问，你有没有为此做准备，把功课在平时学好，备选的答案有三个，主要是想的程度的区别，比如常常想、一点都不想、偶尔想一想。计分方法是根据大家选择的选项和题目的奇偶数，匹配不同的分数。具体分数匹配为11、9、7、5、3、1这些奇数题，1分给A，2分给B，3分给C；12、10、8、6、4、2这些偶数题，3分给A，2分给B，1分给C，每个调查对象的总分是由奇数题和偶数题相加得到，而每个调查对象的得分，代表了被调查者的学习动机强弱。该量表将被调查者的学习动机强弱分为学习动机较弱（相当于得分是12～21分）、学习动机中等（相当于得分是22～27分）、学习动机较强（相当于得分是28～36分）三种不同的类型，操作简便，适用于研究学生的学习动机。

1.3统计学处理

采用SPSS25.0统计学软件处理数据，统计处理使用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

我们比较了医学检验专业不同年级学生的学生动机。医学检验专业不同年级的学生有不一样的学习动机，最有利于学习的是强度为中等的，从心理健康的角度来讲，中等强度也最有利。出现心理困扰，可能是由于太强或太弱的动机造成的。从三个年级学习动机中等所占的比例来看，从一年级到三年级，学习动机先变强，然后又变弱，医学检验专业不同年级学生的学习动机存在显著差异（表1）。为了探讨性别和学习动机的相关性，我们对医学检验专业不同性别学生的学习动机进行了比较。不管是男生，还是女生，占比最大的都是学习动机中等的类型，且比例相近，不同性别学生的学习动机并没有显著性差异（表2）。

3讨论

3.1学习动机的影响因素

学习分为广义的学习和侠义的学习。广义的学习指的是一种心理变化，这种变化是持久的，也是一种适应性的变化，这种变化来自于经验，从实践中得到，来源于生活。而狭义的学习指的是学校情境下的学生的学习，这种学习有两个特点：一方面，学生是以学习前人积累的间接经验为主而不是以直接实践为主，另外一方面，学生的学习是在教师指导下有目的、有计划地进行的活动，较之自学效率更高。不同年级的学生学习动机是不一样的，刚进入大学的新生，学习比较迷茫，刚从繁重的学习压力中解放出来，虽然希望学好，但没什么动力，学习没什么目的，生理上是满足了，但心理上没准备好，情绪变化大，不能较好地控制自己集中精力学习。随着年纪的增长，学生心智更加成熟，独立学习能力日益增强，学以致用的意识不断发展，对知识的追求逐渐增强，越来越意识到学习的重要性，因此二年级的学生学习动机更强，而大三的学生可能面临就业等社会压力的影响，学习动机有所减弱[10-11]。大学生的归因方式也会影响到他们的学习动机。当出现某种行为结果的时候，归因方式会影响到行动者下一步的行为动机和行为方向[12]。美国社会心理学家海德的归因理论认为人的行为后果受到内部和外部因素的共同影响，学生能力、努力程度和价值观都属于内部因素的范畴，而学校的教学形式、内容、方法和激励制度都属于外部因素的范畴，激发学生的学习动机，要从这两个方面入手[13-14]。

3.2学习动机的激发策略

加强学习目的教育，尤其是一年级的学生，刚进入大学，还沉浸在高考胜利的喜悦中，刚从高考的压力中走出来，难免会放松对自己的要求，同时，由于高中和大学不同的学习模式，学生一时难以适应，不知道大学怎么学、学习的目的是什么，导致动机不足。如果能够一开始就树立明确的学习目标，就会激发学生的学习动机，为大学的学习提供内生的驱动力[15-16]。学会正确的归因方式，既要提高自身的素质，养成良好的价值取向，又要端正学习态度，杜绝功利色彩的学习动机，把学好科学文化知识和为祖国、为人民做好服务结合起来[17-19]。同时，正确地认识自我，既要发扬优点，增强自信，又要认清自己的缺点，并加以改进。作为大学，也要改进传统的授课模式，可以采用问题导向教学（problem-basedlearning，PBL）、翻转课堂、案例教学（case-basedlearning，CBL）等新型教学方式，加强学生的社会实践能力，提升对社会的适应性，满足学生不同的学习要求，使得学生能够学以致用。健全的激励制度也是激发学生学习动机的有效措施，需要从正面进行积极引导，既要重视物质奖励，又要重视精神奖励，培养学生良好的学习行为[20]。

3.3混合教学模式对学习动机的促进作用

随着信息技术与教育的深度融合，过去单一的学习模式已经得到了极大的改变，通过将传统课堂和线上学习进行融合，就诞生了混合式课堂。相比较于传统的教学模式，混合模式可以提供更灵活的学习环境，打破了时间和空间的限制，从而可以提高学习者的学习兴趣、学习动机，并能够增加师生之间互动的频率。现有的研究表明了混合教学模式克服了单一模式的诸多缺点，调动了学生的学习积极性，提高了学习效果，但需要教师对网络学习进行更多的关注、指导和管理[21-24]。

3.4良好的时间管理有利于学习动机的内化

大学生对时间管理普遍存在较多问题，不同专业、不同性别和不同年级的学生对时间管理都有差异，只是专业影响更大。由于医学院校专业的特殊性，医学生对时间的认识、安排和利用上都比非医学生更好，从而影响到各个专业学生的学习动机[25-27]。这就要求高校开设相应的规划课程，提高大学生的时间管理能力，强化社会的认同心理，并增强社会责任感，培养良好的学习和生活习惯，最终构建内化的学习动机，产生持久的学习驱动力[28-30]。学习动机是内化的一种驱动力，是一种自觉的行为，从学习效果上来说，也优于其它外在的驱动力，从而提升立德树人的效果。

作者:彭南求 陈林军 鲁娟 单位:上海健康医学院医学技术学院 海军军医大学职业教育中心